廖潔

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論3+2中高職銜接管理體系的構(gòu)建

廖潔

摘要：3+2中高職教育如何有戲地銜接，這不僅是高職教育本身的需要，也是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的需求。經(jīng)過數(shù)十年的發(fā)展，高職銜接已取得了不少成績，但還有待完善。因此，要積極探索和完善高職銜接的管理制度，提出有效的解決對策，來促使高職銜接管理工作的有效開展，有效地促進中高職的內(nèi)涵對接，對于促進職業(yè)教育協(xié)。

關鍵詞：中高職；銜接管理；高職教育

3+2中高職銜接是關系高職教育統(tǒng)籌發(fā)展、協(xié)同進步的重要環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的必要條件。有效的高職銜接要考慮當前社會發(fā)展對各類型人才的需求，以及個體發(fā)展對高水平知識和技能的追求，來構(gòu)建高職銜接管理體系，促使銜接管理更為科學、合理，展現(xiàn)職業(yè)教育的新生機，體現(xiàn)應然社會價值的內(nèi)在要求。

一、3+2中高職銜接的現(xiàn)狀分析

3+2中高職銜接利于培養(yǎng)更為合理化、提升人才的質(zhì)量水平。通過高職課程的重新配置，打破傳統(tǒng)銜接模式的“各自管理”局限，避免課程的重復設置、教育資源的浪費，促使學生職業(yè)能力的持續(xù)發(fā)展、有效提升。隨著教育體制的改革，政府對高職教育的重視，出臺相關政策來進一步推進高職銜接工作，各個地區(qū)的高職銜接工作取得了一定的成績。各個地區(qū)的高職銜接模式雖有一些差異，但大體可分為一貫制和分段式兩種模式。一貫制銜接是指一所高職院校用五年的培養(yǎng)時段來進行教育。分段式銜接被較為廣泛采用，一般為三二分段，整個培養(yǎng)過程包括了這兩個時段，其特點是一體設計、分段培養(yǎng)、各自管理。但無論哪種模式，其培養(yǎng)方案都是系統(tǒng)化的，其打破了原有的獨立課程體系，實現(xiàn)3+2中高職培養(yǎng)上的貫通。

協(xié)調(diào)統(tǒng)一的管理制度是3+2中高職有效銜接的必要條件，但目前職業(yè)教育各層次的分割管理，導致了高職銜接工作出現(xiàn)了不容小覷的問題。一是3+2中高職教育的管理主體不明確、管理效率低下。我國高職院校主要由教育部門、人社部門來負責，同時行餓業(yè)主管部門及相關企業(yè)等社會主體的參與管理。管理主體的不明確、管理機制不健全、管理職能交叉等成為了3+2中高職銜接管理中較為明顯的問題。二是3+2中高職教育內(nèi)部管理層次相脫節(jié)。在教育系統(tǒng)中，中職教育是由職成司管理，高職教育則是高教司主管，層級之間的管理交叉重疊，使得高職難以實現(xiàn)有效的銜接管理。比如，3+2中高職的綜合管理由職成司負責，但高職教學方案、教學質(zhì)量及學籍管理等事務則由高教司進行管理。但高教司則為管理主體，對其管理并沒有投入一定的精力，甚至會放任不管。這種管理結(jié)構(gòu)的不合理，必然會降低管理效率，難以實現(xiàn)高職的一體化管理機制，從而促使高職銜接工作的有效管理。

二、構(gòu)建3+2中高職有效銜接管理體系的對策

推進3+2中高職銜接管理體制的協(xié)調(diào)、一致發(fā)展，才能確保高職銜接工作規(guī)范、有序的開展。針對當前3+2中高職銜接管理中存在的問題，構(gòu)建有效的銜接管理體系。首先，要建立一體化的組織管理體系，明確管理主體，避免多頭管理，理順管理關系，形成統(tǒng)一管理、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的組織體系，實現(xiàn)3+2中高職教育的統(tǒng)一管理。要通過建立一體化的管理體系來消除管理不協(xié)調(diào)的問題，使得高職教育內(nèi)部銜接更為順暢。比如，教育管理部門的內(nèi)部，要有專人負責3+2中高職教育的招生工作、專業(yè)課程設置既師資建設等，防止管理上的各自為政現(xiàn)象，還要建立其就業(yè)和升學的雙目標。其次，要建立和完善高職銜接的教育督導和評價準則，對高職銜接過程中的課程設置、培養(yǎng)方案及效果評估等方面進行有效地監(jiān)督和評價，促使高職銜接更為規(guī)范化、合理化，真正提升學生的知識和技能水平。第三，要調(diào)整3+2中高職學制的銜接制度。學制的銜接是高職有效銜接管理的必要條件，影響著3+2中高職教育目標和任務以及培養(yǎng)的效果。目前，3+2年終的高職教育中，學生只能接受短短兩年的高職教育，而時間較短難以真正實現(xiàn)高職教育的培養(yǎng)目標。因此，3+2中高職教育可考慮將當前的“3+2”教育模式改變?yōu)椤?+3”的模式，使得學生能夠有更多時間來學習專業(yè)知識，促使學生知識和專業(yè)技能得到進一步提升。同時，還要對3+2中高職的銜接專業(yè)進行考核，設立退出機制，對達不到要求的個別學生實行退出，轉(zhuǎn)入相關專業(yè)的平行班級。還可在平行班級中選拔優(yōu)秀的學生進行增補，確保3+2中高職銜接教育的質(zhì)量。第四，要設置一體化的課程管理體系，建立學分制和選修課制度來促使教學銜接，以此來避免不同學生的知識技能背景不同所帶來的差異。實行學分制的課程管理制度，避免了課程重復設置和學生缺乏學習動機的弊端，促使具有較好基礎的學生能學習更為深層次的知識和技能，實現(xiàn)職業(yè)能力的持續(xù)發(fā)展。設立和完善選修課制度，利于讓學生選擇有興趣的課程，來拓展自己的知識技能，使得3+2的課程教學更易于一體化的貫通。

總之，3+2中高職教育的銜接不只是“學歷層次的嫁接”，更不是促使高職教育發(fā)展的一時之舉，3+2中高職的有效銜接旨在打破中高職教育的局限。因此，要以人為本、終身教育為核心理念，構(gòu)建各層次流動順暢、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、開放靈活的一體化銜接管理體系。

參考文獻：

[1]張麗萍，劉華.教育生態(tài)學視域下的中高職“3+2”銜接[J].科技信息，2013(1).

[2]管弦.中高職銜接“三二分段”人才培養(yǎng)模式探析[J].教育與職業(yè)，2013(9).

（作者單位：廣東職業(yè)技術(shù)學院）