薛仕扣

【摘 要】當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)的“情境熱”很受歡迎，在看到數(shù)學(xué)課堂的生機(jī)與活力的同時(shí)，也應(yīng)對(duì)其進(jìn)行理性分析，找出問(wèn)題情境才能真正讓情境潤(rùn)澤數(shù)學(xué)課堂。

【關(guān)鍵詞】情境；數(shù)學(xué)課堂

隨著課程改革深入，數(shù)學(xué)課堂出現(xiàn)了前所未有生機(jī)與活力。許多教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)精彩的情境，把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活緊密聯(lián)系起來(lái)，拉近數(shù)學(xué)與生活的距離，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，我們看到學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，能用自己掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。然而，在情境創(chuàng)設(shè)已被越來(lái)越多的教師所重視的同時(shí)，隨之而來(lái)的問(wèn)題也不斷出現(xiàn)，為創(chuàng)設(shè)情境有的教師便生拉硬拽甚至想辦法捏造不符合常規(guī)的情境，這樣的教學(xué)情境除了有一個(gè)花哨的外殼，根本調(diào)動(dòng)不了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，結(jié)果只會(huì)束縛師生的手腳，降低效率，甚至無(wú)效率可言。

一、形在神外——學(xué)生是智慧的被動(dòng)接受者，即是灌輸知識(shí)的容器

在一節(jié)公開(kāi)課教學(xué)中，教師一開(kāi)始繪聲繪色地告訴學(xué)生，本堂課由齊天大圣——孫悟空和大家一起來(lái)學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生的興趣一下子提了起來(lái)，可后來(lái)卻令人感到乏味：首先是孫悟空頭像+復(fù)習(xí)題，其次是孫悟空頭像+例題，再次是孫悟空頭像+鞏固練習(xí)，最后還是孫悟空頭像+總結(jié)。課堂上簡(jiǎn)單地附著個(gè)孫悟空的頭像，顯然不能叫創(chuàng)設(shè)情境。情境創(chuàng)設(shè)必須緊扣所要教學(xué)的知識(shí)與技能，盡可能多地給學(xué)生呈現(xiàn)生活中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，激發(fā)探究興趣，促進(jìn)數(shù)學(xué)思考，而不是為“情境”而情境。

二、生搬硬套——教師將預(yù)定學(xué)習(xí)方式從一種情境遷移至另一種情境

《倒數(shù)的意義》一課引入：在日常生活中，很多東西可以倒過(guò)來(lái)。比如，人可以手倒立；杯子可以倒過(guò)來(lái)杯口朝下放在桌子上，之后讓同學(xué)們一下類(lèi)似的例子（學(xué)生：掃地時(shí)將凳子倒過(guò)來(lái)放在桌子上；汽車(chē)可以倒過(guò)來(lái)開(kāi)……）老師出示“上海自來(lái)水來(lái)自海上”，誰(shuí)來(lái)從左到右讀，從右到左讀？師板書(shū)課題：倒數(shù)，猜猜看，倒數(shù)是什么？（生：倒數(shù)就是將數(shù)倒過(guò)來(lái)；倒數(shù)就是倒著數(shù)；1倒過(guò)來(lái)還是1，8倒過(guò)來(lái)是8，6倒過(guò)來(lái)變成9……）教師只在“倒”字上下功夫，而忽略了“倒數(shù)”的本質(zhì)意義，這樣的生活情境只能對(duì)學(xué)生起到誤導(dǎo)作用。創(chuàng)設(shè)情境不是簡(jiǎn)單的遷移，不是一種時(shí)髦，其創(chuàng)設(shè)的目的是要為我們的數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)，要講究實(shí)效。

三、華而不實(shí)——學(xué)生學(xué)習(xí)就是教師固有刺激與學(xué)生正確反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)

《面積的認(rèn)識(shí)》導(dǎo)入部分：今天有那么多的老師來(lái)咱們班聽(tīng)課，你們高興嗎？（生：高興?。﹥芍恍『镆瞾?lái)湊熱鬧啦（課件展示兩只小猴）！我們先來(lái)給兩只可愛(ài)的小猴取一個(gè)名字好嗎？（生：好?。┱l(shuí)先來(lái)？（生：我給左邊的一只猴取的名字叫“獼猴”）你真行，與老師的想法一樣。還有一只小猴取什么名呢？（生：還有一只小猴我叫它“金絲猴”）你們同意嗎？情境的創(chuàng)設(shè)不只是為了課堂氣氛的活躍，而是為了學(xué)生的學(xué)習(xí)與探索服務(wù)；不只是為了直觀形象、生動(dòng)有趣，而應(yīng)有必要的數(shù)學(xué)思考。

