劉乂銘

摘要：雙語教學模式是地方高校為培養(yǎng)社會所需要的應用型人才而創(chuàng)造處的新的教學模式，這是為社會培養(yǎng)人才的新的途徑。這種教學模式是由本科院校的師資力量、學生的外語能力以及本科院校的教學環(huán)境等多個因素所決定的。但是這種新型的過渡型雙語教學模式在實踐中也處在一些問題，如學校對這一模式認知不足、師資力量匱乏、學生的外語能力相差較明顯、這一模式的教學要求較高等等。本篇文章主要講了“234”雙語教學模式的具體內涵，并對這猴子那個模式所存在的問題進行了闡述，提出了解決對策。

關鍵詞：本科院校;過渡型雙語教學;教學模式;問題和措施

中圖分類號：G42文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2015）10-0123-02

引言

隨著我國高校教育事業(yè)的不斷進步，教育理念也發(fā)生了很大變化，人們也對語言這一符號有了新的認識，它既是一種交流方式，也是人們思維方式的體現(xiàn)。語言的交匯使用能偶對學生的長遠發(fā)展產(chǎn)生影響，在素質教育中，雙語教學由于其教學目標和教學手段成為了其不可分割的一部分。應用型人才的培養(yǎng)是很多地方高校的教學培養(yǎng)目標，也是高校教學改革的重點。

一、“234”雙語教學模式探析

所謂的“234”教學模式其實就是在教學中使用兩種教學語言，即漢語和英語;三種教學方法，即講授法、案例法、討論法;四個教學階段：一是老師布置教學內容，然后學生在課下進行自學，二是老師的課堂講授，三是師生的課堂討論，四是布置課后作業(yè)。下面就針對“234”教學法來進行一一分析。

（一）以漢語和英語為主要教學語言

過渡型雙語教學和其他課程最主要的區(qū)別就是對于課堂教學語言的使用和切換。在雙語教學的最初階段，學生會對在管理類課程中加入英語教學很感興趣，但是又會感到有一定的壓力，害怕自己無法聽懂老師用英語來講授課文，這樣會導致跟不上老師的講課進度。其實這種心理是可以理解的，雖然現(xiàn)在的大學生已經(jīng)學了很多年的英語了，但是他們的聽、說能力相對于寫的能力還較差。面對這種情況，老師在教學時可以用漢語來引入，然后在講授過程中適當?shù)貖A帶一些英語講解，使學生從心理上接受這種雙語教學的方式。

在學生接受了這種教學模式以后，老師就要用簡單的英語來進行教學了，之后再用漢語對一些較為深奧的概念進行解釋，提高英語授課的比重，逐步向英漢結合的教學方法過渡。這種方法可以提高學生對英語常用語的掌握，培養(yǎng)他們雙語學習的習慣。

之后隨著學生的英語應用能力的提高，老師可以在教學中加大對英語教學的使用，根據(jù)課程的難易程度，采用英漢融入式的教學方法使學生既掌握了專業(yè)知識又提高了英語水平。

對于那些英語整體水平較高的班級可以采用全英式教學。不管是老師的講課過程還是老師與學生在課堂上的交流都使用英語來完成，使學生完全沉浸在英語教學的環(huán)境中。這是雙語教學的高級階段，無論對老師還是對學生來說，都是一個巨大的挑戰(zhàn)。它一方面要求老師具有良好的外語能力和管理類課程的專業(yè)知識，另一方面也要求學生具備扎實的英語基礎。

（二）“234”雙語教學的教學方法

1.講授法

所謂的講授法就是指老師通過使用口頭語言的方式來向學生傳授知識的一種教學方法。在雙語教學中，老師可以通過漢語講解和英語講解相結合的方式來向學生傳授管理類課程的理論知識。講授法是雙語教學實踐中所必須用到的，只有通過老師對專業(yè)知識的講解，學生才能真正掌握課堂知識。在雙語教學實踐中使用講授法可以使保證學生所掌握的知識的連貫性，提高他們的學習效率，同時也有利于發(fā)揮老師的主導作用。講授法在教學中是最早使用的教學方法，也是應用最廣的。在具體的教學中，老師首先是要講清楚知識的核心概念以及一些重要的原理，其次是要講清楚課程體系的主線和知識脈絡。

