馬玉芳

“作文評價(jià)是對學(xué)生作文的系統(tǒng)描述及其優(yōu)缺點(diǎn)或價(jià)值的評定?！毙W(xué)作文評語是小學(xué)語文教師對小學(xué)生的作文系統(tǒng)描述及其優(yōu)缺點(diǎn)或價(jià)值的評定。作文評語是教師與學(xué)生之間相互交流的語言體系。作文的批改是教師了解學(xué)生作文情況、具體指導(dǎo)學(xué)生寫作的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。作文評語既是教師對作文指導(dǎo)的繼續(xù)，又是教師作文講評的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)作文評語概述

小學(xué)作文評語是小學(xué)語文教師與小學(xué)生之間相互交流的語言體系。作文的批改是教師了解學(xué)生作文情況、具體指導(dǎo)學(xué)生寫作的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。作文評語既是教師對作文指導(dǎo)的繼續(xù)，又是教師作文講評的基礎(chǔ)。

“作文評價(jià)是對學(xué)生作文的系統(tǒng)描述及其優(yōu)缺點(diǎn)或價(jià)值的評定?！弊魑脑u語是作文評價(jià)表現(xiàn)形式之一。作文評語是對文章中記敘的事物和表達(dá)的思想認(rèn)識，進(jìn)行正確的分析和評論。小學(xué)作文評語是小學(xué)語文教師對小學(xué)生的作文系統(tǒng)描述及其優(yōu)缺點(diǎn)或價(jià)值的評定形式之一，是通過對文章中記敘的事物和表達(dá)的思想認(rèn)識，進(jìn)行正確的分析和評論，幫助小學(xué)生澄清—些模糊認(rèn)識，獲得正確的認(rèn)識，提高明辨是非的能力，從而受到教育。

二、小學(xué)語文教師作文評語存在的問題及對策

（一）作文評語質(zhì)量方面

在小學(xué)生作文評語質(zhì)量方面，主要存在的問題在于：評語贊揚(yáng)批評失衡、評語過于表面化、評語缺乏感情、評語專業(yè)性太強(qiáng)、套話頻頻及激勵(lì)性的語言簡單而重復(fù)和書寫不規(guī)范等。對以上評語質(zhì)量方面存在的問題進(jìn)行研究并為此提出相應(yīng)的對策。

1.評語贊揚(yáng)批評失衡

小學(xué)生剛剛接觸到寫作文，缺點(diǎn)及毛病自然不少。而小學(xué)語文老師對這些初學(xué)者的評語卻似乎是已有“固定模式”：有的作文評語卻從頭至尾一路稱贊到底，似乎學(xué)生作文沒有一點(diǎn)瑕疵；有的作文評語滿篇盡是缺點(diǎn)，毫無優(yōu)點(diǎn)，甚至連學(xué)生寫這篇文章都是個(gè)錯(cuò)誤。

批改作文就應(yīng)該堅(jiān)持一分為二的觀點(diǎn)，因人而異，不能一刀切、用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來衡量所有學(xué)生的作文。按常理來說，學(xué)生的每篇作文都有它的的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，因此教師在批改時(shí)對作文能力較高的同學(xué)要盡量一些高要求，不但要充分肯定其成功之處，而且要讓他認(rèn)識到自己的不足，這樣才能避免學(xué)生自滿驕傲的情緒；對作文能力稍差一些的學(xué)生不應(yīng)該對其“橫眉冷對”，應(yīng)該盡力找出其作文中的優(yōu)點(diǎn)，要有目的、有步驟地引導(dǎo)，如果發(fā)現(xiàn)到他的進(jìn)步時(shí)，及時(shí)對其鼓勵(lì)。對于他的缺點(diǎn)，就算很多也只可以找出比較重要的一兩點(diǎn)，讓他有信心學(xué)作文。

2.評語過于膚淺

教師應(yīng)該因人而異，根據(jù)不同學(xué)生的不同文章，在解決問題的方法和突破口方面給予提示，讓學(xué)生明白應(yīng)該如何修改。作文評語換一句話說也是教師注入心血的作品，在能駕馭文字的基礎(chǔ)上，語文教師還應(yīng)該具備有創(chuàng)新和開拓精神，可以從不同的角度以不同的方式來展現(xiàn)語言文字的張力，從而為學(xué)生樹立一個(gè)深沉而又華麗的榜樣。

4.評語專業(yè)性太強(qiáng)