四、弄虛作假——教師把情境套上生活的外衣，認(rèn)為學(xué)生是一塊記錄的白板

有位教師在教學(xué)《四則混合運(yùn)算》時(shí)說(shuō)：“天氣變冷了，老師想買(mǎi)一件棉衣。星期天，老師來(lái)到商場(chǎng)，看中兩種款式。第一款標(biāo)價(jià)：4件共456元；第二款標(biāo)價(jià)：每件121元。哪種款式的棉衣便宜？便宜多少元？”學(xué)生馬上提出疑問(wèn)：“老師，我看到商場(chǎng)里的衣服都是標(biāo)單價(jià)，沒(méi)有標(biāo)4件一共多少元?！薄疤摂M”不等于“虛假”。創(chuàng)設(shè)生活情境，應(yīng)當(dāng)尊重生活規(guī)律。這樣，學(xué)生在熟悉的情境中，才會(huì)感受到數(shù)學(xué)就在身邊，生活中處處有數(shù)學(xué)。教師隨意更改事實(shí)，情境不切實(shí)際，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生數(shù)學(xué)是編造出來(lái)的感覺(jué)，缺乏真實(shí)性。

五、事與愿違——將實(shí)際情境遷移到動(dòng)態(tài)媒體，知識(shí)的獲得與新情境相互獨(dú)立

教學(xué)《圓錐的體積》時(shí)，有位教師認(rèn)為放手讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，小組合作探究，得出圓錐的體積計(jì)算公式的教法麻煩，課堂紀(jì)律也難以控制且時(shí)間花費(fèi)較多。于是他制作了動(dòng)態(tài)多媒體課件，用多媒體電腦生動(dòng)地演示等底等高的圓錐杯向圓柱杯中三次倒水，恰好倒?jié)M的全過(guò)程……多媒體課件的演示提高了課堂教學(xué)的效率。但是在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生只是被動(dòng)地參與，思維活動(dòng)明顯受到了課件的束縛，學(xué)生的探究意識(shí)也被扼殺了。多媒體課件并不是萬(wàn)能的。

傳統(tǒng)的教學(xué)忽視創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，使得教學(xué)遠(yuǎn)離了知識(shí)生成的靜脈。而情境架設(shè)了“學(xué)校學(xué)習(xí)”與“日常學(xué)習(xí)”之間的聯(lián)系，要通過(guò)這個(gè)橋梁，做好兩者之間的必要轉(zhuǎn)化。為此，要充分認(rèn)識(shí)到情境作為數(shù)學(xué)教學(xué)的有機(jī)組成部分，其目的不但要激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)需要，把學(xué)生引入身臨其境的環(huán)境中去，自然地生發(fā)出學(xué)習(xí)需求，而且要引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生在經(jīng)歷和體驗(yàn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，而不是直接獲得結(jié)論；不但要幫助學(xué)生有效解決問(wèn)題，溝通知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，溝通數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，科學(xué)地思考問(wèn)題，尋找解題途徑，而且要促進(jìn)情感與態(tài)度的發(fā)展。在教學(xué)時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境雖然有時(shí)是必要的，因?yàn)楹玫慕虒W(xué)情境可使枯燥的、抽象的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)變得生動(dòng)、活潑、充滿藝術(shù)性，吸引學(xué)生的注意，增添學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，活躍學(xué)生的思維，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握、技能的應(yīng)用和情感的陶冶起到一舉多得的好效果。但是，任何教學(xué)手段的運(yùn)用都必須用辯證的眼光來(lái)審視，一味追求單一形式的與教學(xué)聯(lián)系不大的情境，就會(huì)失去教學(xué)的實(shí)際意義和價(jià)值。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張春興著.《教育心理學(xué)》.浙江教育出版社，1998年5月版

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[3]《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，北京師范大學(xué)出版社