2.案例法

在雙語教學中，案例教學法也是一個重要的學習方法，案例法就是以案例為媒介，通過案例講解、案例問答以及案例討論的方式來加強學生對理論知識的理解。案例教學法能夠更好地促進雙語教學的實施。因為管理類的課程有的是比較難以理解的，專業(yè)性較強，如果只是單純地講解理論知識，學生很難真正理解和掌握這些知識。在雙語教學中加入案例教學一方面增加了課堂的趣味性，另一方面也加深了學生對專業(yè)知識的理解。

3.討論法

傳統(tǒng)的教學大多都是采用“滿堂灌”的模式，總是以老師的講解為主，學生在課堂中處于被動地位。在雙語教學中，由于學生英語能力方面的限制，這種現(xiàn)象顯得更加突出。所以為更好地促進雙語教學的發(fā)展，必須在課堂中加入討論法。討論法能夠有效彌補雙語教學所存在的缺陷，在雙語教學中加入討論法能夠避免雙語課堂的枯燥，增加趣味性，另一方面通過師生之間的交流也使得課堂氛圍更加活躍，老師和學生的英語水平都會得到提高。此外，討論法還可以加深學生對那些重難點內容的理解，提高教學質量。

（三）“234”雙語教學的教學階段

1.布置教學內容，學生進行自學

由于雙語教學對于很多學生來說都還具有一定的難度，所以老師可以提前告知學生下一節(jié)課所要講的內容，讓學生先提前進行預習，這一階段主要以學生的自學為主。老師在布置預習任務時，可以以英語閱讀為主要方向，學生在閱讀中可以標出來自己有疑問或者不理解的地方，等到上課時讓老師集中解答。另外，由于對課堂知識進行了提前預習，學生在上課時可以更透徹地理解老師所講的內容，之前有疑問的地方也可以得到解答，學生的閱讀能力也會得到提高。

2.課堂講授

老師的課堂講解是雙語教學中最關鍵的環(huán)節(jié)。雙語教學大多使用的是英文教材，但是在教學時是使用漢語和英語兩種語言進行教學的。學生在理解專業(yè)知識的語言方面存在一定的障礙，它要求學生具有大量的詞匯量，以便更好地理解老師所講的內容。所以老師在雙語教學的最初階段可以采用漢語鋪墊式的教學方法，主要以漢語講解為主，中間穿插少量的英語。之后再采用英語引入式的教學方法，即用英語組織課堂語言，然后再用含義進行解釋，以便學生能夠真正理解，它能夠在一定程度上減輕學生的語言障礙，提高他們的學習興趣，還可以減輕老師的教學負擔。當學生逐漸適應了這種雙語教學的模式之后，老師就可以大量的使用英語進行教學了，對于那些比較淺顯的內容可以采用全英語教學，對于那些較難理解的可以采用中英文結合的方式。在學生的聽說能力都達到了一定的水平之后，老師就要開始使用全英語教學。總之，老師在雙語教學過程中，要逐步從漢語教學向英語教學過渡。endprint

3.課堂討論

課堂討論也是雙語教學的一個重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的教學一般只注重老師對知識的講解，不太注重師生之間的討論，這樣學生在課堂中就容易處于一種被動地位，會導致他們缺乏對學習的積極性。所以在老師對教學內容進行講解之后可以讓學生之間進行討論。在討論的最初階段，由于學生英語水平的問題，可以使用漢語進行討論。隨著課程的深入，學生對專業(yè)知識的理解以及對英語的聽說能力都會加強，這時在討論過程中所使用的語言就要由漢語逐步向英語過渡了。根據(jù)學生的實際水平，如果有些語言實在無法用英語來表達，可以適當?shù)亟柚鷿h語來表述。最后完全向全英式討論轉變。這樣一方面提高了課堂的趣味性，另一方面也加深了學生對課堂知識的理解。

