程龍平

（重慶市江津區(qū)塘河初級(jí)中學(xué)校，重慶 404100）

一、中學(xué)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）閱讀教學(xué)過(guò)于追求學(xué)生的主體性

新課程改革主張語(yǔ)文教學(xué)要打破學(xué)科本位，與學(xué)生生活實(shí)際相結(jié)合，與社會(huì)實(shí)踐相聯(lián)系。隨著新課程的改革，很多老師盲目地追求新和異，違背了語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律。為了體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，體現(xiàn)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)，教師讓學(xué)生實(shí)行自主討論，沒(méi)有統(tǒng)一的領(lǐng)導(dǎo)方向，造成學(xué)生對(duì)于閱讀內(nèi)容的解讀不夠深刻，無(wú)法在閱讀中形成清晰準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。

（二）學(xué)生不重視課外閱讀

學(xué)生沒(méi)有認(rèn)識(shí)到課外閱讀的重要意義和作用，由于課業(yè)負(fù)擔(dān)重，考試壓力大，沒(méi)有多余的時(shí)間和精力進(jìn)行課外閱讀，在這種學(xué)生缺乏課外閱讀興趣的狀態(tài)下，學(xué)生的閱讀面相當(dāng)窄，僅限于課本閱讀，而課外知識(shí)積累相當(dāng)淺薄，造成語(yǔ)文閱讀能力發(fā)展的不均衡。

（三）老師和家長(zhǎng)反對(duì)課外閱讀

老師和家長(zhǎng)一般都比較重視學(xué)生的考試成績(jī)，對(duì)于課外書(shū)籍的閱讀比較反對(duì)，認(rèn)為學(xué)生閱讀課外書(shū)籍會(huì)耽擱學(xué)習(xí)時(shí)間、影響學(xué)習(xí)效率，在這種只能閱讀教材的情況下，學(xué)生容易產(chǎn)生厭惡情緒，影響閱讀教學(xué)知識(shí)的理解和吸收。

二、閱讀教學(xué)的有效方法

（一）閱讀教學(xué)注重學(xué)生的興趣培養(yǎng)

熟話說(shuō)興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，在教學(xué)過(guò)程中激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能使學(xué)生保持高度的注意力和參與度。因此學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對(duì)于閱讀的教學(xué)效果十分重要，因此在閱讀教學(xué)中教師要充分考慮學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)，有針對(duì)性地采用激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)方法。設(shè)計(jì)閱讀文章時(shí)要用精美的導(dǎo)語(yǔ)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感共鳴和求知欲望，同時(shí)在閱讀教學(xué)的過(guò)程中還要采用多種教學(xué)手段讓學(xué)生保持高度的閱讀情緒。

（二）培養(yǎng)學(xué)生閱讀的好習(xí)慣

俗話說(shuō)“厚積薄發(fā)”，閱讀教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真看報(bào)、認(rèn)真閱讀，充分利用早讀時(shí)間進(jìn)行閱讀的好習(xí)慣，在大量的閱讀積累中學(xué)生能夠形成快速的閱讀能力，深刻的理解能力和優(yōu)美的語(yǔ)言表達(dá)。同時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成摘錄優(yōu)美語(yǔ)句的好習(xí)慣，好記性不如爛筆頭，在摘錄過(guò)程中學(xué)生不僅能夠加深印象便于日后的寫(xiě)作中引用，還能在長(zhǎng)期的積累過(guò)程中汲取眾多精華形成自己的語(yǔ)言特色。

（三）掌握恰當(dāng)?shù)拈喿x方法

“工欲善其事，必先利其器”，因此恰當(dāng)?shù)拈喿x方法能使閱讀效果事半功倍。在閱讀教學(xué)中，要教會(huì)學(xué)生根據(jù)不同的閱讀目的，針對(duì)不同的閱讀內(nèi)容，靈活運(yùn)用各種閱讀方法如略讀、精讀、速讀、瀏覽以提高閱讀效率。閱讀方法的講解不要枯燥死板，而是讓學(xué)生在語(yǔ)言的學(xué)習(xí)中、在情感的體驗(yàn)中理解掌握，同時(shí)又把這種閱讀方法自然地運(yùn)用到學(xué)習(xí)中，這樣學(xué)生才能在不同的文章中游刃有余。

（四）培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生閱讀能力

閱讀能力包括認(rèn)讀能力、理解能力、吸收能力、速讀能力、語(yǔ)感、和鑒賞力，培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)的能力則是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力首先要求學(xué)生從整體上把握文章內(nèi)容，理清思路，理解思想主旨；其次培養(yǎng)學(xué)生在感知文本的基礎(chǔ)上去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，解決問(wèn)題；最后從整體范圍再對(duì)文章進(jìn)行深刻認(rèn)識(shí)，與文本內(nèi)容與情感形成交流、碰撞、融合。

（五）讓學(xué)生在閱讀中以情喚情

一篇好文章的字字句句都會(huì)涌動(dòng)著作者的情感溪流，涌動(dòng)著作者的情感波瀾。閱讀中以體驗(yàn)式情感代入，與文章形成情感共鳴，可以使學(xué)生入乎其內(nèi)沉潛在語(yǔ)言中形成深刻理解，又可以使學(xué)生出乎其外，將文章凝固的語(yǔ)言烙上自己的情感、認(rèn)識(shí)，形成富有現(xiàn)實(shí)意義的人生觀、價(jià)值觀。因此在閱讀教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，以富有情感的眼神、語(yǔ)言、動(dòng)作引導(dǎo)學(xué)生的閱讀情緒，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在閱讀中“入乎其內(nèi)，出乎其外”。

（六）讓學(xué)生在創(chuàng)造反思中超越

通過(guò)閱讀者的閱讀過(guò)程，文章才能進(jìn)入一種連續(xù)的、不斷變化的經(jīng)驗(yàn)視野，而閱讀作品正是在一代代的創(chuàng)造性閱讀理解中不斷豐盈。由于閱讀視野和審美視野的差異，對(duì)于文章的理解也會(huì)形成不同的解讀，在閱讀教學(xué)中教師要尊重學(xué)生的個(gè)人見(jiàn)解，鼓勵(lì)學(xué)生敢于批判質(zhì)疑，提倡學(xué)生多角度的創(chuàng)意閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的探究性閱讀能力和創(chuàng)意性閱讀能力。

三、結(jié)語(yǔ)

在新課程改革下，教師在教學(xué)過(guò)程中往往會(huì)從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，老師由主角到配角的角色轉(zhuǎn)化，也容易使老師在教學(xué)過(guò)程中形成角色混亂，因此要積極貫徹以學(xué)生為主體，以教學(xué)方法為手段，以學(xué)生發(fā)展為根本，以學(xué)生活學(xué)活用為目的的思想，遵循閱讀教學(xué)規(guī)律實(shí)施有效教學(xué)。

[1]彭金芳.中學(xué)語(yǔ)文新課程中的小說(shuō)閱讀教學(xué)研究[D].桂林:廣西師范大學(xué),2008.