張芳

（江蘇省揚(yáng)州市寶應(yīng)縣安宜小學(xué)）

情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用探究

張芳

（江蘇省揚(yáng)州市寶應(yīng)縣安宜小學(xué)）

新課程改革為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)注入了新的生機(jī)和活力，新課程改革提出在教學(xué)中要精心創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為學(xué)生積極主動(dòng)地參與的活動(dòng)，使學(xué)生學(xué)會(huì)利用數(shù)學(xué)知識(shí)來解決生活中的實(shí)際問題。結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)要分析探究情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，以期達(dá)到拋磚引玉的效果。

情境教學(xué)法；小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；學(xué)生

一、情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

數(shù)學(xué)是小學(xué)教育中的一門重要學(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目標(biāo)就是要讓學(xué)生掌握最基本的數(shù)學(xué)思想與方法，獲取數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力。情境教學(xué)法是指通過多種手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式，讓學(xué)生在特定的環(huán)境中進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，通過教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使數(shù)學(xué)課堂變得豐富多彩，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為學(xué)生積極主動(dòng)地參與的活動(dòng)，使學(xué)生學(xué)會(huì)利用數(shù)學(xué)知識(shí)來解決生活中的實(shí)際問題。眾所周知，與其他學(xué)科相比，小學(xué)數(shù)學(xué)較為抽象，傳統(tǒng)的教學(xué)方法比較單一落后，導(dǎo)致教學(xué)過程比較枯燥乏味，使得學(xué)生逐漸對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣，長(zhǎng)此以往將會(huì)對(duì)學(xué)生日后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良影響。情境教學(xué)的實(shí)施改變了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)面臨的困境，改變了枯燥、單一的教學(xué)模式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地提高了小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率。

二、情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用探究

1.創(chuàng)設(shè)生活情境

數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)系極為密切，數(shù)學(xué)來源于生活，同時(shí)又服務(wù)于生活，生活中處處蘊(yùn)含著數(shù)學(xué)知識(shí)。在教學(xué)中，教師可以以生活為契機(jī)，根據(jù)小學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，借學(xué)生所熟悉的生活事物與現(xiàn)象入手來創(chuàng)設(shè)情境，喚起學(xué)生相關(guān)的生活閱歷，使學(xué)生在生活情境中學(xué)習(xí)和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，在教學(xué)“角的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，我讓學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，尋找生活中有角的物體或現(xiàn)象，課堂上，學(xué)生互相進(jìn)行展示。生1：門的上框與右框或左框形成了一個(gè)角；生2：“人”字形的兩條路交叉形成了角；生3：窗戶上焊接的鋼筋彼此交叉構(gòu)成了很多角……多么豐富的生活經(jīng)驗(yàn)啊，學(xué)生通過交流和討論發(fā)現(xiàn)這些物體或現(xiàn)象的共同點(diǎn)與不同點(diǎn)，并從中抽象出了角的本質(zhì)屬性，加深了對(duì)抽象物體的認(rèn)識(shí)，更能夠加深學(xué)生對(duì)角的性質(zhì)的記憶。

又如，在教學(xué)“用含有字母的式子表示數(shù)”時(shí)，我將例題改編為先口述：教師比海靈同學(xué)大20歲。海靈1歲時(shí)，教師幾歲？她2歲時(shí)，教師幾歲？3歲時(shí)，教師幾歲……結(jié)合學(xué)生的回答板書：

當(dāng)學(xué)生理解了“海靈的年齡+20=教師的年齡”時(shí)，提出海靈a歲時(shí)，教師幾歲呢？（a+20）歲。所提問題的對(duì)象就在班級(jí)里，學(xué)生有濃厚的興趣，就能很輕松地掌握這部分知識(shí)。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境

學(xué)起于思，思源于疑。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要學(xué)會(huì)巧妙地提出問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，用問題來引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，提高課堂教學(xué)的有效性。例如，在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)問題的應(yīng)用題”時(shí)，有一道應(yīng)用題“一共有2500噸水泥，用去還剩多少噸？我給出兩種方法通過討論，學(xué)生提出：“這兩種方法有什么區(qū)別和聯(lián)系？?jī)煞N解法哪個(gè)更簡(jiǎn)便”等一系列的疑問。最后，由老師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行探究，得出“解法二是解法一的簡(jiǎn)便運(yùn)算，所以解法二更為簡(jiǎn)便”的結(jié)論。

3.創(chuàng)設(shè)游戲情境

愛玩是每個(gè)小學(xué)生的天性，游戲是小學(xué)生最愛的活動(dòng)形式。教師在教學(xué)過程中可以抓住學(xué)生愛玩的天性，創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生成為課堂中的主體。例如，在學(xué)習(xí)“乘法運(yùn)算”時(shí)，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生玩數(shù)青蛙的游戲，游戲規(guī)則是由一名同學(xué)先數(shù)：一只青蛙，一張嘴，兩只眼睛，四條腿；之后，再由第二名同學(xué)接著數(shù)，兩只青蛙，兩張嘴，四只眼睛，八條腿；以此類推。在游戲情境中，學(xué)生的積極性非常高，都踴躍地參加游戲。此時(shí)，教師就可以適當(dāng)?shù)匾胨獙W(xué)習(xí)的知識(shí)。通過創(chuàng)設(shè)游戲情境，寓教于樂，讓學(xué)生在玩中學(xué)，明顯提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，取到事半功倍的效果。

4.創(chuàng)設(shè)多媒體情境

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多媒體走進(jìn)了課堂，運(yùn)用多媒體教學(xué)已經(jīng)成為現(xiàn)代教育事業(yè)發(fā)展的必然趨勢(shì)。多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于能將聲音、文字、圖像、視頻有機(jī)結(jié)合，使教學(xué)更加生動(dòng)、形象、直觀，幫助學(xué)生更好、更快、更深地把握數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。例如，在學(xué)習(xí)“求解平行四邊形面積”的時(shí)候，我利用多媒體技術(shù)，通過圖片演示，將平行四邊形進(jìn)行切割，重新組合成為一個(gè)矩形，引導(dǎo)學(xué)生去探索利用已經(jīng)學(xué)習(xí)過的矩形面積求解方法來計(jì)算平行四邊形的面積，從而得出“平行四邊形面積=底邊長(zhǎng)×高”。

總之，教學(xué)不僅是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要按照新課改的要求，根據(jù)學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑、豐富多變的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，著力培養(yǎng)學(xué)生的自覺性、自主性、創(chuàng)造性，真正提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率和質(zhì)量。

［1］董興紀(jì).小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)方法探討［J］.教育教學(xué)論壇，2013（07）：245-246.

［2］梁玉紅.情境教學(xué)法如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中有效應(yīng)用和踐行［J］.新課程導(dǎo)學(xué)，2014（35）:73.

·編輯 薄躍華