陳燕

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在繪本閱讀中促進(jìn)幼兒的分享行為養(yǎng)成教育

陳燕

摘要：本文就如何對(duì)幼兒分享行為養(yǎng)成教育進(jìn)行全方位的論述，希望能為幼兒分享行為養(yǎng)成教育的提高提供一些借鑒。

關(guān)鍵詞：繪本閱讀；教育；現(xiàn)狀；措施

一、幼兒分享行為養(yǎng)成教育的相關(guān)概念和現(xiàn)狀

人生成長(zhǎng)的啟蒙階段就是幼兒時(shí)期，也是我們思想素質(zhì)、行為分享行為養(yǎng)成的重要時(shí)期。因此，幼兒的分享行為養(yǎng)成教育十分重要。幼兒分享行為養(yǎng)成教育是指通過(guò)教學(xué)使幼兒分享行為養(yǎng)成獲得發(fā)展，即通過(guò)對(duì)幼兒的教育，讓幼兒的分享行為養(yǎng)成得到提高，真正做到讓幼兒養(yǎng)成好的習(xí)慣，最重要的是讓幼兒學(xué)會(huì)養(yǎng)成分享的習(xí)慣。比如：有一個(gè)農(nóng)夫得到了一種特別優(yōu)異的稻谷的種子，大家都來(lái)向他討要，可是農(nóng)夫拒絕了大家的請(qǐng)求。到了收割的季節(jié)，農(nóng)夫驚訝地發(fā)現(xiàn)，自己的稻谷居然跟鄰居的一樣。原來(lái)，風(fēng)把好稻子和普通稻子的花粉混在了一起，所以村子里的稻子變成一樣了。后來(lái)，這個(gè)農(nóng)夫把自己的優(yōu)異種子分給了鄰居，這樣，大家都收獲了豐收。幼兒們很容易從故事中悟出，良好環(huán)境中的幼兒進(jìn)步是最大的，而這種良好的環(huán)境是由分享、互助造就的。

二、幼兒分享行為養(yǎng)成教育存在的問(wèn)題

1.家長(zhǎng)意識(shí)薄弱

很多幼兒家長(zhǎng)頭腦中，很少有人能夠意識(shí)到幼兒分享行為養(yǎng)成所具有的重要作用，由于很多幼兒家長(zhǎng)缺乏相應(yīng)的理論知識(shí)，很多人甚至沒(méi)有聽(tīng)到幼兒分享行為養(yǎng)成教育這個(gè)概念，也不了解幼兒分享行為養(yǎng)成教育所涉及的過(guò)程及目標(biāo)，因此幼兒分享行為養(yǎng)成教育很難收到好的效果。很多幼兒家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)幼兒分享行為養(yǎng)成教育對(duì)于幼兒健康發(fā)展的重要意義，有的幼兒家長(zhǎng)甚至認(rèn)為幼兒分享行為養(yǎng)成教育是對(duì)幼兒發(fā)展的一種制約和束縛，會(huì)加大幼兒的負(fù)擔(dān)和壓力。觀念上的偏差在幼兒分享行為養(yǎng)成教育過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)，這種心態(tài)不可能使得幼兒分享行為養(yǎng)成教育的積極作用得到有效發(fā)揮。

2.幼兒園方面觀念和目標(biāo)的扭曲

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，越來(lái)越多的幼兒園觀念和目標(biāo)的扭曲對(duì)幼兒的行為習(xí)慣造成了不好的影響。越來(lái)越多的幼兒園為了學(xué)校有更好地榮譽(yù)，為了迎合幼兒家長(zhǎng)的心理得到更多競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，讓越來(lái)越多的幼兒學(xué)習(xí)一些取得成效的知識(shí)，卻忽視了幼兒的分享行為和習(xí)慣。其次幼兒分享行為養(yǎng)成教育不是側(cè)重于“幼兒分享行為養(yǎng)成教育”培養(yǎng)本身，而是分?jǐn)?shù)。綜合這些原因造成了幼兒分享行為養(yǎng)成教育不好。

3.幼兒園不注重社會(huì)幼兒分享行為養(yǎng)成能力本身

幼兒分享行為養(yǎng)成教育直接影響著幼兒的未來(lái)發(fā)展。因此一定程度必須面對(duì)幼兒分享行為養(yǎng)成教育出現(xiàn)的問(wèn)題。現(xiàn)階段的幼兒分享行為養(yǎng)成教育存在很多問(wèn)題。金錢至上的心理使得人們急功近利，過(guò)于追求結(jié)果，而忽視過(guò)程的發(fā)展。幼兒教育本質(zhì)就是提高支持幼兒分享行為養(yǎng)成的教育水平，因此很多情況下，并不能單獨(dú)利用金錢等因素衡量。所以在幼兒分享行為養(yǎng)成教育的背后，忽視了幼兒分享行為養(yǎng)成教育的本身目的。

