吳金高

考量一節(jié)語文課，角度很多：可以從學(xué)科理念的角度；可以從文本處理的角度；還有課堂組織的角度……那么，站在語文新課程的角度，追求語文教學(xué)的高效益，最值得我們關(guān)注、深思的問題有哪些呢？這里簡(jiǎn)單談三點(diǎn)。

一、 教了什么，才算有譜？

1. 小學(xué)語文的“核心利益”。小學(xué)語文應(yīng)該打好“聽、說、識(shí)、書、讀、背、寫”基礎(chǔ)，念好“七字經(jīng)”。小語要姓“小”，語文要姓“語”，而不能姓“科”，不能姓“品”，也不能在分析內(nèi)容上太過“精細(xì)”。就許多課文而言，首先能把課文讀美了，把內(nèi)容情節(jié)故事講得流暢完整生動(dòng)了，就是最大的成果，最好的收獲。

2. 閱讀教學(xué)的“重大關(guān)切”。閱讀教學(xué)如何體現(xiàn)語文姓“語”呢？比如目標(biāo)的確定。教學(xué)一篇課文，如果幾項(xiàng)目標(biāo)中，沒有“朗讀課文”“講述課文內(nèi)容”“體會(huì)遣詞造句的特點(diǎn)”和“學(xué)習(xí)借鑒運(yùn)用表達(dá)方法”等方面的目標(biāo)，而只是著力于“感受……精神”“知道……道理”和“學(xué)習(xí)……品質(zhì)”，這樣的教學(xué)，離“語文”就遠(yuǎn)了。我們格外關(guān)切的，理應(yīng)是關(guān)鍵詞句的解讀，精彩片段的賞析，優(yōu)美語言的誦讀積累，作品中生動(dòng)形象的感受，啟迪思維內(nèi)容的領(lǐng)悟，作者與眾不同的、有新鮮感語言（雅詞美句）的品味，以及文章基本表達(dá)方法的學(xué)習(xí)運(yùn)用，等等。只要我們選準(zhǔn)最應(yīng)該關(guān)切的內(nèi)容，尤其是抓住課后習(xí)題中一以貫之安排的諸如“朗讀課文（復(fù)述課文、背誦課文）”、書寫等項(xiàng)目，把識(shí)字寫字、讀背課文、品味語言等“語文”教學(xué)的步子邁實(shí)了，就是教有痕跡、學(xué)有所得的語文課。

二、 教得怎樣，才算有效？

“教了什么”與“教會(huì)了什么”之間，還是有很大距離的。三年級(jí)《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》一課，明確要求“講講這個(gè)故事”，有位老師圍繞文中“小駱駝?dòng)X得挺委屈，就把小紅馬的話告訴了媽媽”這一句，在指導(dǎo)“講講”上處理得豐厚而扎實(shí)，讓學(xué)生間接轉(zhuǎn)述，改換人稱，讓學(xué)生感受“挺委屈”的樣子，這樣精細(xì)地訓(xùn)練說話，學(xué)生在表達(dá)運(yùn)用上才會(huì)有實(shí)實(shí)在在的收獲。語文課“教過了”是一方面，人人做得到；而“教會(huì)”了沒有、“學(xué)會(huì)”了沒有，教會(huì)了什么，學(xué)生會(huì)學(xué)沒有？這些才更是我們要深思熟慮的。

三、 語文備課，何為有方？

課堂的質(zhì)量，其實(shí)是備課的質(zhì)量。資料的查詢考證，技能的練習(xí)適應(yīng)，教與學(xué)的熟悉演練……揣摩所教的，推敲所學(xué)的、準(zhǔn)備呈現(xiàn)的，這才是最實(shí)在的備課?！熬毥填A(yù)學(xué)”，是語文備課的本真。

筆記不是備課的全部，課件不是備課的關(guān)鍵。語文備課≠筆記寫了+課時(shí)夠了+課件有了。要學(xué)生讀的，教師先讀，讀好；要學(xué)生寫的、表達(dá)的，教師先嘗試，先“知道梨子的滋味”。一句話，先讀、先寫、先思、先說，教師“蹚水”在先，才是最有用的備課。

“教的水平=學(xué)的品位+備的質(zhì)量”“有充分預(yù)設(shè)，才有理想的生成”——這些應(yīng)是備課管理與實(shí)踐操作的共識(shí)。

行穩(wěn)方能致遠(yuǎn)。基于學(xué)生發(fā)展，牢固樹立語文意識(shí)，努力變“教課文”為“用課文教”，變“重感悟”為“重語用”，變“教會(huì)知識(shí)”為“教會(huì)學(xué)習(xí)”，努力使教學(xué)內(nèi)容更靠譜，教學(xué)效果更扎實(shí)，使課改步子更有分寸，教學(xué)準(zhǔn)備更加周到。

（作者單位：淮安市金湖縣教研室）