金建明，周瑞芳，朱蓓，張黎明，俞大力

（江蘇省泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)學(xué)技術(shù)學(xué)院，江蘇泰州225300）

高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生感知學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查研究

金建明，周瑞芳，朱蓓，張黎明，俞大力

（江蘇省泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)學(xué)技術(shù)學(xué)院，江蘇泰州225300）

目的調(diào)查我院高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生感知學(xué)習(xí)風(fēng)格，為正常人體結(jié)構(gòu)課程教學(xué)改革提供依據(jù)。方法采用“感知學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好調(diào)查問卷”對我院714名大一新生進(jìn)行調(diào)查，對收集數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。結(jié)果73%的學(xué)生具有3種及以上的主要感知學(xué)習(xí)風(fēng)格，13%的學(xué)生具有2種主要感知學(xué)習(xí)風(fēng)格；11%的學(xué)生只有1種主要感知學(xué)習(xí)風(fēng)格；3%的學(xué)生無主要感知學(xué)習(xí)風(fēng)格；男女生感知學(xué)習(xí)風(fēng)格類型分布不存在顯著性差異（P＞0.05）。每種學(xué)習(xí)風(fēng)格的平均分為：視覺型學(xué)習(xí)模式（39.6分）、聽覺型學(xué)習(xí)模式（37.81分）、動(dòng)手型學(xué)習(xí)模式（40.96分）、觸覺體驗(yàn)型學(xué)習(xí)模式（40.29分）、個(gè)人型學(xué)習(xí)模式（36.66分）和小組型學(xué)習(xí)模式（38.60）。最受歡迎的是動(dòng)手型和觸覺體驗(yàn)型學(xué)習(xí)；學(xué)生在聽覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格上的差異最大。結(jié)論高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好呈多樣化，這就需要教師開展多樣化、個(gè)體化教學(xué)活動(dòng)，以提高教學(xué)效果。

感知學(xué)習(xí)風(fēng)格；高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生；正常人體結(jié)構(gòu)

學(xué)習(xí)風(fēng)格理論研究始于20世紀(jì)50年代，很多研究者對其有過論述。如肯賽拉認(rèn)為，學(xué)習(xí)風(fēng)格是指學(xué)習(xí)者在接受信息和加工信息過程中所采用的自然習(xí)慣的偏愛方式，這些偏愛方式具有相對穩(wěn)定性，但學(xué)習(xí)者可以通過學(xué)習(xí)策略的操練與運(yùn)用，在一定程度上擴(kuò)展并改變自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格；每個(gè)人都有其獨(dú)特的學(xué)習(xí)風(fēng)格，既反映出個(gè)體獨(dú)特的生理特征，又反映出個(gè)體受環(huán)境影響的痕跡［1］。瑞德認(rèn)為，學(xué)習(xí)風(fēng)格根據(jù)其模式和性質(zhì)大致可分為3類：學(xué)習(xí)的感知模式、認(rèn)知模式、性格和情感模式［2］。本研究主要調(diào)查學(xué)習(xí)者的感知學(xué)習(xí)模式。

作為個(gè)體差異的因素之一，感知學(xué)習(xí)風(fēng)格對教學(xué)效果的影響逐漸受到教育研究界的關(guān)注。感知學(xué)習(xí)風(fēng)格指學(xué)習(xí)者在接受信息以及與環(huán)境作用過程中所運(yùn)用的感知媒介（如視覺、聽覺、觸覺）及其參與信息處理而涉及的情感因素（如情緒傾向、生理行為特點(diǎn)等）。感知學(xué)習(xí)風(fēng)格可以分為視覺學(xué)習(xí)模式、聽覺學(xué)習(xí)模式、動(dòng)手學(xué)習(xí)模式、觸覺體驗(yàn)學(xué)習(xí)模式、個(gè)人學(xué)習(xí)模式和小組學(xué)習(xí)模式［3］。

