潘興盛

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精心設(shè)計問題，構(gòu)建和諧課堂

潘興盛

摘要：隨著初中思想品德課程改革的逐步實施，學(xué)生接觸到了日益豐富的思想品德教育內(nèi)容。為了更好地提升思想品德課堂教學(xué)的實效性，教師要運(yùn)用多種教學(xué)方法。本文重點(diǎn)論述了設(shè)問的相關(guān)內(nèi)容，如設(shè)問要結(jié)合學(xué)生生活實際，有一定的坡度，設(shè)問要依據(jù)思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，對重難點(diǎn)的知識點(diǎn)要有一定的難度等。希望本人的研究能夠為提升初中思想品德教學(xué)效果提供有益的參考。

關(guān)鍵詞：初中；思想品德；設(shè)問技巧

自從國家實施初中思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)以來，要求落實學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，通過有效的學(xué)習(xí)方式掌握更多思想品德內(nèi)容，自主地建構(gòu)思想品德學(xué)習(xí)意義。因此，教師應(yīng)該精細(xì)地設(shè)計具有學(xué)習(xí)意義的多種思考問題，借助巧妙的設(shè)問教學(xué)方式，引發(fā)初中生強(qiáng)烈的興趣、深入地思考相關(guān)問題。設(shè)問教學(xué)指的是教師在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮設(shè)問教學(xué)方式的價值和科學(xué)性，細(xì)心地設(shè)計各種學(xué)習(xí)型問題，更好地增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，開發(fā)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能價值，通過這些問題實施設(shè)問教學(xué)。

一、設(shè)問求知，立足課標(biāo)，讓學(xué)生有所感

思想品德課是針對初中生進(jìn)行思想品德教育的主戰(zhàn)場，它注重培養(yǎng)學(xué)生的態(tài)度、情感、價值觀、強(qiáng)調(diào)知識學(xué)習(xí)、能力提升以及掌握有關(guān)的思維方式以及思維方法。初中思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)提出的三維課程目標(biāo)是“知識目標(biāo)、能力目標(biāo)以及情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)”。明確地規(guī)定教師在思想品德課堂教學(xué)中，應(yīng)該在教學(xué)過程中落實這些課程目標(biāo)，使得學(xué)生的知識學(xué)習(xí)與其能力發(fā)展和思想道德水平相適應(yīng)。在初中思想品德課堂教學(xué)中，不但要傳播思想品德知識，還要通過創(chuàng)設(shè)有助于開展思想品德教育的各種情境，漸進(jìn)地指引初中生學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析以及解決問題，幫助以及引導(dǎo)學(xué)生借助感悟以及親身經(jīng)歷，獲得和強(qiáng)化情感體驗，培養(yǎng)他們的科學(xué)思維水平以及思想品德踐行能力，有效地體現(xiàn)思想品德教學(xué)的重大意義和教育價值。所以，研究以及優(yōu)化設(shè)問方式，能夠貫徹落實新課標(biāo)，激發(fā)學(xué)生積極情感，讓學(xué)生有所感，從而有利于和諧課堂的構(gòu)建。

二、設(shè)問求進(jìn)，階梯循環(huán)，讓學(xué)生有所悟

要考慮初中生的現(xiàn)有理解能力以及認(rèn)知水平，遞進(jìn)式設(shè)問或階梯式設(shè)問是比較理想的選擇。在講解七年級上冊第三課《珍愛生命》第三框時，學(xué)生很難抽象地理解生命的價值，因此要以學(xué)生的生活經(jīng)驗、認(rèn)知水平為基礎(chǔ)，尋找貼切學(xué)生生活的相關(guān)材料，先引發(fā)他們的情感共鳴，逐步探討生命的價值。本人在講授過程中論述了一位女公安干警在地震中肩負(fù)使命，無私地救助幼兒，但是卻沒有時間和精力照顧自家幼子的動人故事。在此基礎(chǔ)上提出問題：“假如被救助的那個孩子就是你，你會怎么看待這件事？假如你是這位公安女警的孩子，你又怎么看待這件事？如果那位女警就是你，你會怎么做呢？”然后要求學(xué)生密切聯(lián)系相關(guān)材料，漸進(jìn)地思考生命的價值和意義。在這種情景中，很多學(xué)生會自然而然地從自己對這件事的理解、所掌握的思想品德知識及生活經(jīng)驗來回答老師的設(shè)問，期間可能會閃現(xiàn)出不少智慧的火花，教師要合理地引導(dǎo)和處理這些生成信息，把學(xué)生的這些感悟的關(guān)鍵詞在黑板上進(jìn)行板書，從而讓學(xué)生都能有所悟，從而有利于和諧課堂的構(gòu)建。

