徐青華

人非圣賢，孰能無過？何況是單純幼稚的小學(xué)生。學(xué)生一旦犯錯，老師就要對其進(jìn)行批評教育。因此，批評是為達(dá)到教育效果所采取的必要手段?，F(xiàn)在的小學(xué)生絕大多數(shù)是獨(dú)生子女，自尊心、逆反心理都很強(qiáng)，自控能力和心理承受能力又較差。針對學(xué)生的這些心理特質(zhì)，怎樣才能使批評達(dá)到最佳的效果呢？批評要注意哪些問題呢？

一、批評要實(shí)事求是

“事實(shí)勝于雄辯。”這是顛撲不破的真理。只有在掌握第一手材料的基礎(chǔ)批評才有說服力和威懾力。批評是對學(xué)生不良行為的否定的評價。這就是要求老師對學(xué)生所出現(xiàn)的行為，必須進(jìn)行深入充分的了解，以保證批評建立在以事實(shí)為依據(jù)，以學(xué)生守則、行為規(guī)范和學(xué)校規(guī)章制度為準(zhǔn)繩上，使批評符合學(xué)生接受教育的心理要求和規(guī)律。例如我曾教過的一個插班生，常常在班上搗亂。老師找他談時，又往往不說實(shí)話。針對他的個性，我每次要批評他之前，一定從各方面掌握他犯錯誤的全部材料，有時為了一個小小細(xì)節(jié)，花上大半天的時間去弄清楚。批評他時，因?yàn)橛辛俗銐虻氖聦?shí)依據(jù)，他不得不承認(rèn)錯誤。經(jīng)過幾次這樣的批評，漸漸地他的僥幸心理弱了，覺得經(jīng)常受老師批評沒什么意思，慢慢地不再搗亂課堂，能夠遵守紀(jì)律，學(xué)習(xí)成績也慢慢好了起來。

批評前要掌握事實(shí)，還包括要深入了解學(xué)生的性格、愛好、行為習(xí)慣、家庭環(huán)境等。這里要特別強(qiáng)調(diào)的是了解學(xué)生的家庭環(huán)境。因?yàn)榱私鈱W(xué)生所處的特定的家庭環(huán)境，才容易找到學(xué)生犯錯誤或形成不良習(xí)慣的根源，批評才能對癥下藥，有的放矢。班里有一位女生，上課經(jīng)常無精打采，作業(yè)不完成，學(xué)習(xí)成績也下降了很多。我找她談話前，先調(diào)查了她的家庭情況，發(fā)現(xiàn)她父母正在鬧離婚，天天晚上都大吵大鬧，這個學(xué)生根本沒安靜的環(huán)境去學(xué)習(xí)，晚上睡覺也不得安寧。試想一下，如果老師不掌握這些情況，又怎么去做學(xué)生的思想工作，使批評教育收到較好的效果呢？可見只有深入地了解學(xué)生，才能有的放矢，使問題迎刃而解。

二、批評要因人而異

每個學(xué)生都有不同的個性特點(diǎn)，有些性格內(nèi)向、沉默寡言；有些樂觀開朗，嘻嘻哈哈；有些學(xué)生甚至雙重性格。面對不同的個性，批評就不能用一刀切或千篇一律的方法，而是針對不同的個性選擇不同的批評方式。我有一個學(xué)生，非常好勝，也很聰明但對游戲機(jī)很著迷，耽誤了學(xué)習(xí)。針對他的個性特點(diǎn)，我用了“激將法”，對他說“雖然你打游戲機(jī)很棒，但你能不能像鄧偉霖那樣年年得三好學(xué)生就難講啰?！苯?jīng)我這么一說，這個學(xué)生馬上下了保證，表示一定要爭取三好學(xué)生。這樣有針對的間接地批評比生硬地命令他停止玩游戲機(jī)的效果好多了。