近年來，國內(nèi)教育研究者在學(xué)習(xí)風(fēng)格研究方面做了很多工作，但大多針對學(xué)生語言類課程，而針對高職護(hù)理專業(yè)枯燥、難記憶的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程的較少。正常人體結(jié)構(gòu)是醫(yī)護(hù)專業(yè)學(xué)生必須掌握的重要醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，知識(shí)內(nèi)容涵蓋了人體解剖學(xué)和組織胚胎學(xué)，從宏觀到微觀闡述正常人體各系統(tǒng)的組成、器官形態(tài)結(jié)構(gòu)以及人體胚胎的發(fā)育規(guī)律。與其他學(xué)科相比，該課程學(xué)術(shù)名詞多、結(jié)構(gòu)復(fù)雜難記、理論枯燥乏味，對于剛步入大學(xué)的學(xué)生來說具有一定難度，這也對教師提出了較高要求。了解高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格總體趨勢，為今后教師采用針對性教學(xué)方法、課堂設(shè)計(jì)等提供了有益的信息和參考。

1 研究方法

1.1 調(diào)查目的

本研究以我院為例，調(diào)查目的首先是探索高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生感知學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向，讓學(xué)生了解自己的感知學(xué)習(xí)風(fēng)格并充分利用，選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略。其次是探索學(xué)習(xí)風(fēng)格對正常人體結(jié)構(gòu)課程教學(xué)的影響。教師了解學(xué)生的感知學(xué)習(xí)風(fēng)格并采用適合的教學(xué)方法，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，提高其學(xué)習(xí)滿意度。

1.2 調(diào)查工具

本次調(diào)查采用瑞德的“感知學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好調(diào)查問卷”［4］。該問卷包括6種類型的風(fēng)格，即視覺型、聽覺型、動(dòng)手型、觸覺體驗(yàn)型、小組型和個(gè)人型。共30個(gè)問題，每個(gè)類型5個(gè)，答案采用5級分類法：完全不同意、不同意、無法確定、同意、非常同意，分別對應(yīng)的分值為1、2、3、4、5分。采用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS 19.0對收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

1.3 調(diào)查對象

調(diào)查對象為我院2014級護(hù)理專業(yè)718名大一新生，共發(fā)放調(diào)查問卷718份，回收有效問卷714份，有效率99%；其中男生53人，女生661人。

2 調(diào)查結(jié)果與分析

根據(jù)瑞德的標(biāo)準(zhǔn)，如果某種學(xué)習(xí)風(fēng)格的總分值乘以2以后得分在38~50分之間的，表示該學(xué)習(xí)風(fēng)格為學(xué)生的主要感知學(xué)習(xí)風(fēng)格；25~37分之間表示為次要感知學(xué)習(xí)風(fēng)格；0～24分之間表示為被忽視的感知學(xué)習(xí)風(fēng)格。本次調(diào)查的高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生感知學(xué)習(xí)風(fēng)格的情況見表1～3。

表1 主要感知學(xué)習(xí)風(fēng)格的總體分布情況

表2 主要感知學(xué)習(xí)風(fēng)格的性別分布情況（人）

表3 高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生感知學(xué)習(xí)風(fēng)格的描述性統(tǒng)計(jì)（分）

從表1中可以看出，714名學(xué)生中有73%的人具有3種及以上主要感知學(xué)習(xí)風(fēng)格，13%的具有2種主要感知學(xué)習(xí)風(fēng)格；11%的只有1種主要感知學(xué)習(xí)風(fēng)格；3%的無主要感知學(xué)習(xí)風(fēng)格。從表2中可以看出，雖然高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生性別分布不均，絕大多數(shù)是女生，但卡方檢驗(yàn)結(jié)果顯示男女生感知學(xué)習(xí)風(fēng)格類型分布并不存在顯著性差異（P＞0.05）。