三、幼兒分享行為養(yǎng)成教育所存在問(wèn)題的對(duì)策

1.幼兒教師創(chuàng)設(shè)閱讀氛圍，培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣。剛來(lái)園的小班孩子哭鬧不止，幼兒教師應(yīng)該利用講述故事的方法來(lái)轉(zhuǎn)移孩子注意力，同時(shí)，把常規(guī)的要求、道理結(jié)合故事，呈現(xiàn)給孩子，以故事里內(nèi)容影響孩子遵守常規(guī)。在一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，我們都有目的性的針對(duì)孩子出現(xiàn)的情況，編一個(gè)小故事，進(jìn)行說(shuō)理，督促孩子養(yǎng)成良好的班級(jí)常規(guī)。如：午飯時(shí)，有個(gè)別孩子會(huì)撒米粒，講述故事《漏嘴巴的小公雞》，孩子之間有矛盾，講述繪本故事《我會(huì)關(guān)心別人等》。在班級(jí)里書吧里，有著全班孩子提供的繪本圖書，在自由活動(dòng)或者點(diǎn)心后，可以自由進(jìn)行閱讀。

2.幼兒教師培訓(xùn)、幼兒參加集體繪本閱讀提高分享行為養(yǎng)成教育。針對(duì)幼兒分享行為養(yǎng)成教育這個(gè)問(wèn)題，優(yōu)秀的教師對(duì)幼兒未來(lái)發(fā)展具有至關(guān)重要的作用。好的幼兒專業(yè)教師人才不可或缺。幼兒專業(yè)教師培訓(xùn)的目標(biāo)就是培養(yǎng)優(yōu)秀的人才，以提升幼兒分享行為養(yǎng)成教育的進(jìn)度，進(jìn)而取得更好地積極效果。因此幼兒專業(yè)教師培訓(xùn)是優(yōu)秀的人才的保證，及時(shí)細(xì)化幼兒分享行為養(yǎng)成教育的各個(gè)環(huán)節(jié)以培訓(xùn)優(yōu)秀的人才，最終保證社會(huì)幼兒的健康發(fā)展。為了提高兒童的分享行為養(yǎng)成教育，幼兒教師要合理制定并嚴(yán)格遵守兒童參加集體繪本閱讀的時(shí)間，比如每單周周三活動(dòng)一次，作好活動(dòng)記載、開展全園參加集體繪本閱讀。除此之外，參加集體繪本閱讀中幼兒教師的觀察、解讀是參加集體繪本閱讀中不可缺少的一部分。

3.在溝通中促進(jìn)幼兒的分享行為養(yǎng)成教育。在幼兒的分享行為養(yǎng)成教育的過(guò)程中，對(duì)于幼兒的分享行為養(yǎng)成教育主要涉及了三個(gè)步驟：首先，需要最基本的情感溝通。此過(guò)程需要大量的在學(xué)習(xí)生活中進(jìn)行各種交流等，幼兒的分享行為養(yǎng)成教育可以為兒童提供與異齡同伴交往的機(jī)會(huì)。在年齡混和的情況下，與自己年長(zhǎng)或年幼者的友誼并不會(huì)取代同齡人間的友誼，反而是以

一種有益的方式補(bǔ)充同齡人間的交往。不同年齡段的兒童對(duì)扮演不同的角色進(jìn)行角色分工，通過(guò)語(yǔ)言表述體現(xiàn)豐富的情緒情感，由于年齡差異，兒童會(huì)對(duì)扮演“哥哥、姐姐、弟弟、妹妹”的游戲更為吸引。并通過(guò)同伴交往中的互助互愛(ài)、體會(huì)感知、對(duì)年齡較小兒童的關(guān)心和愛(ài)護(hù)等，促進(jìn)情緒情感的體驗(yàn)。此過(guò)程要求兒童能夠大體知道溝通的方式，通過(guò)對(duì)兒童的行為進(jìn)行分析比較可得知哪種教育方式才能推進(jìn)完整兒童的健康發(fā)展，這樣對(duì)幼兒的分享行為養(yǎng)成教育可以取得很好的效果。

四、結(jié)論

幼兒分享行為養(yǎng)成教育的健康發(fā)展不能離不開國(guó)家正確的政策導(dǎo)向，也離不開學(xué)校有利的學(xué)習(xí)環(huán)境，但是學(xué)習(xí)的主題是幼兒，只有激發(fā)幼兒的興趣，才能夠?qū)崿F(xiàn)幼兒分享行為養(yǎng)成教育的基本目標(biāo)。

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（作者單位：張家港市錦豐中心幼兒園）