徐燕

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淺談獨(dú)立學(xué)院高等數(shù)學(xué)教學(xué)方法的思考

徐燕

摘要：獨(dú)立院校數(shù)學(xué)教學(xué)的改革任重而道遠(yuǎn)，在進(jìn)行教學(xué)方法探索的時候不僅要因材施教，還應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與經(jīng)管類專業(yè)的特點，探索與之相適應(yīng)的教學(xué)方法，不斷地進(jìn)行完善，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立院校；經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)；教學(xué)方法

隨著獨(dú)立院校在高等教育體系中重要性不斷提高，規(guī)模的不斷擴(kuò)大，本人在對我院經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生的教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，對待高等數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的態(tài)度及對數(shù)學(xué)知識的理解方面有著明顯的差異，因此探索獨(dú)立學(xué)院高等數(shù)學(xué)教學(xué)方法有著重要的現(xiàn)實意義。

一、獨(dú)立院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)的特點

1.學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)。由于獨(dú)立院校在招生中不具有優(yōu)勢，所以造成生源在入學(xué)時高考數(shù)學(xué)成績普遍較低，且經(jīng)管類學(xué)生大部分是文科生，對高等數(shù)學(xué)不感興趣，導(dǎo)致缺乏學(xué)習(xí)的積極性和興趣不高，數(shù)學(xué)的抽象思維能力較弱，從而造成期末高等數(shù)學(xué)成績及格率低，成為大一最為困難的基礎(chǔ)課程。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，首先應(yīng)從教學(xué)方法上進(jìn)行設(shè)計。

2.數(shù)學(xué)本身的嚴(yán)謹(jǐn)性，淡化了數(shù)學(xué)的直觀性。從數(shù)學(xué)的教學(xué)規(guī)律上看，高數(shù)本身的抽象性和概念理論的嚴(yán)謹(jǐn)性，使得和經(jīng)管類學(xué)科的相關(guān)度不是很高。同時，高數(shù)老師對經(jīng)管類專業(yè)課程的不了解，在教學(xué)過程中一味強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)理論的嚴(yán)謹(jǐn)，缺乏對經(jīng)濟(jì)問題的實際應(yīng)用和數(shù)學(xué)分析能力，抑制了學(xué)生直觀性思維。如果教師能把抽象的數(shù)學(xué)理論與一些經(jīng)濟(jì)實例相結(jié)合，更具有直觀性，學(xué)生學(xué)習(xí)會變得更輕松。

3.重知識體系，輕教學(xué)方法和手段。高數(shù)教師過分追求數(shù)學(xué)理論的完整性，忽視了知識在經(jīng)濟(jì)管理中的運(yùn)用背景，對深奧的定理證明講得過多過細(xì)，使學(xué)生感覺枯燥。在教學(xué)中采用傳統(tǒng)講授式教學(xué)方法，很少啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)思維解決經(jīng)濟(jì)管理中存在的問題，只能機(jī)械的接受老師所傳授的知識而懶于去思考。

4.重教材本身，輕教學(xué)設(shè)計和重構(gòu)。由于數(shù)學(xué)教材基本上是數(shù)學(xué)思維結(jié)果的系統(tǒng)表述，缺少針對經(jīng)管類學(xué)科特點的教材。在教學(xué)過程中，教師很難將數(shù)學(xué)知識與經(jīng)管知識有效的結(jié)合，只能把數(shù)學(xué)知識生硬地展現(xiàn)在學(xué)生面前，而數(shù)學(xué)教學(xué)方法的設(shè)計就是如何將作為思維結(jié)果的教材內(nèi)容看成思維過程的材料，針對經(jīng)管類專業(yè)特點，編寫適合的教材，以揭示數(shù)學(xué)知識可以有效解決經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象、財務(wù)管理等中存在的問題。

二、獨(dú)立院校經(jīng)管類專業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)方法設(shè)計的思考

針對獨(dú)立院校經(jīng)管類專業(yè)高等數(shù)學(xué)教學(xué)過程中存在的問題，在進(jìn)行高等數(shù)學(xué)教學(xué)方法設(shè)計中，應(yīng)注意以下幾個方面：

1.根據(jù)學(xué)生專業(yè)特點，因材施教。高等數(shù)學(xué)應(yīng)結(jié)合獨(dú)立院校經(jīng)管類專業(yè)特點，能體現(xiàn)數(shù)學(xué)在所學(xué)專業(yè)中的運(yùn)用，教師要深入研究經(jīng)管專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)能力模塊及知識要點、合理制定數(shù)學(xué)課程的結(jié)構(gòu)及內(nèi)容，采用多元的教學(xué)方法，把經(jīng)濟(jì)管理問題代入課堂中。篩選教學(xué)內(nèi)容，合理安排教學(xué)程序，從而激發(fā)學(xué)生興趣。