由表3可以看出，高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生中最受歡迎的感知學(xué)習(xí)風(fēng)格為動(dòng)手型和觸覺體驗(yàn)型；聽覺型和個(gè)人型為最不受歡迎的感知學(xué)習(xí)風(fēng)格。動(dòng)手型學(xué)習(xí)風(fēng)格標(biāo)準(zhǔn)差最低，說明學(xué)生個(gè)體之間的偏好相似度最高；聽覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格標(biāo)準(zhǔn)差最高，表明學(xué)生個(gè)體間的差異最大。

3 結(jié)論

教育是“為人”的活動(dòng)，對人的認(rèn)識(shí)和考查是思想教育活動(dòng)的前提［5］?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確指出：“堅(jiān)持以人為本、全面實(shí)施素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題，是貫徹黨的教育方針的時(shí)代要求?！币獜膶W(xué)生主體地位角度出發(fā)，教師在教學(xué)過程中要先了解學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異進(jìn)行適應(yīng)性改變，因材施教。

3.1 教學(xué)方法多樣化

調(diào)查結(jié)果顯示，我院2014級護(hù)理專業(yè)學(xué)生中，有73%的人具有3種及以上主要感知學(xué)習(xí)風(fēng)格，說明其對學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng)性較強(qiáng)，在不同教學(xué)環(huán)境下能運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格。這類學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，在課堂上能積極配合教師。這一結(jié)果與國外一些學(xué)者的研究結(jié)果類似［6，7］。這提示教育者在教學(xué)過程中要采用多種教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生不同感官，全方位提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。目前，我院正常人體結(jié)構(gòu)課程分為理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)兩部分，其中理論教學(xué)為60人左右的大班授課。教師切記不能以“滿堂灌”教學(xué)模式為主導(dǎo)，這樣容易使學(xué)生多感官學(xué)習(xí)風(fēng)格逐漸出現(xiàn)集中現(xiàn)象。理論知識(shí)大多比較枯燥乏味，教師應(yīng)靈活運(yùn)用多樣性教學(xué)方法，充分應(yīng)用啟發(fā)式和互動(dòng)式教學(xué)，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。如在講解髖關(guān)節(jié)的組成、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和運(yùn)動(dòng)方式時(shí)運(yùn)用角色扮演法，請一名學(xué)生扮演一位髖關(guān)節(jié)股骨頸骨折的老年患者，“患者”需要提前查閱資料，思考其可能是如何受傷的，應(yīng)該表現(xiàn)怎樣的體位？怎樣的關(guān)節(jié)運(yùn)動(dòng)方式？請另一名學(xué)生扮演責(zé)任護(hù)士，“護(hù)士”也需要提前查閱資料，思考如何對“患者”進(jìn)行健康宣教，如何解釋骨折的原因。通過表演，學(xué)生將疾病的臨床表現(xiàn)與解剖學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來，不僅加深了對所學(xué)知識(shí)的理解，也對今后從事的職業(yè)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的責(zé)任感。另外，病例導(dǎo)入式教學(xué)、以問題為中心的教學(xué)、批判性思維教學(xué)、多媒體教學(xué)等都是理論授課可以采用的教學(xué)方法［8，9］。

