李麗

摘要：兩千多年以前，大教育家孔子就說(shuō)“因材施教”“有教無(wú)類(lèi)”。教師對(duì)不同的學(xué)生應(yīng)采取不同的教學(xué)措施，無(wú)論學(xué)生是好是壞，都應(yīng)該對(duì)其一視同仁、對(duì)其進(jìn)行教育，努力使其提高。

關(guān)鍵詞：因材施教 教師 轉(zhuǎn)化壓力

“老師眼里不應(yīng)該有好生、后進(jìn)生之分”“只有教不好的老師，沒(méi)有教不好的學(xué)生”，這句話聽(tīng)起來(lái)很有道理，也應(yīng)該成為當(dāng)代老師從教的一種信念。問(wèn)題是，當(dāng)個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，如當(dāng)學(xué)生逃學(xué)受到批評(píng)離家出走時(shí)，當(dāng)學(xué)生違反校規(guī)校紀(jì)甚或觸犯法律受到懲處時(shí)，誰(shuí)該為此負(fù)責(zé)？老師對(duì)此該負(fù)多大程度上的責(zé)任？《中國(guó)教育報(bào)》刊登了一篇題為“教育懲戒，在雷池邊行走”的討論。我們倡導(dǎo)的是激勵(lì)教育、賞識(shí)教育，強(qiáng)調(diào)老師要以平等的姿態(tài)和孩子對(duì)話，尊重孩子，給孩子一個(gè)寬松自由的氣氛，但是當(dāng)孩子犯了錯(cuò)誤，犯了很?chē)?yán)重的錯(cuò)誤時(shí)該拿他怎么辦？作為教育工作者的老師有沒(méi)有懲戒權(quán)？懲戒的范圍有多大？誰(shuí)來(lái)給懲戒做裁判？懲戒的尺寸該如何把握？教育主管部門(mén)至今沒(méi)有一個(gè)明確的說(shuō)法，社會(huì)也沒(méi)有相應(yīng)的立法。老師的懲戒如果能起到相應(yīng)的作用，學(xué)生因?yàn)閼徒涠朔俗陨淼娜秉c(diǎn)時(shí)，皆大歡喜；當(dāng)老師的懲戒不能起到相應(yīng)的作用甚至出了意料之外的結(jié)果時(shí)，老師肯定會(huì)成為眾矢之的，甚至?xí)榇素?fù)法律的責(zé)任。然而，當(dāng)教師不得不行使自己的懲戒權(quán)時(shí)真是如履薄冰，稍有不慎就會(huì)受到一些“懂教育”人的責(zé)備，甚至?xí)煌频奖桓嫦?，受到法律的懲處?，F(xiàn)在在讀的中小學(xué)生尤其是城市中的學(xué)生大都是獨(dú)生子女，嬌縱是許多家庭撫養(yǎng)孩子的方式，這也是中國(guó)基礎(chǔ)教育的特色，這樣的孩子“沒(méi)有缺點(diǎn)”，“也不能有缺點(diǎn)”，在爺爺、奶奶、姥姥、姥爺眼中是沒(méi)錯(cuò)的，錯(cuò)的都是別人。誰(shuí)也說(shuō)不得，一說(shuō)就跟你急，就離家出走！如此脆弱的抗壓能力，讓教師如何去教育呢？于是，對(duì)學(xué)校又提出了新的要求——素質(zhì)教育。