對優(yōu)秀生和后進(jìn)生的批評也要因人而異。優(yōu)秀生感情比較細(xì)膩，想得比較多，自尊心也強(qiáng)，對老師的批評教育抵觸情緒也就較大，因此對待優(yōu)秀生的缺點(diǎn)、錯誤不能過多的作公開的批評。對能不公開的的盡量不公開批評，對性質(zhì)比較嚴(yán)重的錯誤，要在公開前對當(dāng)事人做好說服教育工作，最好讓學(xué)生自愿地出面作自我批評。后進(jìn)生大多數(shù)都有自卑感，覺得周圍的人看不起自己，同時他們的自尊性也很強(qiáng)，希望得到別人的理解和幫助。一旦違反紀(jì)律，老師切忌大聲當(dāng)眾指責(zé)，因?yàn)檫@樣會挫傷他們的自尊心，是他們喪失進(jìn)取心，甚至可能產(chǎn)生對抗情緒，從而走向反面。恰如其分的批評是必要的，用含蓄、幽默的語言來批評后進(jìn)生，他們是比較容易接受的。

三、批評要留有余地

在批評教育時，力求點(diǎn)到即止，留有余地，給學(xué)生一個自我批評。自我教育的機(jī)會。這樣，學(xué)生易于接受，又對老師的寬容產(chǎn)生負(fù)疚感，從而有利于他們不斷鞭策自己，盡量少犯或不犯錯誤。如果老師對學(xué)生的錯誤嘮嘮叨叨，“新帳老賬一起算”，否定或貶低學(xué)生的自我認(rèn)識、自我批評的積極性，那么學(xué)生就會產(chǎn)生一種逆反心理，結(jié)果事與愿違，大大削弱了教育的效果。我教過六年級有一個學(xué)生，上課經(jīng)常睡覺，從來不聽課缺交作業(yè)，以往的老師批評他都聽不入耳，老師將他判了“死刑”。又一次他在睡覺，我批評了他，不過我不是歷數(shù)他的過錯，也不講他屢屢不改，而是叫他將總是睡覺不做作業(yè)的原因總結(jié)出來，叫他想想，有什么原因是不可以克服的，老師可以幫助他。我還說，你已經(jīng)懂事，自己好好想想該怎么做。經(jīng)過一段時間和他誠懇地交流，后來他果真想通了，上課不再睡覺，作業(yè)也按時交了。

從學(xué)生的心理承受能力出發(fā)，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用“留有余地”的批評方法，會收到意想不到的效果。

四、批評要剛?cè)嵯酀?jì)

剛?cè)嵯酀?jì)是老師批評時，根據(jù)學(xué)生的生理和心理特征去作教育，“一把鑰匙開一把鎖”，常常用鋼制柔，以柔克剛。對女同學(xué)用剛，則有震撼力，對男同學(xué)用柔，則能化解頑石。剛與柔的使用均以不傷害學(xué)生的自尊心為重點(diǎn)。特別是對那些犯有錯誤的學(xué)生，他們的自尊心表現(xiàn)得更為復(fù)雜一些，因?yàn)樽鲥e了事，受到別的同學(xué)的責(zé)怪，產(chǎn)生了自卑感，有時甚至產(chǎn)生“破罐子破摔”的想法。而實(shí)際上，他們的內(nèi)心深處，仍有上進(jìn)的要求，渴望得到老師和同學(xué)的理解和幫助。著名的教育家馬卡年科曾經(jīng)說過：“得不到別人尊重的人往往有最強(qiáng)烈的自尊心?！币虼藢@些學(xué)生，在平時既要講原則，不遷就其錯誤思想行為，又要講感情，尊重他們的自尊心。

五、批評要迂回啟發(fā)

作為教師，不僅要有一針見血、開門見山的批評教育，也要有“明修棧道，暗度陳倉”的迂回批評教育。這樣可以避免批評者與被批評者的直接交鋒，引導(dǎo)幫助犯錯誤的學(xué)生消化、理解、醒悟，從而改正錯誤，使批評達(dá)到目的。如此批評沒有劍拔弩張姿勢，往往卻有事半功倍之效。間接的批評可以有示范、表揚(yáng)、榜樣、討論甚至自我批評等多種表現(xiàn)形式。例如在勞動或大掃除中，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生怕臟怕累，如果老師在這個時候以身作則，挽起袖子擦窗、拖地，必然能夠起到一個示范作用。從而收到言盡而意未盡，潤物細(xì)無聲的教育效應(yīng)。

批評是一服苦口的良藥，在用藥的過程中，作為教育工作者必須恪守“尊重學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生”這一基本原則，如果我們能始終從尊重學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生的角度出發(fā)，學(xué)生最終是會領(lǐng)悟到老師的良苦用心的。