3.2 關(guān)注優(yōu)勢感知學(xué)習(xí)風(fēng)格

本次調(diào)查結(jié)果顯示，最受歡迎的感知學(xué)習(xí)風(fēng)格為動(dòng)手型和觸覺體驗(yàn)型；聽覺型和個(gè)人型為最不受歡迎的感知學(xué)習(xí)風(fēng)格。這和國外的一項(xiàng)研究略有不同。古德等人調(diào)查了醫(yī)護(hù)專業(yè)學(xué)生對聽覺型、視覺型、讀（寫）型、動(dòng)手型4種學(xué)習(xí)風(fēng)格模式的偏好選擇，結(jié)果大多數(shù)護(hù)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程（如正常人體結(jié)構(gòu)、生理學(xué)等）時(shí)都傾向動(dòng)手型、視覺型這2種學(xué)習(xí)風(fēng)格［10］。這表明我國高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生更喜歡通過可觸及的實(shí)物來學(xué)習(xí)，樂于完成建構(gòu)性任務(wù)。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中我們要重視實(shí)踐教學(xué)。這并不是簡單地增加實(shí)驗(yàn)課課時(shí)，而是要注重實(shí)驗(yàn)課質(zhì)量。我院正常人體結(jié)構(gòu)課程理論教學(xué)共70課時(shí)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)14課時(shí)，實(shí)驗(yàn)課以“看”為主，如學(xué)生觀看組織切片、人體結(jié)構(gòu)電子三維模型、現(xiàn)場解剖視頻、掛圖、塑料模型、標(biāo)本等，這其實(shí)更適合視覺型感知學(xué)習(xí)風(fēng)格者，通過視覺刺激引起學(xué)生注意。根據(jù)本次調(diào)查結(jié)果，我們今后在正常人體結(jié)構(gòu)實(shí)驗(yàn)課中應(yīng)適當(dāng)?shù)卦黾觿?dòng)手型和觸覺體驗(yàn)型教學(xué)活動(dòng)，如學(xué)生自己動(dòng)手將分散的骨骼搭建成完整的人體骨架，學(xué)生選擇材料制作一些簡單的人體結(jié)構(gòu)模型、人體結(jié)構(gòu)掛圖，用手摸活體（自身）或者模型、標(biāo)本中的標(biāo)志結(jié)構(gòu)等。

學(xué)生的優(yōu)勢感知學(xué)習(xí)風(fēng)格并不完全相同，因此，我們可以給不同學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。比如，針對偏愛動(dòng)手型及觸覺體驗(yàn)型學(xué)習(xí)風(fēng)格者，可以請其上臺(tái)表演一些關(guān)節(jié)的屈、伸、收、展、旋轉(zhuǎn)、環(huán)轉(zhuǎn)等運(yùn)動(dòng)，或者參加角色扮演、辯論、模擬、仿真等活動(dòng)［11］。針對偏愛視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格者，可以設(shè)計(jì)“大家來找茬”游戲，學(xué)生通過仔細(xì)觀察，找出兩幅人體組織、結(jié)構(gòu)圖片或者學(xué)生上交的作業(yè)中不相同的地方，并判斷對錯(cuò)，或者布置其課下查找相關(guān)文獻(xiàn)，制作結(jié)構(gòu)學(xué)課件等。針對偏愛聽覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格者，可以要求其課下上網(wǎng)查找一些優(yōu)秀教學(xué)視頻，分享給大家，并要說出該視頻好在哪里。另外，教師還可以組織人體結(jié)構(gòu)作品秀等比賽活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生以個(gè)人或小組形式報(bào)名，作品形式不限，主題和正常人體結(jié)構(gòu)相關(guān)。這樣，學(xué)生可以根據(jù)自己的優(yōu)勢完成不同的任務(wù)。

4 小結(jié)

本文針對我院高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查，為正常人體結(jié)構(gòu)課程教學(xué)改革提供了寶貴的參考意見。教學(xué)是師生的雙向活動(dòng)，學(xué)生要調(diào)整自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格來適應(yīng)教師，教師也應(yīng)該采取不同的教學(xué)策略以適應(yīng)學(xué)生，這樣才能取得預(yù)期的教學(xué)效果。當(dāng)然，本研究也存在一定局限：一方面，每個(gè)人的學(xué)習(xí)風(fēng)格并不是一成不變的，本次調(diào)查的是大一新生近期的學(xué)習(xí)情況，此結(jié)果不能完全反映其在學(xué)期中的學(xué)習(xí)風(fēng)格變化；另一方面，參與調(diào)查的714名學(xué)生均來自我院護(hù)理專業(yè)，是否能夠反映我國高職護(hù)生整體的學(xué)習(xí)風(fēng)格情況，還需要更多元化樣本的調(diào)查與更深入的分析。

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