陶迎武 翟青春

（吉林省琿春市第一高級中學，琿春 133300）

多媒體在思想政治教學中的運用，豐富了課堂教學內容，活躍了課堂教學氣氛，激發(fā)了學生的學習興趣，讓政治課教學更加靈活、高效。但是，從目前的課堂教學實踐來看，政治課在使用多媒體中還存在著這樣或那樣的問題，這些問題，制約了教師基本教學素養(yǎng)的提升，弱化了教學目標的實現(xiàn)。長期的課堂教學實踐，我認為在政治課堂中多媒體不正確使用的具體表現(xiàn)主要體現(xiàn)在以下幾方面:

（1）弱化了教師的主導作用。

在實際教學過程中，多媒體課件內容繁多，教學的每個環(huán)節(jié)都用多媒體展示相關內容，文字、影像、漫畫齊上陣，一節(jié)課變成了課件的演示課，讓學生眼花繚亂。同時，教師被自己制作的多媒體課件牽著走，對于教學過程中出現(xiàn)的新情況、新問題，不能采取有效的措施調節(jié)授課思路，知識按照既定的環(huán)節(jié)進行展示，使教師在授課過程中處于被動地位，課件使用的泛化，使教師的主導作用喪失。

（2）取舍不當、時間分配不合理。

大眾傳媒的發(fā)展使我們在使用多媒體時，可供選擇的資料繁多，不知該如何取舍。在實際教學工作中，我就經常遇到這種情況，同一類型的材料很多，并且都很不錯，哪個都舍不得刪掉，于是就把所有的我認為有用的材料展示給學生，結果就造成課件重復冗余，時間還不夠用。

（3）師生交流被弱化。

課件內容過多的政治課堂，講課教師容易把主要的精力放在課件的演示上，教師過度依賴課件，忽視了對教材內容的分析、挖掘、整合、提升，學生也缺少了對教材的閱讀、思考，一節(jié)課下來，盡管課堂熱熱鬧鬧，但學生如過眼煙霧云，時間一長，就會忽視教師的存在，教師的引領作用難以發(fā)揮，導致師生間情感、知識的交流弱化。

（4）多媒體操作不熟練。

由于教師平時缺少對計算機理論知識的學習和實踐摸索，甚至個別教師只是在公開課或觀摩課時才用，導致多媒體在使用過程中不熟練，操作不規(guī)范，教學中一旦出現(xiàn)失誤，便會造成方寸大亂，致使多媒體輔助教學的作用難以發(fā)揮，浪費了時間，嚴重影響了課堂效果。

鑒于課堂教學中使用多媒體出現(xiàn)的種種情況，為了更好地發(fā)揮多媒體在教學實施過程中的作用，我們必須正確處理好以下幾種關系:

（1）多媒體教學與政治教師自身素養(yǎng)的關系。

政治課教學中使用多媒體，教師徜徉于一個相對陌生的教學環(huán)境，如何運用好多媒體信息技術，提高思想政治課教學的質量，是新時期廣大思想政治課教師必須思考的問題。思想政治教師不僅要有能夠“授人以漁”的專業(yè)知識，還要有一定的計算機水平，這就需要政治課教師研究計算機信息技術在政治課教學中的運用方法，掌握多媒體環(huán)境下的教學過程的控制，制作出具有學科特色的符合課堂教學實際的多媒體課件。

（2）多媒體教學與師生教學地位的關系。

利用多媒體教學，打破了原有的課堂教學模式，會使學生對所學知識產生極大的熱情，增添學生求知的欲望，使之以飽滿的精神狀態(tài)投入到學習中去。從某種意義上說，使用多媒體的目的也是為了學生更好地接受教育，教師仍然是知識建構的引導者，學生是知識建構的主動者，多媒體是完成知識建構的工具。教學中，要依靠教師去組織、安排，決不能讓多媒體簡單地替代教師授課，學生的主體地位不能改變。

（3）政治多媒體教學與學生知識接受能力的關系。

利用多媒體教學使課堂信息量劇增，豐富了課堂教學內容，能夠更形象地把社會生活與教材理論有機結合。但是，在實際課堂教學過程中，有些教師忽視了學生有限的接受能力，多媒體呈現(xiàn)的速度過快，導致學生眼花繚亂，無法及時消化課堂知識。解決這一問題的關鍵在于有效控制教學進度和節(jié)奏，要充分考慮學生的學習認知規(guī)律以及學生的特點和實際需要，根據(jù)教學內容精心設計，采用多種教學形式，使學生在寬松愉悅的課堂氛圍中接受知識。

教學有法、教無定法，多媒體在課堂教學中的選擇和應用，并沒有固定不變的模式。多媒體作為一種教學手段并不是萬能的。我們必須充分認識多媒體的特性，從自身的學科特點出發(fā)，根據(jù)教學內容結合學生實際，將這種現(xiàn)代化的教學手段和傳統(tǒng)教學相結合，相互補充，并加以完善，實現(xiàn)教學過程的優(yōu)化，從而提高課堂教學的有效性。