吳湘

我國著名的教育心理學(xué)家潘菽認(rèn)為：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成分是認(rèn)識興趣。這在當(dāng)下的課堂中尤可見證。如何使學(xué)生對學(xué)習(xí)本身產(chǎn)生興趣呢？本文結(jié)合《夜晚的實(shí)驗(yàn)》一課，談?wù)劗a(chǎn)生興趣的四個(gè)階段。

第一階段——投向注意

現(xiàn)在的學(xué)生，坐進(jìn)課堂之中時(shí)，對學(xué)習(xí)內(nèi)容已不再陌生，或早已提前閱讀數(shù)遍，或已做了較為充分的預(yù)習(xí)，因而，對學(xué)習(xí)材料本身的好奇已經(jīng)蕩然無存，如何還能再形成集中的注意呢？

學(xué)習(xí)《夜晚的實(shí)驗(yàn)》一課時(shí)，同學(xué)們齊讀了課題，教師乘勢而問：“你最想提出什么問題？”立刻使同學(xué)們的關(guān)注點(diǎn)聚焦到這幾個(gè)字上來。經(jīng)過約兩年時(shí)間的鍛煉，學(xué)生們質(zhì)疑的能力逐漸提升，而且，問題的指向性也越來越明確。

“為什么要做夜晚的實(shí)驗(yàn)？”

“夜晚的實(shí)驗(yàn)是怎樣做的？”

“實(shí)驗(yàn)的結(jié)果怎樣？”

當(dāng)教師帶著濃濃的疑惑，重申這三個(gè)問題時(shí)，大大地點(diǎn)了個(gè)贊“好！”同學(xué)們的目光中放射出興奮的光芒。學(xué)生自主提出的優(yōu)質(zhì)問題，自然地轉(zhuǎn)化為具有適度挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，有效地激勵(lì)著學(xué)生的閱讀欲望。這種求知欲是個(gè)體對知識的一種不滿足狀態(tài)，學(xué)生所具有的穩(wěn)定的興趣與愛好，就是來自這種早期的具有定向性的探求欲。

第二階段——產(chǎn)生期待

有了這種探求欲，學(xué)生便對問題的答案產(chǎn)生了某種期待。在期待中，有了自己這樣或那樣的猜想，教師便可以乘勢而進(jìn)。

“大家想最先解決哪個(gè)問題呢？”教師再一次將選擇權(quán)交給學(xué)生?？蓜e小看這權(quán)利的移交，同學(xué)們大有“我是學(xué)習(xí)主人”的感覺。沒想到結(jié)果是——超級合作——只聽眾生搶答“第一個(gè)問題！”

“好！”老師爽快地答應(yīng)，“自主閱讀，在書上標(biāo)出答案?！?/p>

順利地解決了第一個(gè)問題，師生共同走入第二個(gè)問題——三次實(shí)驗(yàn)的經(jīng)過?！罢堄脠D表的方式，將實(shí)驗(yàn)的過程梳理清楚，可以自創(chuàng)表格，也可以參照黑板上老師提供的不完全表格。”同學(xué)們聽清要求后，立即迅速地將復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)經(jīng)過，用簡潔的關(guān)鍵詞提煉概括，小組匯報(bào)，同學(xué)們獲得了初步的解決問題的愉快體驗(yàn)。

“實(shí)驗(yàn)的結(jié)果”，通過在文中提取相關(guān)信息，然后適當(dāng)組織語言便一帶而過了。學(xué)習(xí)至此，同學(xué)們對本文寫了什么，并按什么順序?qū)懙?，這兩個(gè)基本問題已經(jīng)了然于胸，同學(xué)們又站到了新的學(xué)習(xí)起點(diǎn)上。

第三階段——形成要求

如何再次實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教”呢？此時(shí)，教師巧妙地向同學(xué)們提出了新的“要求”。此刻的同學(xué)們似乎處于無疑的狀態(tài)，無疑，便不會(huì)有真正的學(xué)習(xí)發(fā)生。真正的學(xué)習(xí)，必須伴有思維的活動(dòng)。于是，教師進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的深入思考：“學(xué)到這里，大家又會(huì)產(chǎn)生哪些新的疑惑呢？”

起初，同學(xué)們一怔，心想：自己都學(xué)懂了呀！沒什么不懂的問題了？一陣納悶之后，有同學(xué)異常興奮地舉起了手：“我想到了……”

“好！給更多的同學(xué)留下思考的時(shí)間，再好好地琢磨琢磨！”

“老師，杜明碩想提這個(gè)問題：作者為什么略寫成功的那一次實(shí)驗(yàn)，而詳寫了前面失敗的兩次實(shí)驗(yàn)？”

“好問題，吳老師都沒想到如此有探究價(jià)值的好問題！”再加上唐鉦翔同學(xué)提出的為什么以《夜晚的實(shí)驗(yàn)》為題，而不以《斯帕拉捷》為題？”當(dāng)這兩個(gè)問題一提出，同學(xué)們個(gè)個(gè)臉上流露出不解的神色：哎？為什么呢？從而進(jìn)入更深層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)——從言語的內(nèi)容走向探究言語表達(dá)的形式——為什么這樣寫？

第四階段——付諸行動(dòng)

當(dāng)學(xué)生期待的事物與實(shí)物的差距出現(xiàn)的時(shí)候，興趣就可能變成欲望，通過對實(shí)物的要求顯示出來，最終興趣以行動(dòng)的方式得以實(shí)現(xiàn)。

為了能進(jìn)一步激起學(xué)生用“行動(dòng)”解決實(shí)際問題的熱情，教師又鼓勵(lì)道：“以小組為單位，組員積極獻(xiàn)策，看哪些小組將問題解決得既快又好！”大家立即在閱讀、思考、交流中了解他人的想法，原本以為需要六七分鐘才能解決的問題，沒想到三四分鐘便解決了。先請小組代表匯報(bào)討論的成果，再請其他小組予以補(bǔ)充，最后，同學(xué)們自行總結(jié)了“前詳后略”這種寫法的妙用，直擊人物形象的特點(diǎn)。教師再也無需去問，你認(rèn)識了一個(gè)怎樣的斯帕拉捷？

令執(zhí)教者深有感觸的是：學(xué)生不僅能夠提出具有非凡價(jià)值的好問題，還能將問題恰如其分地解決掉，學(xué)習(xí)活動(dòng)由“傾聽學(xué)習(xí)”，向主動(dòng)提出問題，積極解決問題邁進(jìn)。興趣的發(fā)展，由“要求”轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶袆?dòng)”，表現(xiàn)出積極的能動(dòng)性。這是多么令師生快樂的事??！

學(xué)生的學(xué)習(xí)是出于興趣，還是出于強(qiáng)制，效果大不一樣。出于興趣做事，心情愉快，頭腦處于積極主動(dòng)的狀態(tài)，往往事半功倍。我們的教學(xué)如果能夠?qū)崿F(xiàn)由投向注意——產(chǎn)生期待——形成要求——付諸行動(dòng)，這樣完整的回路，而不留缺口，同學(xué)們的學(xué)習(xí)便會(huì)伴隨著興趣前行！

（作者單位：徐州市泉山區(qū)星光小學(xué)）