于環(huán)

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多元智能理論在高職旅游英語景點(diǎn)講解教學(xué)中的應(yīng)用研究

于環(huán)

摘要：自加德納提出多元智能的概念以來，廣大學(xué)者們不斷把這一概念與教育教學(xué)聯(lián)系起來。本文回顧了多元智能理論，分析了高職旅游英語教學(xué)的特點(diǎn)，并且以作為高職旅游英語核心課程的景點(diǎn)講解課程為例，探索高職旅游英語教學(xué)中應(yīng)用多元智能的意義與具體方法。

關(guān)鍵詞：多元智能；高職英語；景點(diǎn)講解

注：本論文為遼寧省教育廳科研項(xiàng)目立項(xiàng)課題（項(xiàng)目編號(hào)W2014272）研究成果之一。

本論文為遼寧省高等教育學(xué)會(huì)2014年度外語專項(xiàng)立項(xiàng)課題（立項(xiàng)編號(hào)WWYB014177）階段性成果之一。

一、多元智能理論

多元智能的概念是由哈佛大學(xué)認(rèn)知心理學(xué)家霍華德·加德納于20世界80年代提出的。加德納被譽(yù)為“多元智能理論之父”?！岸嘣悄堋笔窍鄬?duì)于傳統(tǒng)的“一元智能”來說的。傳統(tǒng)觀念上，人們認(rèn)為語言和數(shù)理邏輯能力合二為一的綜合能力是判斷一個(gè)人智力水平高低的核心要素。后來，人們發(fā)現(xiàn)，這種“一元智能”的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)過于片面和狹隘。人作為獨(dú)立又社會(huì)化的個(gè)體，在解決問題和創(chuàng)造事物的過程中需要根據(jù)不同情境運(yùn)用多種不同方面的智能。這些智能范疇相對(duì)獨(dú)立又存在一定聯(lián)系，被稱為“多元智能”。加德納認(rèn)為這些智能包括七個(gè)范疇，后來增加到八個(gè)又補(bǔ)充成最新的九個(gè)。分別為：語言智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、空間智能、肢體運(yùn)作智能、音樂智能、人際智能、內(nèi)省智能、自然探索智能和存在智能。

二、高職旅游英語教學(xué)中應(yīng)用多元智能的意義

高職教育側(cè)重學(xué)生知識(shí)與實(shí)際操作能力的共同發(fā)展。其中高職旅游英語專業(yè)，作為語言知識(shí)與職業(yè)能力融合的典型代表，需要培養(yǎng)復(fù)合型應(yīng)用人才。一方面需要學(xué)生有扎實(shí)的英語基礎(chǔ)和歷史文化知識(shí)積累，另一方面，也需要學(xué)生熟練掌握導(dǎo)游及旅行社業(yè)務(wù)，具備旅游業(yè)相關(guān)職業(yè)技能和綜合能力。傳統(tǒng)的高職旅游英語教學(xué)更加側(cè)重語言文化基礎(chǔ)知識(shí)，不能全面調(diào)動(dòng)學(xué)生多元智能，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用方面碰到各種問題，教學(xué)效果不理想。應(yīng)用多元智能理論，可以有效的發(fā)展學(xué)生語言能力與職業(yè)能力，形成各方面能力的綜合開發(fā)與運(yùn)用，大力提高高職教育的效果。景點(diǎn)講解課程是高職旅游英語專業(yè)中的基礎(chǔ)課程，核心課程，本文以此課程為例，探索高職旅游英語教學(xué)中應(yīng)用多元智能的意義與具體方法。

三、高職旅游英語景點(diǎn)講解教學(xué)中應(yīng)用多元智能的方法

高職旅游英語景點(diǎn)講解課程是一門綜合運(yùn)用多元智能的課程，本文根據(jù)加德納最新的九個(gè)智能范疇的劃分，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，分別闡述。

1.靈活運(yùn)用語言智能。具備并靈活運(yùn)用這種智能是對(duì)高職旅游英語專業(yè)的學(xué)生的基本要求。作為一名合格的大學(xué)生，學(xué)生需要在日常學(xué)習(xí)中夯實(shí)基礎(chǔ)，尤其是英語的聽書讀寫譯能力并結(jié)合導(dǎo)游的職業(yè)特點(diǎn)，做到能夠恰當(dāng)運(yùn)用口頭語言及文字描述事件、表達(dá)思想并與人交流的能力，更好地為游客服務(wù)。具體到景點(diǎn)講解的課程教學(xué)中，教師要從導(dǎo)游員的歡迎詞，歡送詞，導(dǎo)游服務(wù)語言，不同種類景點(diǎn)講解的導(dǎo)游詞撰寫和專業(yè)用語規(guī)范等方面進(jìn)行指導(dǎo)和訓(xùn)練。景點(diǎn)講解課程對(duì)于學(xué)生語言方面的訓(xùn)練要結(jié)合實(shí)訓(xùn)，貫穿課程始終，是重中之重。

