孫琳

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小學(xué)語文課堂導(dǎo)入教學(xué)藝術(shù)探析

孫琳

摘要：導(dǎo)入是小學(xué)語文教學(xué)的“催化劑”能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)小學(xué)生的情感體驗(yàn)。課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的優(yōu)劣是影響一節(jié)小學(xué)語文的教學(xué)效果關(guān)鍵之所在。為此論述小學(xué)語文課堂導(dǎo)入教學(xué)策略，旨在有效地導(dǎo)入課文，實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；導(dǎo)入策略；效果

一、小學(xué)語文課堂導(dǎo)入教學(xué)的作用

新課標(biāo)倡導(dǎo)的“以興趣愛好為動(dòng)力”及“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)更需要有效的課堂教學(xué)的導(dǎo)入[1]。在小學(xué)語文課堂上，老師如何把晦澀的語言文字，演繹成一首首扣人心弦的旋律，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，營造良好地學(xué)習(xí)氛圍，提升在學(xué)生智力活動(dòng)中的積極性，導(dǎo)入環(huán)節(jié)在其中的作用是不容忽視，導(dǎo)入環(huán)節(jié)在小學(xué)語文教學(xué)中具體作用有以下幾點(diǎn)：

（一）小學(xué)語文課堂導(dǎo)入教學(xué)能夠集中學(xué)生的注意力，起到激發(fā)學(xué)生的興趣的作用

眾所周知小學(xué)生很難在短時(shí)間內(nèi)馬上集中注意力，導(dǎo)課是成功的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的本質(zhì)，從而達(dá)到教師與學(xué)生之間的情感的共鳴，撥動(dòng)學(xué)生心靈最激蕩的旋律，是學(xué)生積極地參與課堂的教學(xué)的根本。

（二）小學(xué)語文課堂導(dǎo)入教學(xué)能夠銜接新舊知識(shí)，達(dá)到溫故而知新的作用

教師在新課的講授過程中經(jīng)常通過復(fù)習(xí)舊知識(shí)導(dǎo)入新知，通過這樣的方式直接把新知識(shí)移植到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，同時(shí)鞏固舊知識(shí)，并建立起了新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，也有助于學(xué)生對新知的理解。

（三）小學(xué)語文課堂導(dǎo)入教學(xué)能夠起到揭示課題，體現(xiàn)教學(xué)意圖的作用

在小學(xué)語文課堂教學(xué)的過程中，教師巧妙的采取教學(xué)導(dǎo)入技巧，其根本的目的是為了更好地揭示主題，體現(xiàn)其根本的教學(xué)意圖，學(xué)生能夠初步的了解到本節(jié)課所要講的主要內(nèi)容。

二、小學(xué)語文課堂中導(dǎo)入環(huán)節(jié)中存在的問題及原因分析

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“教學(xué)的起點(diǎn)，首先在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣愿望”[2]。無論是哪一門學(xué)科導(dǎo)入環(huán)節(jié)都是其關(guān)鍵，對于小學(xué)語文教學(xué)更是如此。隨著當(dāng)前課程改革的發(fā)展，小學(xué)語文課堂教學(xué)中的導(dǎo)入環(huán)節(jié)受到教師們越來越多的關(guān)注，教師對導(dǎo)入教學(xué)追求其導(dǎo)入形式的多元化，教師此種做法我們不可否認(rèn)，但在過程中過多追求導(dǎo)入環(huán)節(jié)的藝術(shù)性，缺乏對導(dǎo)入環(huán)節(jié)必要的理性認(rèn)識(shí)和深度分析，課堂教學(xué)的過程所存在的問題和缺點(diǎn)必將會(huì)一一的暴露出來。

（一）導(dǎo)入注重教學(xué)氣氛，忽視教學(xué)內(nèi)容

不可否認(rèn)巧妙的導(dǎo)入環(huán)節(jié)固然能使課堂妙趣橫生，但在教學(xué)的過程中過于追求課堂的氛圍，追求課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的藝術(shù)性，必然會(huì)使整個(gè)課堂教學(xué)失去其原有本色，使整個(gè)教學(xué)過程變成老師再演，學(xué)生在看的一場鬧??；在整堂課的教學(xué)中沒能體現(xiàn)出真正的教學(xué)意圖，教學(xué)目的。

