楊春燕

古詩具有節(jié)奏美的特點，郭沫若先生曾說：“節(jié)奏之于詩，是她的外形，也是她的生命。”在低年級語文教學中，我以教材中古詩為例子，引導學生在誦讀中感悟五言、七言古詩的節(jié)奏美，接受熏陶和感染。

一、 理解為基，自主感悟，誦讀節(jié)奏的規(guī)律性

林庚先生曾說：“中國詩歌形式從來都遵守著一條規(guī)律，那就是讓每個詩行的半中腰都具有一個‘逗的作用，我們姑且稱這個為‘半逗律。這樣恰好就把一個詩行分為均勻的上下兩半；不論詩行的長短如何，這上下兩半相差總不出一字，或者完全相等?！彼e例說，五言是“二三”，例如，遠看/山有色/近聽/水無聲。七言是“四三”，例如，李白乘舟/將欲行/忽聞岸上/踏歌聲。那么如何讓低年級學生掌握五言古詩“二三”、七言“四三”停頓的節(jié)奏特點呢？有的教師在教學中直接告訴學生，有的教師在詩句中畫上停頓線，輔助學生讀，這樣的教學方法是否有違“以生為本”“自主探究”的《課標》理念呢？語文教學的目的，不是只讓學生掌握知識，而是要讓學生真正形成語文能力。針對低年級學生好奇心、求知欲強，在教學中我嘗試著先引導學生初步理解詩句意思，再通過教師范讀、學生誦讀、師生共讀的方法，在潛移默化中，引導學生自主感悟古詩停頓節(jié)奏的規(guī)律。

【案例1】《村居》教學片段

師：《村居》這首詩描寫的是什么季節(jié)？

生：描寫的是春天。古詩里有“醉春煙”，我想肯定就是春天了。

師：（出示圖片）現(xiàn)在就請你們觀察圖，看看在圖上哪些地方能找到春天？

生：春天來了，天氣暖和了，草地上長滿了青草，到處是綠色的一片。

生：春天一到，我看見天上還有黃鶯在飛來飛去。

師：農(nóng)歷的二月，一般是3月份左右，這時候天氣變暖，百花盛開，人們都陶醉在這濃濃的春意里。

師：（出示前兩行詩句）這兩行詩字數(shù)雖少，卻描繪出了春天充滿生機的美景。我們理解了它的意思，就可以試著讀出古詩的節(jié)奏。想想，第一行描寫了什么？（生讀出“四三”節(jié)奏，但不夠清晰）

師：聽聽老師是怎么停頓的，一會兒再請你們來讀讀。（師范讀，草長鶯飛/二月天，生輕聲跟著老師的節(jié)奏讀）

師：第二行該怎么讀呢？同樣也是先想想意思，注意停頓，就能讀出節(jié)奏了。（生模糊感知到，“拂堤楊柳/醉春煙”，表達了人們陶醉在春色里的濃濃情意，并讀出了“四三”停頓的節(jié)奏）

師：古詩有古詩的韻味，下面老師和同學們一起來讀這兩行詩，要讀出節(jié)奏的美感來。

師：草長鶯飛——

生：二月天。

師：拂堤楊柳——

生：醉春煙。

男生：草長鶯飛/二月天，

女生：拂堤楊柳/醉春煙。

在教學中，學生是學習的主體，教師鼓勵學生在理解詩意的基礎上，自己嘗試練習停頓，這樣就激發(fā)了學生誦讀的興趣，并在隨后多種形式的練讀中，讓他們再次獲得成功的體驗，潤物無聲中自主感悟七言詩“四三”停頓的基本規(guī)律。另外，七言詩一般的停頓還可以分為“二、二、三”或“二、二、二、一”以及“二、二、一、二”，由此看出，后三個字具有變化。教師應該堅持在個體的誦讀實踐中，引導低年級學生逐步感悟后三個字節(jié)奏變化的魅力。

