吳湘

我國著名的教育心理學家潘菽認為：學習動機中最現(xiàn)實、最活躍的成分是認識興趣。這在當下的課堂中尤可見證。如何使學生對學習本身產(chǎn)生興趣呢？本文結合《夜晚的實驗》一課，談談產(chǎn)生興趣的四個階段。

第一階段——投向注意

現(xiàn)在的學生，坐進課堂之中時，對學習內容已不再陌生，或早已提前閱讀數(shù)遍，或已做了較為充分的預習，因而，對學習材料本身的好奇已經(jīng)蕩然無存，如何還能再形成集中的注意呢？

學習《夜晚的實驗》一課時，同學們齊讀了課題，教師乘勢而問：“你最想提出什么問題？”立刻使同學們的關注點聚焦到這幾個字上來。經(jīng)過約兩年時間的鍛煉，學生們質疑的能力逐漸提升，而且，問題的指向性也越來越明確。

“為什么要做夜晚的實驗？”

“夜晚的實驗是怎樣做的？”

“實驗的結果怎樣？”

當教師帶著濃濃的疑惑，重申這三個問題時，大大地點了個贊“好！”同學們的目光中放射出興奮的光芒。學生自主提出的優(yōu)質問題，自然地轉化為具有適度挑戰(zhàn)性的學習任務，有效地激勵著學生的閱讀欲望。這種求知欲是個體對知識的一種不滿足狀態(tài)，學生所具有的穩(wěn)定的興趣與愛好，就是來自這種早期的具有定向性的探求欲。

第二階段——產(chǎn)生期待

有了這種探求欲，學生便對問題的答案產(chǎn)生了某種期待。在期待中，有了自己這樣或那樣的猜想，教師便可以乘勢而進。

“大家想最先解決哪個問題呢？”教師再一次將選擇權交給學生?？蓜e小看這權利的移交，同學們大有“我是學習主人”的感覺。沒想到結果是——超級合作——只聽眾生搶答“第一個問題！”

“好！”老師爽快地答應，“自主閱讀，在書上標出答案?！?/p>

順利地解決了第一個問題，師生共同走入第二個問題——三次實驗的經(jīng)過。“請用圖表的方式，將實驗的過程梳理清楚，可以自創(chuàng)表格，也可以參照黑板上老師提供的不完全表格。”同學們聽清要求后，立即迅速地將復雜的實驗經(jīng)過，用簡潔的關鍵詞提煉概括，小組匯報，同學們獲得了初步的解決問題的愉快體驗。

“實驗的結果”，通過在文中提取相關信息，然后適當組織語言便一帶而過了。學習至此，同學們對本文寫了什么，并按什么順序寫的，這兩個基本問題已經(jīng)了然于胸，同學們又站到了新的學習起點上。

第三階段——形成要求

如何再次實現(xiàn)“以學定教”呢？此時，教師巧妙地向同學們提出了新的“要求”。此刻的同學們似乎處于無疑的狀態(tài)，無疑，便不會有真正的學習發(fā)生。真正的學習，必須伴有思維的活動。于是，教師進一步激發(fā)學生的深入思考：“學到這里，大家又會產(chǎn)生哪些新的疑惑呢？”

起初，同學們一怔，心想：自己都學懂了呀！沒什么不懂的問題了？一陣納悶之后，有同學異常興奮地舉起了手：“我想到了……”

“好！給更多的同學留下思考的時間，再好好地琢磨琢磨！”

“老師，杜明碩想提這個問題：作者為什么略寫成功的那一次實驗，而詳寫了前面失敗的兩次實驗？”

“好問題，吳老師都沒想到如此有探究價值的好問題！”再加上唐鉦翔同學提出的為什么以《夜晚的實驗》為題，而不以《斯帕拉捷》為題？”當這兩個問題一提出，同學們個個臉上流露出不解的神色：哎？為什么呢？從而進入更深層次的學習活動——從言語的內容走向探究言語表達的形式——為什么這樣寫？

第四階段——付諸行動

當學生期待的事物與實物的差距出現(xiàn)的時候，興趣就可能變成欲望，通過對實物的要求顯示出來，最終興趣以行動的方式得以實現(xiàn)。

為了能進一步激起學生用“行動”解決實際問題的熱情，教師又鼓勵道：“以小組為單位，組員積極獻策，看哪些小組將問題解決得既快又好！”大家立即在閱讀、思考、交流中了解他人的想法，原本以為需要六七分鐘才能解決的問題，沒想到三四分鐘便解決了。先請小組代表匯報討論的成果，再請其他小組予以補充，最后，同學們自行總結了“前詳后略”這種寫法的妙用，直擊人物形象的特點。教師再也無需去問，你認識了一個怎樣的斯帕拉捷？

令執(zhí)教者深有感觸的是：學生不僅能夠提出具有非凡價值的好問題，還能將問題恰如其分地解決掉，學習活動由“傾聽學習”，向主動提出問題，積極解決問題邁進。興趣的發(fā)展，由“要求”轉變?yōu)椤靶袆印保憩F(xiàn)出積極的能動性。這是多么令師生快樂的事啊！

學生的學習是出于興趣，還是出于強制，效果大不一樣。出于興趣做事，心情愉快，頭腦處于積極主動的狀態(tài)，往往事半功倍。我們的教學如果能夠實現(xiàn)由投向注意——產(chǎn)生期待——形成要求——付諸行動，這樣完整的回路，而不留缺口，同學們的學習便會伴隨著興趣前行！

（作者單位：徐州市泉山區(qū)星光小學）