2.高等數(shù)學(xué)教育要體現(xiàn)經(jīng)管類專業(yè)教育的特點，把數(shù)學(xué)課作為一門工具課來教，只要能把握數(shù)學(xué)知識體系相對經(jīng)管專業(yè)夠用就行的原則，在教學(xué)實踐中，要盡量給學(xué)生以想、說、練的機(jī)會。為此，要求我們獨(dú)立院校的數(shù)學(xué)教師改變觀念，拓寬教師的知識結(jié)構(gòu)，把知識領(lǐng)域拓展到經(jīng)管類專業(yè)體系中，樹立新的教學(xué)理念。

3.高等數(shù)學(xué)教育要體現(xiàn)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的總目標(biāo)。獨(dú)立院校的數(shù)學(xué)教學(xué)不能只停留在單純的向?qū)W生傳授培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力這一層面上，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生解決經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和分析問題的能力，也應(yīng)注重培養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生主動探究的精神，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。因此，經(jīng)管類的高數(shù)教師應(yīng)更新教學(xué)方法，結(jié)合專業(yè)特點，有選擇性教授教學(xué)內(nèi)容。

4.經(jīng)管類高等數(shù)學(xué)應(yīng)當(dāng)盡可能地促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。我們應(yīng)更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，要盡可能地讓每一個學(xué)生都成為高素質(zhì)人才。所以在注重教學(xué)方法改革過程中，應(yīng)該對高等數(shù)學(xué)課程評價體系進(jìn)行改革，采用多元化的評價標(biāo)準(zhǔn)。

三、獨(dú)立院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)方法的策略

教學(xué)方法是影響學(xué)生接受信息程度的一種重要因素，針對獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的基本情況，在我的實踐教學(xué)改革中發(fā)現(xiàn)對于不同的教學(xué)內(nèi)容要采用不同的教學(xué)方法和手段，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用去調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。

1.案例引入法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。“興趣是最好的老師”。數(shù)學(xué)的知識體系是強(qiáng)調(diào)邏輯的嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)習(xí)起來比較枯燥。通過“經(jīng)濟(jì)問題”引導(dǎo)法，調(diào)動學(xué)生興趣，激發(fā)思維活躍從而達(dá)到較好的教學(xué)效果。“經(jīng)濟(jì)問題”引入教學(xué)法是以實例為基本教學(xué)元素，讓直觀地發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象或問題，讓學(xué)生融入探索過程，積極思考，最后得出結(jié)論，例如，在面對經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生講授導(dǎo)數(shù)概念時，可以引入產(chǎn)量最大化如何得用數(shù)學(xué)方法解決的問題，把導(dǎo)數(shù)概念及應(yīng)用的知識講授給學(xué)生。利用生活中存在的問題進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，可提高學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，利用所學(xué)知識主動地去探索研究實際問題的能力。

2.激發(fā)式教學(xué)，開展數(shù)學(xué)模型在經(jīng)濟(jì)問題中的應(yīng)用。在現(xiàn)代教育技術(shù)支持下，經(jīng)濟(jì)管理領(lǐng)域的多數(shù)問題都可以通過構(gòu)建數(shù)學(xué)模式來量化分析，把抽象的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象用直觀的數(shù)字得以說明，成為經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的一個重要取向。適當(dāng)利用經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)分析統(tǒng)計軟件，使學(xué)生掌握利用計算機(jī)軟件構(gòu)建方程，模擬現(xiàn)實的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，收集數(shù)據(jù)，求解現(xiàn)實問題，使枯燥無味的數(shù)學(xué)變得形象生動，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。

3.采用“N+2”過程考核模式。獨(dú)立院校相對其他本科院?？己酥贫瓤梢造`活一些，在考核中應(yīng)該引入“過程”考核，“N”就是指把學(xué)生課堂表現(xiàn)、參加數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)興趣小組討論等納入考核體系中，“2”就是讀書筆記和期末成績，這樣不再把考試成績作為唯一標(biāo)準(zhǔn)，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，把經(jīng)濟(jì)問題通過數(shù)學(xué)性思維進(jìn)行分析和解決。

四、結(jié)束語

綜上所述，在面對經(jīng)管類專業(yè)的高數(shù)教學(xué)方法改革時，應(yīng)喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣作為很重要的一方面，重新構(gòu)架在經(jīng)管類專業(yè)中數(shù)學(xué)知識的體系，體現(xiàn)夠用原則。學(xué)習(xí)任何一個數(shù)學(xué)概念、原理或法則，應(yīng)以合適的方法，盡可能直觀性讓學(xué)生理解較抽象的數(shù)學(xué)概念。

參考文獻(xiàn)：

[1]王愛云，張燕.高等數(shù)學(xué)課程建設(shè)和教學(xué)改革與實踐[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報，2002，（2）：84-87.

[2]葉殷.高等數(shù)學(xué)教改的幾個問題[J].涼山大學(xué)學(xué)報，2004(6)：151-152

（作者單位：寧夏大學(xué)新華學(xué)院）

作者簡介：徐燕，畢業(yè)于寧夏大學(xué)數(shù)計學(xué)院應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)，碩士研究生，研究方向：數(shù)學(xué)教育、應(yīng)用數(shù)學(xué)，現(xiàn)任教于寧夏大學(xué)新華學(xué)院計科系。