二、 體驗想象，尊重差異，誦讀節(jié)奏的靈動性

五言詩雖有“二三”停頓的基本規(guī)律，可是后三個字卻有很強的獨立性，這后三個字按句式可以分為“三、一二或二一”的變化，但無論怎樣的變化，它們都能構成一個整體，具有獨立的語言意義。例如，“白毛/浮/綠水/紅掌/撥/清波”，“舉頭/紅日/近/回首/白云/低”。

教學《江南》“魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西，魚戲蓮葉南，魚戲蓮葉北”這四行詩，待學生理解詩意讀出“二三”停頓節(jié)奏后，教師往往會在“東、西、南、北”下面加上符號，形式化地將后三個字分成了“二一”式，并讓學生在誦讀時加強重音。這四行詩句，將魚兒嬉戲取樂的場面自然樸實地描摹出來，結合上句的“戲”，我們每個人的腦海中都會出現(xiàn)魚兒或倏忽穿梭，或潛沉浮起的畫面，僅僅一個“重音符號”就能詮釋出魚兒輕松活潑、生機盎然的明快節(jié)奏。

感悟古詩的節(jié)奏魅力，應打破教師固有的形式教學，鼓勵學生結合詩句意思，大膽展開想象，將合理的理解體現(xiàn)在后三個字的誦讀停頓中。

【案例2】《江南（漢樂府）》教學片段

師：同學們真會想象，你們能把小魚在水中快樂游玩的樣子讀好嗎？魚戲/蓮葉間——

生：魚戲/蓮葉東/魚戲/蓮葉西/魚戲/蓮葉南/魚戲/蓮葉北。（生“二三”停頓誦讀，也有讀出變式）

師：你為什么這么讀呢？

生：我讀的是排成隊的小魚，它們很遵守紀律，排著隊在水里一起游來游去，沒有一條小魚是掉隊的。

生：魚戲/蓮葉/東/魚戲/蓮葉/西/魚戲/蓮葉/南/魚戲/蓮葉/北。

師：你停頓的地方和他不同，你是怎么想的？

生：我讀的是一條小魚，它一下子游到東邊，在水里擺著尾巴，和好朋友打招呼；一下子又游到西邊，和它的朋友捉迷藏；一會兒游到南邊，吃點好吃的；一會兒又游到北邊，休息一下，聞聞花香。

古詩字數(shù)凝練，內涵意境的理解卻是永無止境、因人而異的。所以，教師無需講深講透、束縛學生手腳，應給予學生想象的空間、涵泳的時間。尊重學生合理的誦讀節(jié)奏，是對學生多元理解古詩的贊許，也鼓勵他們更積極主動地參與到古詩學習中來。

三、 豐富形式，活潑課堂，誦讀節(jié)奏的趣味性

體會古詩的節(jié)奏之美是離不開誦讀的，但是低年級的學生行為約束力較差，注意力集中時間比較短，再加上古詩離學生的生活年代相距較遠，因此在課堂教學中，我們應采取豐富多樣的誦讀形式，以激發(fā)學生的學習熱情，集中注意力，讓學生在活潑生動的誦讀中感受古詩的節(jié)奏。

1. 動作誦讀。低年級學生活潑好動，喜愛模仿，在誦讀古詩《鵝》時，可以抓住“向天歌”“浮”“撥”等動作，讓學生邊表演邊誦讀出節(jié)奏。

2. 配樂誦讀。悅耳悠揚的音樂可以渲染氣氛，烘托情感。教學古詩《登鸛雀樓》時，教師可以選取徐緩悠長的古曲，讓學生配樂誦讀，以此激發(fā)學生的情感，引導學生領悟古詩意境。

3. 配譜學唱。在古代，詩是通過吟唱進行傳播的，詩與音樂的結合最早可以追溯到春秋時代。在今天的課堂教學中，我們也可以通過學唱古詩為學生創(chuàng)設輕松愉快的氛圍，并與作者情感上交融，提升學古詩的情趣。

（作者單位：鼓樓區(qū)第二實驗小學）