劉春+鄭濤

摘要：分析當(dāng)前體育教學(xué)評價體系中存在的主要問題及其改革與發(fā)展趨勢。針對現(xiàn)行的評價體系提出了要關(guān)注學(xué)生特長，培養(yǎng)其個性差異，強(qiáng)化知識的實(shí)踐運(yùn)用，提高學(xué)生的積極性和參與性，落實(shí)健康教學(xué)、快樂成長的統(tǒng)一。從教學(xué)評價體系理念的角度，提出關(guān)于我國高校體育教學(xué)評價體系發(fā)展的新理念。

關(guān)鍵詞：體育教學(xué);評價體系;個體差異;發(fā)展理念

中圖分類號：G807文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2015）10-0154-01

前言

體育教學(xué)評價是體育教學(xué)工作的一個重要組成部分，它是依據(jù)體育教學(xué)的整體目標(biāo)規(guī)劃來展開的，有效的使用相關(guān)的評價手段，切實(shí)為提高體育教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ);通過評價，還能及時反映和發(fā)現(xiàn)目前體育教學(xué)中存在的問題和一些不足，然后可以針對性的及時處理這些問題和不足，幫助教師提高課堂效果。在實(shí)踐教學(xué)中，常用的教學(xué)評價方法是終結(jié)性評價法和過程性評價法。

近些年，通過對高校教學(xué)評價體系的總結(jié)，發(fā)現(xiàn)：當(dāng)前的教學(xué)評價體系側(cè)重點(diǎn)在學(xué)生身體能力的考核，卻忽視了教師在教學(xué)活動中對學(xué)生發(fā)揮的引導(dǎo)作用，未能有效的挖掘?qū)W生們的個體差異，存在只追求分?jǐn)?shù)的局面。致使學(xué)生體育鍛煉的積極性減弱，長期下去，就會使得學(xué)生們身體素質(zhì)變差，也不利于其發(fā)揮自身的其它潛能;不能有效的幫助學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)和需求而對未來發(fā)展形成正確全面的認(rèn)知。根據(jù)國外著名的體育教學(xué)領(lǐng)域的專家哈爾特·?？藸柦淌诘南嚓P(guān)理念，其認(rèn)為教師在評定一個學(xué)生的時候不能單看其學(xué)習(xí)成績怎么樣，還需要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中是否獲得了快樂和成長，其強(qiáng)調(diào)學(xué)生身心的健康、全面發(fā)展。

一、國外體育教學(xué)評價體系現(xiàn)狀分析

（一）美國體育教學(xué)評價體系的演變

20世紀(jì)30年代前，美國學(xué)者桑代克提出了終結(jié)性評價?？偨Y(jié)性評價其這一理論的中心思想就是要用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生的成績，但是這個評價法卻忽略了學(xué)生自我的個性特點(diǎn);70年代后布魯納提出了過程性評價。特點(diǎn)是評價方式靈活，重視了學(xué)生個性的發(fā)展和學(xué)習(xí)評價中的多種目標(biāo)。80年代后期，美國體育學(xué)者提出了最佳體適能計劃。力求評價真正反映學(xué)生進(jìn)步的實(shí)際情況等。

（二）日本體育教學(xué)的評定

日本學(xué)生體育學(xué)習(xí)評價包含體育課的學(xué)生成績評定和體育課的非學(xué)生成績評定兩部分。體育課的學(xué)生成績的評定主要涉及：身體素質(zhì)和技術(shù)技能的評定。在評定的過程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過程，強(qiáng)調(diào)每個學(xué)生的個性特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對于知識的掌握和靈活運(yùn)用。日本方面的體育教學(xué)評價主要采用的四方面三等級標(biāo)準(zhǔn)界定，概括說要考核和關(guān)注學(xué)生對于學(xué)習(xí)的態(tài)度，以及學(xué)習(xí)中的發(fā)散性思考和探索，學(xué)生能否有效將所學(xué)的知識靈活運(yùn)用，在技能上有所提高，是否理解老師教授的相關(guān)知識點(diǎn)，是否樂意投入到學(xué)習(xí)中去等。