三、設(shè)問求實，貼近生活，讓學(xué)生有所得

思想品德教育要求教師理論聯(lián)系學(xué)生的日常生活。在思想品德課堂教學(xué)中，要按照所教內(nèi)容的具體需要，做到理論聯(lián)系實際，能夠使得思想品德課教學(xué)體現(xiàn)出鮮明的生活化特征。所以教師在思想品德課堂教學(xué)中，緊緊地圍繞著學(xué)生熟悉的校內(nèi)外、國內(nèi)外的重大事件來設(shè)計各種問題，讓學(xué)生把握思想品德教材，真正地做到學(xué)以致用。比如在講授八年級下“維護(hù)消費(fèi)者的權(quán)益”時，教師可以結(jié)合眼下國內(nèi)頻頻發(fā)生的各種食品安全問題，讓學(xué)生深入地思考國家和新聞媒體為什么如此重視食品安全？如何才能更好地解決這些問題呢？學(xué)生自然會想到經(jīng)營者以及生產(chǎn)者要強(qiáng)化道德自律意識。為了引導(dǎo)學(xué)生多角度思考問題，追問學(xué)生還需要哪些機(jī)構(gòu)或者方面的制約以及約束呢？引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和探究法律法規(guī)和保護(hù)的作用，政府部門的監(jiān)管措施，消費(fèi)者個人法律意識的提高等。學(xué)生對這些內(nèi)容比較熟悉，感性認(rèn)識比較多，但是理論化不強(qiáng)。教師可以通過設(shè)問方式，指導(dǎo)學(xué)生分條羅列和總結(jié)相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生在思品課堂上確實能有所得，從而有利于和諧課堂的構(gòu)建。

四、設(shè)問塔橋，知識銜接，讓學(xué)生有所能

思想品德教材前后的內(nèi)容呈現(xiàn)有著密切的聯(lián)系，是系統(tǒng)化的知識體系，單元、課、目和各個標(biāo)題間都形成了相應(yīng)的內(nèi)在聯(lián)系。通過設(shè)問方式可以指引初中生快速地回顧前面學(xué)過的知識，合理地導(dǎo)入新的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生觸類旁通。例如在講授九年級第六課第一框“人民當(dāng)家作主的法治國家”依法治國的內(nèi)容時，教師可以設(shè)計下列問題：我國是社會主義國家，領(lǐng)導(dǎo)者是誰？依法治國是誰領(lǐng)導(dǎo)？什么是公民權(quán)利？法律有哪三個特征？依法治國中的法你認(rèn)為指的是什么？回答了上述問題后會進(jìn)入到下個課題：生活在法治國家里。這樣能夠渾然一體地呈現(xiàn)教材內(nèi)容，前后聯(lián)系非常密切。讓學(xué)生知道書本知識是緊密聯(lián)系的，尤其在

初三復(fù)習(xí)過程中，讓學(xué)生從成長中的我、我和他人的關(guān)系、我和集體、國家和社會的關(guān)系三個方面自己構(gòu)建知識框架，落實教材和課標(biāo)，真正讓學(xué)生有所能，從而有利于和諧課堂的構(gòu)建。

五、設(shè)問立意，激發(fā)情感，讓學(xué)生有所求

設(shè)問角度應(yīng)該指向情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)，指的是教師的設(shè)問要明確地指向課程標(biāo)準(zhǔn)中的三維目標(biāo)，尤其是情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)。如果屬于淺顯的知識或者學(xué)生的生活經(jīng)驗，就沒有必要設(shè)問。在設(shè)問過程中，應(yīng)該注意訓(xùn)練學(xué)生的思想品德思維方式，培養(yǎng)思考能力，通過設(shè)問→小組討論→回答問題三個步驟完成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。比如在講解《實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略》的教學(xué)過程中，教師可以進(jìn)行設(shè)問：“結(jié)合法律的相關(guān)知識，實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，作為國家、企業(yè)、公民個人應(yīng)該怎么做？”第一，這個問題清楚地要求學(xué)生回答“怎樣做”；第二，所設(shè)問的這個問題限定了準(zhǔn)確的知識范圍：“結(jié)合法律的相關(guān)知識”進(jìn)行解答，這些都指向了學(xué)習(xí)目標(biāo)；第三，從“解決問題”的“主體”來看，可以是“公民”“企業(yè)”或者“國家”。從國家層面而言，要制訂相關(guān)的法律法規(guī)，要做到依法治國、依法行政，要通過媒體加大宣傳的力度；從企業(yè)角度來看，要做到依法生產(chǎn)、依法經(jīng)營、依法達(dá)標(biāo)排放；從公民個體來看，要增強(qiáng)法治觀念，依法保護(hù)環(huán)境、節(jié)約資源，從小事做起。假如所設(shè)問的問題是：“如何實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略”？學(xué)生就會做出開放式的回答，不存在明確方向，還可能出現(xiàn)文不對題的情況。面臨我國嚴(yán)峻的人口、資源、環(huán)境形勢，讓學(xué)生知道這關(guān)系人類的生存和發(fā)展，實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略是必然選擇，從而幫助學(xué)生樹立環(huán)保理念，讓學(xué)生有所求，從而有利于和諧課堂的構(gòu)建。

作為初中思想品德教師，要認(rèn)真地研究課程標(biāo)準(zhǔn)，密切聯(lián)系學(xué)生的日常生活以及實際的學(xué)習(xí)狀況，要確定好教學(xué)目標(biāo)，通過設(shè)問完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在課堂教學(xué)中，針對重點(diǎn)以及難點(diǎn)的知識，設(shè)問要體現(xiàn)出一定的難度和坡度，最大限度地達(dá)到設(shè)問教學(xué)的專項目標(biāo)，提升設(shè)問教學(xué)的效果，構(gòu)建和諧高效的思品課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳華萍.略論新課教學(xué)中的互動策略[J].中學(xué)政治參考(初中版)，2011(12).

[2]吳松年.思想品德新課程百問[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2006.

（作者單位：江蘇南京市浦口區(qū)橋林中學(xué)）