第一，素質(zhì)教育也成為了當(dāng)今教育界經(jīng)常提起、時(shí)尚的話題。百年大計(jì)教育為本。從我們整個(gè)民族長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)看，從國(guó)家的發(fā)展來(lái)看。從青少年學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)看，素質(zhì)教育可以說(shuō)是最好的、唯一的出路。無(wú)論如何下一代強(qiáng)則國(guó)家強(qiáng)！說(shuō)起素質(zhì)教育，一個(gè)人的高素質(zhì)涵蓋很多內(nèi)容：應(yīng)該包括才、學(xué)、識(shí)等文化高素質(zhì)，和為了獲得才、學(xué)、識(shí)，所必需德、義、勇等人品高素質(zhì)，思想道德高素質(zhì)，身體、心理高素質(zhì)等。而這些素質(zhì)的培養(yǎng)不僅僅是學(xué)校所能完成的，即使學(xué)校要完成大部分，那也要全社會(huì)、全民來(lái)營(yíng)造大環(huán)境來(lái)配合??！針對(duì)素質(zhì)教育新課改對(duì)我們教師也提出了新的要求：“教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，自學(xué)能力，自信心和適應(yīng)社會(huì)的能力，勇于克服困難的能力，要學(xué)會(huì)獨(dú)立生活的能力，要會(huì)與他人溝通，等等。學(xué)校教育不應(yīng)只強(qiáng)調(diào)學(xué)生的智育成績(jī)而忽視了對(duì)學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)。全面發(fā)展，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。但是，幾乎是“一考定終身”的今天，老師能為了學(xué)生今后的發(fā)展而忽視學(xué)生即將面臨的中考和高考么？如果那樣，家長(zhǎng)會(huì)同意么？學(xué)校會(huì)同意么？課程表上的是減下來(lái)了，面對(duì)中考、高考的壓力，老師只有在課程計(jì)劃外自己再定一個(gè)計(jì)劃以幫助學(xué)生迎考。而且，還要使學(xué)生高效率、高質(zhì)量。學(xué)生他是個(gè)人，有自己的思想和惰性。社會(huì)、家庭的觀念參差不齊。老師還要做工作把家長(zhǎng)的、學(xué)生的配合統(tǒng)一到學(xué)業(yè)上。這無(wú)形中就增加了三重的工作量。一方面，老師要盡量減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生的素質(zhì)；另一方面，又要想方設(shè)法提高學(xué)生的成績(jī)，提高學(xué)生的應(yīng)試能力。理想的狀態(tài)是老師、家長(zhǎng)、學(xué)生心向一處想，勁往一處使，既提高了學(xué)生的素質(zhì)，又使學(xué)生能在考試中脫穎而出，而初中的學(xué)生正值青春期，正是叛逆似懂非懂的年紀(jì)，惰性難以自控，還心跟著感覺(jué)走，作為一名初中的英語(yǔ)科的教師，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、管理學(xué)生學(xué)習(xí)的這個(gè)度真是很難把握，一旦其中某個(gè)地方出了偏差，首當(dāng)其沖問(wèn)責(zé)的必然是老師。壓力大??！

第二，每天對(duì)著幾十名性格各異、活潑好動(dòng)的學(xué)生，既要解決可能出現(xiàn)的千奇百怪的問(wèn)題，又要搞好教學(xué)，壓力不小。每天早出晚歸，很多家務(wù)活是無(wú)法指望了，有時(shí)候在學(xué)校憋了一肚子氣回家，“另一半”往往成了“出氣筒”。工作和家庭的雙重壓力與煩惱，往往形成一種惡性循環(huán)。同時(shí)，教師往往因?yàn)槊τ诮逃齽e人的孩子而疏于對(duì)自己孩子的教育，身為老師卻沒(méi)有教育好自己的孩子，因此，來(lái)自于丈夫或妻子的不滿，來(lái)自于爺爺、奶奶、姥姥、姥爺?shù)呢?zé)備，使得教師自身也煩惱無(wú)比，壓力頗大啊！教師不僅是老師，她同時(shí)也是家長(zhǎng)、妻子或丈夫、也是為人子女，人生中的必不可少的角色都得扮演。扮演那個(gè)角色都是需要時(shí)間的?？嘤跊](méi)有時(shí)間去完成，心有余而力不足。在教師教育著孩子們要愛(ài)護(hù)家庭、孝順父母等的道德層面的素質(zhì)教育時(shí)對(duì)自己的孩子只能是紙上談兵，是沒(méi)有說(shuō)服力的。當(dāng)自己要求其他家長(zhǎng)配合的同時(shí)，自己卻沒(méi)有時(shí)間去配合自己孩子的老師。當(dāng)然光這一點(diǎn)就足夠讓很多教師感到對(duì)自己孩子教育的失敗。工作上的繁忙不僅帶來(lái)家庭生活的不愉快，也使得教師們內(nèi)心很是愧疚自己的孩子。但是人的時(shí)間、精力也有限的。大家所倡導(dǎo)的減負(fù)，能不能也給老師減些負(fù)呢！請(qǐng)不要再把學(xué)生減下來(lái)的負(fù)移嫁到老師這里來(lái)。

第三，壓力是影響心理健康的主要因素。教育改革不斷挑戰(zhàn)教師的心理承受能力?，F(xiàn)在社會(huì)對(duì)教育的關(guān)注越來(lái)越大，施加于教師身上的無(wú)形和有形的壓力也就越來(lái)越大。同時(shí)，隨著學(xué)生個(gè)性化的增強(qiáng)，新課程改革對(duì)教師能力進(jìn)一步提高，要想成為一個(gè)合格、稱(chēng)職的教師就需要付出更多的努力。人生處處是壓力。適度的工作壓力可以給人向上的力量，有益于提高工作和學(xué)習(xí)效率；讓這個(gè)壓力成為我人生成長(zhǎng)的動(dòng)力，活到老學(xué)到老，用蠟炬成灰的精神感染我自己和我的學(xué)生去崇尚學(xué)習(xí)、提高素質(zhì)、改變?nèi)松?，釋放壓力吧?/p>