2.合理運(yùn)用邏輯數(shù)學(xué)智能。除了語言智能，導(dǎo)游員也要合理運(yùn)用邏輯數(shù)學(xué)智能。景點(diǎn)講解的線路規(guī)劃，重要景點(diǎn)的選取以及過程中各種數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)等都需要邏輯數(shù)學(xué)智能來發(fā)揮作用。同時(shí)，景點(diǎn)講解過程中發(fā)生的各種突發(fā)事件也需要導(dǎo)游員運(yùn)用邏輯數(shù)學(xué)智能來處理。所以在平時(shí)的教學(xué)中，要重視學(xué)生這方面智能的開發(fā)和運(yùn)用。教師可以結(jié)合情境，設(shè)置突發(fā)狀況，考查學(xué)生規(guī)劃線路和臨時(shí)改變既定線路的具體應(yīng)變問題。

3.展開運(yùn)用空間智能?？臻g智能強(qiáng)調(diào)人對(duì)線條、形狀、結(jié)構(gòu)、色彩和空間關(guān)系的感知理解和表達(dá)?？臻g智能分為形象的空間智能和抽象的空間智能。景點(diǎn)講解課程的教學(xué)過程，要求學(xué)生綜合運(yùn)用形象和抽象的空間智能，看到真實(shí)的景點(diǎn)要能從線條、形狀、結(jié)構(gòu)、色彩等方面進(jìn)行描述和解讀。然而更多時(shí)候，在日常的課堂訓(xùn)練當(dāng)中，學(xué)生需要根據(jù)PPT上面的圖片或者僅憑自己的描述就把“游客”帶入到某個(gè)景點(diǎn)的空間情境中去，讓“游客”能身在教師仿佛置身景區(qū)之中。

4.協(xié)調(diào)運(yùn)用肢體運(yùn)作智能。導(dǎo)游工作總的來說是一個(gè)行進(jìn)中的工作，需要導(dǎo)游員帶領(lǐng)游客真正的置身景區(qū)中，一步一步的陪伴游客游覽景區(qū)。這些景區(qū)分布祖國大江南北，形態(tài)各異，這需要導(dǎo)游員有良好的身體素質(zhì)和肢體運(yùn)作智能。此外，我們景點(diǎn)講解課程教學(xué)中，也要訓(xùn)練學(xué)生的身體語言的使用，通過手勢語和身勢語的使用，為景點(diǎn)講解添彩。

5.得體運(yùn)用人際關(guān)系智能。人際關(guān)系智能強(qiáng)調(diào)組織能力，協(xié)商能力，分析能力和人際聯(lián)系能力四方面的綜合運(yùn)用。導(dǎo)游活動(dòng)本身就是團(tuán)體活動(dòng)，導(dǎo)游員需要協(xié)調(diào)處理與游客之間，旅行社，司機(jī)，景點(diǎn)工作人員等各方面復(fù)的人際關(guān)系，尤其是英語的景點(diǎn)講解導(dǎo)游員，因?yàn)橹形鞣轿幕牟町?，游客?duì)景區(qū)的了解甚少，所以對(duì)導(dǎo)游員英語的景點(diǎn)講解部分依賴性更強(qiáng)，尤其是在人文景區(qū)游覽時(shí)。在景點(diǎn)講解課的教學(xué)過程中，要加入客源國概況和民俗作為背景知識(shí)，增加學(xué)生的文化素養(yǎng)，也是對(duì)其人際智能的開闊。

6.綜合運(yùn)用音樂內(nèi)省自然探索和存在智能。人是一個(gè)復(fù)雜的有機(jī)體，人們運(yùn)用語言智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、空間智能、肢體運(yùn)作智能、音樂智能、人際智能、內(nèi)省智能、自然探索智能和存在智能這九個(gè)范疇的多元智能其實(shí)是個(gè)綜合的過程。這種綜合運(yùn)用是自然的也是復(fù)雜的，有時(shí)候并不是我們的刻意所為。在景點(diǎn)講解課程教學(xué)過程中，教師可以開發(fā)利用音樂智能營造氛圍和發(fā)展學(xué)生導(dǎo)游的才藝，也可用自然探索智能以及存在內(nèi)省智能一起激發(fā)學(xué)生對(duì)美好風(fēng)景的向往以及做好導(dǎo)游服務(wù)和景區(qū)講解的熱情。

綜上所述，多元智能理論應(yīng)用于高職旅游英語專業(yè)的教學(xué)中有助于改善教學(xué)效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和職業(yè)能力。課堂上模擬情景的仿真實(shí)訓(xùn)和導(dǎo)游實(shí)習(xí)更有助于學(xué)生將所學(xué)應(yīng)用于實(shí)踐，反過來也促進(jìn)了學(xué)生智能的提升。

參考文獻(xiàn)：

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[3]左丹弘.以多元智能理論為依托探索大學(xué)英語個(gè)性化教學(xué)[J].長春理工大學(xué)學(xué)報(bào).2012(4).

（作者單位：錦州師范高等學(xué)校）

作者簡介：于環(huán)（1983－），女，河北滄州人，碩士研究生畢業(yè)，現(xiàn)任職于錦州師專英語系，從事英語教學(xué)工作。