翻開學(xué)生的作文本，不少評語專業(yè)性很強(qiáng)，語言語義深?yuàn)W難懂，我想小學(xué)生讀起來也未必明白其實(shí)意。作文評語中語言專業(yè)性太強(qiáng)，不僅會(huì)使教師在寫評語是選擇的范圍縮小，也會(huì)使評語的重復(fù)不可避免。為了避免學(xué)生一看到評語就掃興，在潛意識中更加反感作文的情況，語文教師在給學(xué)生作文下評語是要盡量使用優(yōu)美的語言、多種多樣的評語。其實(shí)評語中也可以用同學(xué)們能夠理解的詩詞、名人名言、格言、歇后語、寓言故事、精妙的比喻來品評學(xué)生作文，以此來增添作文評語的豐富性和新穎性，這也是對學(xué)生作文要講究詩意美、創(chuàng)新美的一種典范，一種潛移默化的“為人師表”。

（二）在教師評語對學(xué)生作文要求方面

1.一刀切

教師在給學(xué)生作文寫評語時(shí)，往往會(huì)以一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生。教師在修改學(xué)生的作文、給學(xué)生書寫評語時(shí)要考慮到學(xué)生的閱讀量等特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)牡闹笇?dǎo)是必要的，但是千萬不能用自己的主觀想法去約束學(xué)生。要針對不同年級段的學(xué)生要給出符合其實(shí)際的評語，同時(shí)就算是對同一班不同的學(xué)生認(rèn)識水平以及寫作水平等因素不同，也要因人而異地發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)和不足之處，提出不同的切合實(shí)際的努力方向和奮斗目標(biāo)，讓每一個(gè)學(xué)生能在一次次的習(xí)作中得以發(fā)展。

2.對學(xué)生作文要求偏高

許多老師在批改作文給學(xué)生作文下評語時(shí)往往會(huì)：一是用成人的觀念去審視學(xué)生的作文；二是從成人的角度去分析學(xué)生的作文；三是用成人的思維去輔導(dǎo)、修改學(xué)生的作文：你應(yīng)該怎樣寫，應(yīng)該用哪些詞，應(yīng)該采用怎樣的結(jié)構(gòu)形式……學(xué)生的作文成了被雕塑的對象。在這種情況下，學(xué)生沒有了自由、失去了個(gè)性、沒有了童真，最后變得程序化：程序地模仿成人，一切向成人看。其實(shí)解決的方法很簡單，就是教師要用童心去感知學(xué)生。教師評價(jià)小學(xué)生的作文就應(yīng)該從孩子的角度、用孩子的眼光去看他寫的文章。

具有影響力的評語并不一定是嚴(yán)肅的說教，它應(yīng)該像春雨潤無聲一般，無聲無息的滋潤學(xué)生心田。教師就要根據(jù)不同的學(xué)生具有不一樣的特點(diǎn)，利用恰當(dāng)?shù)那苍~造句，運(yùn)用活潑生動(dòng)的語言，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的思想，從而更有利地激發(fā)學(xué)生寫作文的興趣。

漢語文字是博大精深的，它的的表現(xiàn)形式也是多種多樣的。評語的文字獨(dú)特而精美，評語能擁有它獨(dú)特的魅力，能讓學(xué)生有種耳目一新的感覺，給予一種文字方面的熏陶，授予一種審美上的享受，只有這樣的評語才會(huì)給學(xué)生以榜樣的力量，在欣賞基礎(chǔ)上在無形中獲得知識。

總之，好的評語本身就應(yīng)該是一篇富有文采的美文，妙筆生花，點(diǎn)石成金，能讓學(xué)生模仿、借鑒和欣賞，讓學(xué)生滿懷敬仰，又深覺知心，既給學(xué)生以美感，讓學(xué)生帶著欣賞的心態(tài)去閱讀體會(huì)，又培養(yǎng)了學(xué)生對文學(xué)的興趣和愛好。教師們在批改作文時(shí)應(yīng)先從寫作者入手，從問題的源頭入手，抓住問題的關(guān)鍵，才能從根本上解決問題。平時(shí)說的“文如其人”“要作文先做人，要作好文先做好人”即是這個(gè)道理。“人”的問題解決好了，文的問題也就迎刃而解了。此外，老師批改作文時(shí)還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生如何處理好內(nèi)容與形式、章法與技巧等一系列問題，如果一旦脫離了評文，那么作文的工具性也就蕩然無存了，作文批改也就喪失了其評價(jià)意義。所以“以人為本，兼顧評文”意味著評人與評文的交融。