二、國內(nèi)體育教學(xué)評價體系所存在的問題

（一）體育教學(xué)評價的內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)缺乏科學(xué)性

現(xiàn)行的體育教學(xué)評價關(guān)注的重點(diǎn)是學(xué)生在知識、技能、身體素質(zhì)等方面的發(fā)展，忽視了學(xué)生對于學(xué)習(xí)的態(tài)度和積極性，也忽視學(xué)生的情感、意志、個性等非認(rèn)知因素的發(fā)展;強(qiáng)調(diào)教學(xué)結(jié)果，忽視教學(xué)過程中出現(xiàn)的一些問題和不足。在當(dāng)前，在實(shí)行這一套體育教學(xué)體系儼然不能適應(yīng)新時代和新課改的相關(guān)要求，因此評價內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)化程度有待于進(jìn)一步的改進(jìn)和完善。

（二）注重評價指標(biāo)定量化導(dǎo)致評價結(jié)果的片面性

注重量化是體育教學(xué)評價中的一種傾向。量化的東西比較客觀，便于操作，評價結(jié)果的可比性也較強(qiáng)。而對于那些在體育教學(xué)中對于學(xué)生很有意義，但難量化的因素卻被忽略了，例如：學(xué)生對于體育課程的喜愛度、是否愿意參加這項(xiàng)體育活動、是否愿意和其他同學(xué)一起協(xié)作互助開展、是否想要突破自我，挑戰(zhàn)極限等，這些都是當(dāng)前體育教學(xué)目標(biāo)設(shè)定時需要考衡的因素。

三、高校體育教學(xué)評價體系理念改進(jìn)措施

（一）體現(xiàn)主體發(fā)展的權(quán)利

由于每個學(xué)生都是獨(dú)一無二的，都有自己的特點(diǎn)和特長，也都有自身的不足，因此體育教學(xué)評價要全面的關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的成長。體育教學(xué)評價要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個性差異，關(guān)注學(xué)生的特長發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的靈活掌握和運(yùn)用。

（二）尊重主觀能動性的發(fā)揮

體育教學(xué)的評價應(yīng)強(qiáng)調(diào)對學(xué)生體育學(xué)習(xí)的多元評價，評價的主要內(nèi)容各分值的比重進(jìn)行調(diào)整，如學(xué)生的身體形態(tài)、身體素質(zhì)、運(yùn)動技術(shù)技能的評分比重降低;加重體育與健康理論的分值;學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與運(yùn)動的積極性、良好的運(yùn)動習(xí)慣等按實(shí)際來評分，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。

（三）強(qiáng)調(diào)過程的評價

由于個體的差異、地域、遺傳以及發(fā)展的非同步性，把身體素質(zhì)、技術(shù)技能動作內(nèi)容，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)測試，不公平且不合理，比如：：有的學(xué)生由于自身身體生理機(jī)能的弱勢，雖然平常很努力的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)但是其身體素質(zhì)提高始終比較緩慢;有的學(xué)生天生具備某些優(yōu)勢和特長，不用很好的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練也能取得比較好的訓(xùn)練效果。因此，為了進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)評價的公平性，體育課的相關(guān)評價考核，需要根據(jù)每個學(xué)生相較于之前的成績進(jìn)步幅度的大小來評判，而不能單看一個階段的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練結(jié)果。

四、結(jié)語

對體育教學(xué)評價體系理念的改進(jìn)，其目的是為學(xué)生的教育和發(fā)展，強(qiáng)調(diào)和注重學(xué)生個體的發(fā)展和特長的培養(yǎng)。體育教學(xué)的最終目的是為了提高體育教學(xué)質(zhì)量，及時反饋教學(xué)活動中的不足和存在的一席問題，通過課程評價還能及時反饋學(xué)生的一些觀點(diǎn)和看法，讓老師及時了解學(xué)生的發(fā)展動態(tài)，并可以鼓勵學(xué)生進(jìn)一步完善和努力，不斷提高身體素質(zhì)，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，健康全面的發(fā)展和成長。

（作者單位：常州衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校體育教研室）

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