（二）導(dǎo)入形式千篇一律，缺少針對性

課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)是，為了更好地與課堂的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象有機(jī)的結(jié)合，采取不同的導(dǎo)入策略。很多教師忽視了這一點(diǎn)，所以在思想認(rèn)識(shí)上產(chǎn)生了偏差，認(rèn)為只要是導(dǎo)入的形式新穎，就能吸引學(xué)生的注意力。忽視了導(dǎo)入的形式要具有針對性，不能千篇一律，因?yàn)閷?dǎo)入的形式要因課的需要來定，更好地服務(wù)于課，對課程的有效進(jìn)行起到推波助瀾的作用，并且要考慮到受眾體的心理特點(diǎn)。

（三）導(dǎo)入注重教學(xué)形式，忽視其教學(xué)效果

新課改倡導(dǎo)多元的教學(xué)模式，正是基于這點(diǎn)許多一線的小學(xué)語文老師在小學(xué)語文課堂的教學(xué)過程中特別重視導(dǎo)入環(huán)節(jié)的形式的多元化，致使小學(xué)語文教學(xué)過程表面看來多元化，但其表面掩蓋不住背后的空虛。導(dǎo)入的形式多元化固然可以為一節(jié)小學(xué)語文課增光添彩，但是導(dǎo)入的形式是否得當(dāng)，也是其根本。

三、完善小學(xué)語文課堂導(dǎo)入藝術(shù)優(yōu)化手段

導(dǎo)語設(shè)計(jì)的好，也能激發(fā)學(xué)生的興趣，使一堂課有個(gè)良好的開端[4]，恰如其分的導(dǎo)入方式能為學(xué)生頃刻間營造積極的課堂氛圍，簡潔而生動(dòng)的導(dǎo)入語與巧妙的導(dǎo)入方法相結(jié)合，就如同一曲激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)斗志的激昂旋律。導(dǎo)入的根本目的是為了更好地與課文的銜接，更好地激發(fā)學(xué)生的求知欲，抓住學(xué)生的思維，與學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴。針對如何優(yōu)化小學(xué)語文課堂導(dǎo)入藝術(shù)的策略做一下幾點(diǎn)闡釋。

（一）師生共同導(dǎo)入新課

師生共同導(dǎo)入是指教師與學(xué)生共同參與到課堂導(dǎo)入教學(xué)環(huán)節(jié)中。其目的是為了更好地以學(xué)生為中心，師生互動(dòng)設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)[5]。使學(xué)生能夠更好地參與到課堂教學(xué)過程中，正是因?yàn)榻虒W(xué)的過程是師生雙邊互動(dòng)的過程，所以師生共同導(dǎo)入新課能使師生間的情感更好地融合。

1.談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣

談話導(dǎo)入的方式是通過教師與學(xué)生在課堂上情感的交流、思維碰撞、意見發(fā)的有機(jī)結(jié)合的一種導(dǎo)入新課的方式。通過談話導(dǎo)入的方式學(xué)生能夠圍繞本節(jié)課內(nèi)容，自由表達(dá)自己的情感，與老師交流自己的意

見，激發(fā)學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習(xí)的興趣，活躍課堂的整個(gè)氛圍。

2.巧設(shè)懸念，導(dǎo)入新課

正所謂“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。教師在導(dǎo)入教學(xué)的過程中要根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)水平巧妙設(shè)置疑問，激發(fā)學(xué)生的求知欲，進(jìn)而能夠更好地激起學(xué)生探索問題、解決問題的動(dòng)力。

（二）教師獨(dú)自導(dǎo)入新課

教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)獨(dú)自一人運(yùn)用簡明扼要的語言、借助某些媒介、動(dòng)作表演等，直截了當(dāng)?shù)亟沂颈竟?jié)課的主題，闡明本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生對整節(jié)課學(xué)習(xí)有初步的了解，迅速融入到課堂的學(xué)習(xí)環(huán)境中，在過程中教師的主導(dǎo)作用能更好得以發(fā)揮。

