印天蘭

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圖式理論在高中英語閱讀教學中的應用探析

印天蘭

摘要：傳統(tǒng)的高中英語教學只是教師一味的講授詞匯知識及語法知識，忽視了培養(yǎng)學生的自學能力及理解能力。圖式理論是指將學生學習的思維圖式化，形成一定的思維特征?，F(xiàn)立足于高中英語閱讀教學現(xiàn)狀，對圖式理論及其在高中英語閱讀教學中的應用進行闡述。

關(guān)鍵詞：圖式理論；高中英語；閱讀教學

閱讀是讀者與作者思想交流的方式之一，尤其是在高中英語閱讀教學中，閱讀教學的目的不僅是增強學生對文章本身及語義的理解，同時還需通過某種教學模式提高學生的自我閱讀能力[1]。傳統(tǒng)的英語教學模式忽視了學生的主體地位，并不能提升學生的閱讀能力。隨著圖式理論的提出，閱讀不再是以往的單純被動接受信息的過程，而是學生主動探究、主動學習的學習方式，可提高學生的閱讀能力及學習能力。

一、現(xiàn)階段高中英語閱讀教學現(xiàn)狀

（一）教師的教學方法較為單一

受到應試教育體制的影響，高中英語閱讀課的教學模式呈現(xiàn)出較強的單一性。教師將閱讀教學視為詞匯教學與語法教學的結(jié)合和統(tǒng)一，卻忽略了閱讀本身的趣味性和知識性。教師習慣性的對文章中的每個句子的預防、每個詞匯的用法及釋義進行詳細解析，而缺乏對文章本身的解讀，導致英語閱讀課堂出現(xiàn)閱讀篇目多，但學生的閱讀能力差，不能進行獨立閱讀。

（二）語言環(huán)境較為局限

中國學生在學習英語時，易受到母語語境的影響，當學生處于非目標語的環(huán)境中時，學生往往使用母語思維來思考閱讀問題。學生往往忽略對英語國家風土人情、語言習慣、宗教信仰等特征的了解，這就導致其在閱讀的過程中不能完全理解文章的意義以及個別用詞的深意。閱讀活動是一種傳遞思想的交際形式，在進行此種特殊的跨文化交際過程中，需對兩種語言文化有較為清晰的了解才能避免出現(xiàn)理解誤區(qū)及交流障礙等現(xiàn)象。

（三）應試教育體制的影響

我國現(xiàn)階段的教育體制仍為應試教育，在此大環(huán)境下，高中英語的教學模式表現(xiàn)為大量的題海戰(zhàn)術(shù)。而英語閱讀需要的是學生對英語國家文化及文章內(nèi)容的了解，題海戰(zhàn)術(shù)固然會形成一套學習和思維模式，但此種模式也造成學生的思維局限，英語失去了其本身的交際功能，而簡單的成為了一門學科。

二、圖式理論簡介

所謂的圖式理論是指以某個主題為中心的，以知識表征及貯存方式為基礎(chǔ)的理論?！皥D式”一詞最早起源于康德的哲學著作中，康德將圖式視為原發(fā)想象力的一種定式和規(guī)則，并在實際應用中不斷將其范疇化。圖式所描述的內(nèi)容不是死板的定義而是具有概括性的知識。從某種意義上來講，圖式理論既是對事物必要特征的描述又是對事物非必要特征的描述。隨著社會的不斷發(fā)展以及國與國之間交流的不斷增強，人們對跨文化交際這一文化已有初步了解，但此種了解不能滿足實際交際的需求，仍存在理論知識欠缺，理論層面認知不夠的現(xiàn)象。在進行跨文化交際中，基礎(chǔ)知識及理論知識薄弱仍是跨文化學科發(fā)展的重大阻礙。通過對大量的文獻進行研究，發(fā)現(xiàn)所謂的圖式是人們在經(jīng)歷過一些事、處理過一些問題后留下的印象和本能反應，這些記憶是存儲在人們頭腦中的一種抽象化模式，而不是具體的細節(jié)。人們可在頭腦中形成這樣一個圖式，將經(jīng)歷過的有記憶的問題放置在圖式中，再次遇到類似事件時，則具備舉一反三的能力。

三、圖式理論在高中英語閱讀教學中的應用

（一）語言

所謂的語言圖式理論是指讀者具備語言知識功底，這也是內(nèi)容圖式與形式圖式的基礎(chǔ)。學生在閱讀過程中受到思維、常識等方面的局限，會導致學生的閱讀困難，從而影響學生對閱讀材料的理解，阻礙學生閱讀能力的提高。針對英語學習成績稍差的學生而言，詞匯、語法都是造成閱讀障礙的主要原因。因此，在實際教學過程中教師應突出基礎(chǔ)知識的重要性，幫助學生建立良好的語言習慣。例如[2]，在學習單詞“addicted”時，學生可聯(lián)想到“nar cotine”，“amphetamine”“heroin”等。

（二）內(nèi)容

所謂的內(nèi)容圖式是指與閱讀文章息息相關(guān)的背景知識及其所表現(xiàn)出的文化色彩。在英語閱讀教學中，文化是影響理解能力及決定跨文化交際水平的主要原因。例如[3]，英語中用“Do you have a family？”，來問對方是否有子女。

四、結(jié)語

綜上所述，閱讀是一項相對復雜的學習內(nèi)容，尤其對于高中英語學習者而言，閱讀意味著對英語國家風土人情及宗教信仰的了解。通過圖式理論不僅可幫助學生更好地理解文章和閱讀內(nèi)容，還可以讓學生更好地感知異國文化，真正將英語視為一種交流和溝通的語言，提高學生的閱讀水平及閱讀能力。

參考文獻：

[1]李志勇.圖式理論在高中英語閱讀教學中的應用——以《牛津高中英語》第7模塊第2單元為例[J].英語廣場，2015，12（12）：120-121.

[2]李波.圖式理論在商務語篇閱讀教學中的應用——以商務英語閱讀教學為例[J].教育探索，2012（2）：45-46.

[3]覃婧.圖式理論在高中英語閱讀教學中的應用--“The Road is Always ahead of You”的教學設(shè)計與反思[J].教育教學論壇，2015，3 （11）：270-272.

（作者單位：江蘇泰興市第四高級中學）