羅志榮 曾憲揚

一、問題的產(chǎn)生

傳統(tǒng)紙筆書面測試以科學知識基礎(chǔ)評價為主，以鑒定與證明為主要功能，關(guān)注教育事物達到預期目標的程度。忽略動手動腦能力、情感態(tài)度和價值觀的綜合評價。

根據(jù)《義務教育小學科學新課程標準（2011版）》的指導，以長短周期作業(yè)為主要評價手段，綜合評定量表、教師觀察和杰出表現(xiàn)記錄為整體評價形式能強調(diào)對教育過程的參與，發(fā)揮評價的調(diào)控與改進功能，使教學活動在進行過程中不斷得到反饋信息，對產(chǎn)生的問題與偏差可以及時干預與調(diào)整，實現(xiàn)教學過程的最優(yōu)化，從而更有效地評價和促進學生全面的科學素養(yǎng)發(fā)展 。

二、研究的依據(jù)

第一，《課程標準》“評價建議”中指出：科學課程的教學評價，其主要目的是了解學生實際的學習和發(fā)展狀況，以利于改進教學、促進學習，最終實現(xiàn)課程宗旨，即提高每個學生的科學素養(yǎng)。

第二，評價內(nèi)容包括：一是科學探究方面，重點評價學生動手動腦"做"科學的興趣、技能、思維水平和活動能力。二是情感態(tài)度與價值觀方面，重點評價小學生科學學習的態(tài)度。三是科學知識方面，重點評價小學生對生命科學、物質(zhì)科學、地球與宇宙科學諸方面最基本的概念和技能的理解過程和應用情況。本項研究主要針對物質(zhì)科學領(lǐng)域的知識范疇。

評價要依據(jù)《標準》，既要考察學生對科學概念與事實的理解，又要評價學生在情感態(tài)度與價值觀、科學探究的方法與能力、科學的行為與習慣等方面的變化與進步?？茖W課程的教學評價主要是為了促進學生的學習和發(fā)展，因此評價必須伴隨于教學過程之中。

三、評價的方式

作業(yè)法：即教師提供一項作業(yè)任務，從學生完成該作業(yè)的質(zhì)量判斷其有關(guān)水平與能力。作業(yè)法從形式上可分為短周期與長周期兩種。

一是短周期作業(yè)：指教師提供某一作業(yè)任務，學生當堂完成。教師通過現(xiàn)場觀察其完成作業(yè)的速度、質(zhì)量與效果，評價其某些方面的水平與能力。

二是長周期作業(yè)：指教師布置作業(yè)任務，學生從設(shè)計、實施到報告可以經(jīng)歷一段時間（從幾天到幾個月），其間教師參與全程指導，并根據(jù)學生對指導的依賴性和表現(xiàn)，對其有關(guān)方面作出評價。

四、評價內(nèi)容

針對小學科學課程物質(zhì)科學學習范疇以及科學探究、情感態(tài)度與價值觀、科學知識三個分目標的達成，選取3～6年級《科學》（人教版實驗版）中部分單元的課內(nèi)實驗和課外實驗作業(yè)，作為期末考查的內(nèi)容。五、評價摸索過程

（一）初步摸索階段

根據(jù)各年級《科學》（人教版實驗版）上冊教學內(nèi)容，我們從相關(guān)單元中抽取物質(zhì)科學學習范疇內(nèi)的實驗作業(yè)作為考查評價內(nèi)容。

加下劃線為期末考查作業(yè)，帶 * 作業(yè)可獨立完成。

（二）改進完善階段

通過一個學期的摸索研究，我們發(fā)現(xiàn)單一考查短周期作業(yè)，評價的面過窄，評價的度不夠深，未能有效關(guān)注到所有學生的學習興趣和個性特長，全面反映學生實際的學習和發(fā)展狀況，不利于全面評價學生學習的真實水平和進步。

因此，我們修正研究方法，考查評價以真實的日常教學為基礎(chǔ)，以操作實驗為考查內(nèi)容，以長短周期作業(yè)結(jié)合為主要評價手段，綜合評定量表、教師觀察和杰出表現(xiàn)記錄為整體評價形式，充分利用正常的課堂教學活動和課外實踐活動，力求全面反映學生實際的學習和發(fā)展狀況。

六、反思與改進

（一）優(yōu)點

作業(yè)考查評價在教學全過程中實施，在評價范圍上涵蓋科學素養(yǎng)的多個方面，既考察了學生對科學概念與事實的理解，又評價了學生在情感態(tài)度與價值觀、科學探究的方法與能力、科學的行為與習慣、合作意識等方面的變化與進步。

實現(xiàn)了教師、學生的共同參與，在一定的程度上激發(fā)了學生學習的主動性和趣味性，體現(xiàn)了學生的學習主體地位，體現(xiàn)了科學課程的全面性、探究性、開放性和評價的綜合性、發(fā)展性。

（二）不足

由于評價標準由教師制定，學生還沒獲得制定作品標準的權(quán)利，導致部分作品由于自身制作難度或測試修改難度較大，不易完成更不易獲得較高評價。

另外學生受各種主客觀因素的影響，出現(xiàn)部分作業(yè)學生參與的興趣和熱情并不高，作業(yè)質(zhì)量較低、數(shù)量較少的現(xiàn)象。

七、總結(jié)

針對作業(yè)的操作難度要盡量按學生的年齡特點和學習、生活習慣降低評價標準，使學生在探究、操作過程中獲得更多地成功感和滿足感，激發(fā)他們繼續(xù)學習、繼續(xù)探究的情感。

今后要更多地運用評價的評議法，在教學前組織學生選取、確定學期考查作業(yè)內(nèi)容，并在各班成立作業(yè)考查評比小組，每次作業(yè)先由學生全體共同溝通協(xié)商制定評價標準，并按指標要求自評，然后由考查評比小組讓學生互評，最后教師根據(jù)學生自評與互評的結(jié)論，參照觀察記錄、考試與作業(yè)情況，作出綜合評定。

構(gòu)建一種“師生共同制定評價標準——學生自評——小組評價——教師綜合評價”的考查評價模式，減輕教師的工作負擔，讓學生在參與評價過程中更多的進行反思、感悟、探究，從而使其在物質(zhì)科學領(lǐng)域的實驗探究能力得到不斷的提升，綜合科學素養(yǎng)得到進一步的發(fā)展。

同時，從評價策略上著手，從激發(fā)興趣著力（如設(shè)立競賽法評價），調(diào)動學生積極參與，自主操作，樂于合作。