1.開門見山，直接導(dǎo)入

老師在課堂教的伊始結(jié)合本節(jié)課的主要內(nèi)容不斷地向?qū)W生滲透本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在上課的伊始就能夠?qū)Ρ竟?jié)課的內(nèi)容有初步的了解，進(jìn)而能快速的融入到課堂的教學(xué)過程。

2.創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

在語文教學(xué)的過程中，想讓學(xué)生對本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容有深入的理解，那么創(chuàng)設(shè)與本文內(nèi)容相關(guān)的情境就顯得尤為的重要。因此在教學(xué)實(shí)踐的過程中創(chuàng)設(shè)充滿靈性，生動(dòng)、有趣的教學(xué)情境，讓學(xué)生有身臨其境的感覺，使學(xué)生的情感能夠與課文中所蘊(yùn)涵的情感產(chǎn)生共鳴。

教師運(yùn)用簡潔而生動(dòng)形象的導(dǎo)入形式能夠創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的教學(xué)情境，能把學(xué)生四散的注意力集中到課堂中去。教師情感的投入可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，觸發(fā)他們對學(xué)習(xí)的興趣[6]。創(chuàng)設(shè)良好課堂環(huán)境，是師生之間情感交流的基礎(chǔ)，使其積極主動(dòng)的參與到課堂教學(xué)環(huán)境之關(guān)鍵。

（三）言語導(dǎo)入

在語文課堂教學(xué)的過程，言語導(dǎo)入教學(xué)是架起師生交流互動(dòng)的橋梁。言語導(dǎo)入策略也是完成本節(jié)課教學(xué)任務(wù)、提升教學(xué)效果的重要保證?，F(xiàn)今言語導(dǎo)入的方式越來越受到基礎(chǔ)階段老師們的青睞，特別是小學(xué)語文老師。

1.謎語導(dǎo)入，激發(fā)興趣

在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)很強(qiáng)，他們對感興趣的事物會(huì)積極研究。教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)運(yùn)用謎語導(dǎo)入的方式，瞬間引起學(xué)生興趣，積極探索，同時(shí)在此過程中也能增強(qiáng)學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)合作的精神，在謎底揭開的時(shí)候能夠產(chǎn)生恍然大悟的感覺，使學(xué)生能夠滿懷激情的投入到教學(xué)的過程中。

2.生動(dòng)形象，板書導(dǎo)入

教師在導(dǎo)入教學(xué)過程中會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求，設(shè)計(jì)出一套高度概括、充滿想象，出奇制勝的板書，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。雖然多媒體越來越多的進(jìn)入教學(xué)，但板書的便利，精巧的結(jié)構(gòu)，帶給學(xué)生的藝術(shù)享受是任何現(xiàn)代化技術(shù)所不能替代的。

四、結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)語文課堂導(dǎo)入教學(xué)的藝術(shù)靈動(dòng)鮮活，豐富多彩，方法多種多樣。一堂好的課離不開精彩的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，導(dǎo)入環(huán)節(jié)真如一件藝術(shù)品的靈魂。每一堂課都有其獨(dú)特的導(dǎo)入方式。正所謂“教學(xué)有法，但無定法，貴在得法”。一堂小學(xué)語文課導(dǎo)入環(huán)節(jié)對一堂課的成敗與否起著關(guān)鍵的作用，其根本的目的是為了更好服務(wù)于課堂。

參考文獻(xiàn)：

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[6]馮衛(wèi)東，王亦晴.情境教學(xué)策略[M]北京：北京師范大學(xué)出版社，2010.40.

（作者單位：渤海大學(xué)教育與體育學(xué)院）

作者簡介：孫琳（1993—），女，遼寧大連人，大學(xué)本科學(xué)歷，研究方向：小學(xué)教育。

常言道：“良好的開端，是成功的一半”。在小學(xué)語文教學(xué)中更是如此，尤其是新基礎(chǔ)課程改革下，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，更加注重學(xué)生在語文課堂教學(xué)活動(dòng)中的參與性。那么教學(xué)內(nèi)容能否吸引學(xué)生成為其關(guān)鍵，導(dǎo)入環(huán)節(jié)更是此環(huán)節(jié)的點(diǎn)睛之筆。