李慶嶸

摘要：新課程倡導(dǎo)合作、探究的學(xué)習(xí)方式也正是高效課堂模式之一，是現(xiàn)如今語文課堂正在實施的方法，本文試從檢查預(yù)習(xí)、共同分享;小組分享、合作探究;展示講解、集體分享;師生互動，共同分享四個方面解決如何使合作成為學(xué)生的一種習(xí)慣，讓他們在和同學(xué)一起學(xué)習(xí)的過程中分享到快樂這一問題。

關(guān)鍵詞：分享;合作;探究;展示;互動

中圖分類號：G632文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2015）10-0028-01

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問題意識和進(jìn)取精神，關(guān)注個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！背珜?dǎo)合作、探究的學(xué)習(xí)方式也正是高效課堂模式之一，是現(xiàn)如今語文課堂正在實施的方法，如何使合作成為學(xué)生的一種習(xí)慣，讓他們在和同學(xué)一起學(xué)習(xí)的過程中分享到快樂正是本文要解決的問題。

一、檢查預(yù)習(xí)、共同分享

新課標(biāo)在每一個學(xué)段都有識字與寫字方面的要求，字詞積累在初中階段不可忽略，尤其是農(nóng)牧區(qū)的孩子更需重視，有個別學(xué)生因為粗心大意造成寫錯字、別字的現(xiàn)象仍然存在，如果不及時糾正就很難讓他們形成良好的書寫習(xí)慣。單純的由教師批閱作業(yè)幫助其糾錯，恐怕很難達(dá)到良好的效果，不如讓他們自我檢查后再和小組同學(xué)一起檢查、學(xué)習(xí)，這樣不僅能避免錯寫、漏寫，還可以與同學(xué)一起分享學(xué)習(xí)的喜悅，共贏互惠，可謂事倍功半，一舉兩得。

在課堂中我們可以將檢查預(yù)習(xí)改為分享預(yù)習(xí)，雖然意思一樣但稱呼變了，學(xué)生樂于接受，實施更為有效。例如在教學(xué)《在沙漠中心》這篇課文前，教師進(jìn)行課堂導(dǎo)入，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)之后便說：“在分享中獲得快樂的人才是贏家，所以請同學(xué)們一起分享自己的預(yù)習(xí)成果，互相聽寫，檢查，看誰能學(xué)的更多。”利用幾分鐘時間讓學(xué)生開始檢查預(yù)習(xí)，此時個個顯出我比你更行的神情，因為課前對生字詞已進(jìn)行了預(yù)習(xí)，有的學(xué)生想顯示一下，學(xué)習(xí)積極性就被充分調(diào)動起來，教師在巡視中也能及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時發(fā)現(xiàn)問題給予糾正。在互相檢查后由基礎(chǔ)較差的學(xué)生板書易寫錯的字、文中有釋義的詞。板書后為他人講解，展示自己的學(xué)習(xí)成果，在這種教學(xué)方式中完成預(yù)習(xí)檢查，即可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，又可以讓他們在相互檢查中感受到分享的快樂。

二、小組分享、合作探究

小組學(xué)習(xí)中的討論主要使個人觀點與思想得到較充分的表達(dá)，與他人交流中獲得提升，這樣才能達(dá)到解決問題的目的。首先學(xué)習(xí)文本之前學(xué)生需要預(yù)習(xí)，圈、點、勾、畫將個人已解決或不能解決的做好筆記，為課堂學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。其次，課堂中探究開始前教師不妨告訴學(xué)生“分享是為了能得到更多的快樂，請大家把課前已經(jīng)解決的問題和他人分享，未解決的問題讓同學(xué)進(jìn)行答疑吧！”各組成員便立即投入激烈的討論中。只要有一個小組在激烈的討論，課堂氣氛就能立即變得活躍。初中生在初一階段有較強(qiáng)表現(xiàn)欲，在小組一起探究的過程中每個人都會發(fā)表觀點，即使不愛說話的學(xué)生也能在大家的帶動下認(rèn)真聆聽，學(xué)習(xí)積極性得到了提高，在小組內(nèi)分享個人思考成果中也收獲了許多。

三、展示講解、集體分享

幾人的觀點集中后就有一致的定論，小組長可以指定成員板書或講解。在教學(xué)《斑羚飛渡》一文時教師出示問題：“請寫出一兩條保護(hù)動物的公益廣告?！庇械膶W(xué)生會說：“停止買賣，停止殺戮?！薄氨Ｗo(hù)動物人人有責(zé)”這樣缺乏新意的廣告。如果經(jīng)過學(xué)生小組討論就會呈現(xiàn)較好的語句，如：“您的一件貂皮大衣或許是奪取了一只深愛自己孩子的母貂的生命;你手中的一副象牙作品滲透了一頭能夠保護(hù)種群的大象鮮血！”“收手吧！做劊子手，終有一天會自食惡果！”“殺害珍稀動物，就如同殘害同胞！”個人的思維畢竟有一定的局限性，和他人一起學(xué)習(xí)能揚(yáng)長避短，何樂而不為。

在探究的基礎(chǔ)上由小組成員選派代表講解，將小組成果予以展示，和全班共同探究，分享，不失為良好的教學(xué)方法。

四、師生互動，共同分享

有些學(xué)生的知識水平畢竟有限，如何讓學(xué)生進(jìn)行問題交流時能更好的獲得知識？教師又應(yīng)該扮演什么樣的角色為課堂合作學(xué)習(xí)，交流分享起到一定的作用？這就要求教師課前根據(jù)學(xué)情設(shè)計和文本相關(guān)的問題，既不能脫離實際拔高又不可降低難度，拔高或降低難易度都不能讓學(xué)生獲得知識，完成預(yù)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，如教學(xué)《斑羚飛渡》這篇課文，讓學(xué)生填寫“這是一個的故事。”看似簡單的問題，卻能照顧到每個層次的學(xué)生，既可以簡單填寫“這是一個感動人心的故事。”又可以填“這是一個老斑羚為了種群生存用生命飛渡的悲壯故事。”根據(jù)學(xué)生不同層次進(jìn)行的回答教師都應(yīng)肯定、鼓勵，在學(xué)生積極的回答中，教師加以適時點撥。與學(xué)生進(jìn)行互動，“老師也想把自己的答案告訴大家，和同學(xué)們一起分享?！苯處熾S即出示個人已準(zhǔn)備好的答案與學(xué)生答案進(jìn)行比較顯示優(yōu)劣，讓學(xué)生取舍最切合文意的一項，教師在不經(jīng)意中拉近與學(xué)生的距離，把探究交流中未能解決的及時進(jìn)行點撥，引導(dǎo)，師生如此互動便能共同分享學(xué)習(xí)的樂趣，問題解決更加順利。

分享讓學(xué)生獲得更多，讓教師不再困惑。只有教師不斷努力，真正將學(xué)生合作的學(xué)習(xí)方式在課內(nèi)外加以實施，讓學(xué)生在與他人的合作交流中學(xué)習(xí)他人之長，并分享自己的學(xué)習(xí)成果，就會學(xué)有裨益，獲得不斷的進(jìn)步。語文課堂就能成為分享的課堂，學(xué)習(xí)的快樂之園。

（作者單位：共和縣民族中學(xué)）endprint