4.課后作業(yè)的布置

在課堂教學結束之后，還要給學生留有一定的課下作業(yè)。這些作業(yè)要使用英語來完成，可以讓學生寫課后習題，也可以讓他們用英語來闡述對課堂知識的理解以及自己的想法。還可以根據(jù)相關的內容布置一篇英語作文。通過布置課后作業(yè)可以綜合提高學生的聽、說、讀、寫、能力。所以在雙語教學中，老師在布置課后作業(yè)時，要結合學生的實際情況，控制好作業(yè)的難易程度以及作業(yè)的任務量。這樣既不會使學生感到吃力，也提高了他們的綜合應用能力。

二、“234”雙語教學模式所存在的缺陷

（一）對雙語教學缺乏認知

從人才定位上來講，很多院校實施這種“234”雙語教學模式都是為了培養(yǎng)能夠為本地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展做出貢獻的應用型人才。由于地區(qū)發(fā)展水平和學校的綜合實力等方面的因素使得這些院校與一些大的城市甚至是國際的交流較為缺乏，所以培養(yǎng)學生的外語能力面臨著一種很尷尬的處境，找不到展現(xiàn)的舞臺。所以在這些院校中，領導和老師度這種雙語教學模式并不是十分重視，使學校的雙語教學面臨諸多困境。

（二）師資力量有待加強

一些高等院校中很少有老師能夠正確使用雙語進行教學，師資結構在一定程度上具有不合理性，導致雙語教學模式的踐行遇到了很多難題，再加上一些老師也沒有及時地參加外語培訓，外語能力難以提升，所以在進行雙語教學的過程中會陷入困境。在雙語教學中，老師是絕對的主角，他們的專業(yè)專業(yè)能力以及英語口語能力將對雙語教學的教學效果產(chǎn)生重大的影響，所以要想解決師資力量不足的問題，最關鍵的方式就是聘請外籍老師或者是由海外留學經(jīng)歷的老師，但是這一師資隊伍目前在高校還是較為缺乏。

（三）生源質量存在差異

一些高等院校由于布局不合理，再加上招生也僅僅限于本省，并沒有向全國不同地區(qū)輻射，本地生源占了招生總數(shù)的絕大部分。再加上很多院校綜合實力不是很強，所招學生的外語水平也并不拔尖，還有的是被調劑到這些院校來的。這些因素都導致了學生的實際水平存在差異，使過渡型雙語教學模式的實施面臨困境。

（四）雙語教學模式的推廣不暢

盡管在很多院校中，過渡型雙語教學模式已經(jīng)普及，但是這一模式目前還僅僅停留在對學生基礎知識和技能的培養(yǎng)上，雙語教學的最佳效果并沒有實現(xiàn)。過渡型雙語教學的最初階段就是外語課的教學，通過這種方式使學生掌握外語知識。雙語教學這一教學模式對老師、教材、學生等方面都有著較高的要求。它的最終目的是使學生同時掌握外語知識和外語應用能力。但是在實際教學中卻出現(xiàn)了與一般的外語課相混淆的現(xiàn)象，有的老師為了使學生理解自己所講的內容而降低了所教學科的難度，使學生的實際應用能力難以提高。

三、對過渡型雙語教學這一模式的思考

雙語教學這一教學模式在西方國家有很長的發(fā)展歷程，而我國在這一教學模式的應用中也總結出了適合本國國情的道路。建設過渡型雙語教學，首先要加強對這一教學模式的認知，通過培養(yǎng)綜合型應用型人才一方面能夠提升學校的競爭力，另一方面也可以加強學生的外語應用能力，從而更好地促進就業(yè)。其次要加強師資隊伍建設，對一些骨干教師要加強培訓，加大對雙語教學的資金投入。這樣既可以提高老師的教學能力，還能顧提高師資隊伍的整體水平，從而更好地推行這一教學模式。

（作者單位：濟南大學）

研究課題：1.濟南大學教學研究項目：過渡型雙語教學模式研究與實踐，項目編號：J1210

2.山東省軟科學項目：山東省旅游行業(yè)職業(yè)分類及新職業(yè)開發(fā)研究，項目編號：2014RKB019AC

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