何慧敏

中圖分類號：G613.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）21-0080-02

近年來，隨著《指南》的貫徹與實(shí)施，大家充分認(rèn)識到活動區(qū)游戲獨(dú)特的價值，在我園活動區(qū)游戲得到空前的重視。如何以《指南》為依據(jù)去創(chuàng)設(shè)活動區(qū)環(huán)境、如何選擇適合的鄉(xiāng)土材料誘發(fā)幼兒游戲行為，教師在觀察分析幼兒游戲行為前提下推進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展等方面開始了初步的實(shí)踐研究，在這研究過程中老師們有很多的困惑，也得到很多的收獲。

一、利用鄉(xiāng)土資源，創(chuàng)設(shè)開放、自由、富有鄉(xiāng)土特色的活動區(qū)環(huán)境

《綱要》指出：環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展?；顒訁^(qū)只是一個空間規(guī)劃的概念，之所以要設(shè)置活動區(qū)是為了讓幼兒有更多的機(jī)會作用于環(huán)境，通過游戲進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而獲得有意義的經(jīng)驗(yàn)。我們充分利用開闊的室內(nèi)外環(huán)境，根據(jù)課程需要及課程特色努力創(chuàng)設(shè)開放的、自由的、富有鄉(xiāng)土特色的活動區(qū)環(huán)境。

（一）擴(kuò)大活動區(qū)空間，創(chuàng)設(shè)開放、自由的活動區(qū)環(huán)境

《指南》實(shí)施之前我們注重的是集體教學(xué)，集體教學(xué)空間占用了活動室比較大的中心地帶，而將區(qū)域活動環(huán)境設(shè)置在活動室四周靠邊的位置，用幾個簡單的區(qū)域架進(jìn)行隔斷，空間比較小，以數(shù)學(xué)區(qū)、語言區(qū)、美工區(qū)、探索區(qū)、建構(gòu)區(qū)、表演區(qū)、角色區(qū)為主，每個班的區(qū)角設(shè)置基本相似。在貫徹實(shí)施《指南》中，我們從活動區(qū)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)入手，對活動區(qū)環(huán)境進(jìn)行全方位的調(diào)整。

1.擴(kuò)大室內(nèi)活動空間

首先，我們把原來的用于集體教學(xué)的桌子全部調(diào)整到各個區(qū)域中，老師們本著“利活動、利操作、利交流”的原則，擴(kuò)大了各個活動區(qū)的活動空間。

通過調(diào)整，各班的活動區(qū)空間得到了極大利用。這些空間不是一成不變的，老師們會根據(jù)課程的需要以及每個活動區(qū)人多、人少隨時調(diào)整空間布局。如每天來探索區(qū)的孩子人多了，老師就擴(kuò)大探索區(qū)的空間，并增加一些地墊，幼兒自由找個地方就可進(jìn)行探索活動?！巴尥藜摇钡暮⒆記]地方曬衣服，我們就在后陽臺設(shè)置了“洗衣區(qū)”“曬衣區(qū)”等等。

2.室外活動空間的利用

除了班上的活動區(qū)，我們還根據(jù)班級地理位置將活動區(qū)延伸到走廊、大廳、操場甚至幼兒園周邊環(huán)境。

走廊：弧形的走廊墻壁設(shè)置為孩子們的涂鴨墻；走廊兩邊設(shè)置種植飼養(yǎng)角區(qū)；走廊的過道也成為孩子們自由活動的場所。

大廳：創(chuàng)設(shè)了編織展示區(qū)，展示了師生精心制作的編織小創(chuàng)意品，給大家美的享受。還創(chuàng)設(shè)了具有本土特色的角色區(qū)，開展了豐富多彩的游戲內(nèi)容，孩子們對家鄉(xiāng)的認(rèn)識、對人際關(guān)系的理解、對情感的宣泄和補(bǔ)償，都將在這里得到實(shí)現(xiàn)。

戶外：創(chuàng)設(shè)了運(yùn)動區(qū)，除了大型器械區(qū)，我們還創(chuàng)設(shè)了民間游戲區(qū)，開展跳竹竿、跳皮筋、跳繩子、跳房子等游戲；綜合運(yùn)動區(qū)、挑戰(zhàn)區(qū)，我們打破班級界限，孩子們可根據(jù)自己興趣創(chuàng)設(shè)各種游戲情境。

幼兒園周邊環(huán)境：我們利用幼兒園周邊的空地開辟出一片親子種植園，孩子們每天來園時都會來到種植園中觀察各種蔬菜和果樹的成長情況，及時進(jìn)行記錄，從中體驗(yàn)著勞動的快樂。在進(jìn)行戶外種植過程中，孩子們對種植園里的泥巴產(chǎn)生了濃厚的興趣，于是他們親自去挖土，將挖來的土裝在水缸里，用磚頭、磁磚在草地上搭起小桌子，這樣創(chuàng)設(shè)了泥巴區(qū)；此外，幼兒園的斜坡、山坡的小路、大型玩具的底下、沙池邊上的草地都成為孩子們的自然游戲區(qū)。

在活動區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，我們要依據(jù)《指南》的精神，創(chuàng)設(shè)開放、自由的空間，全面地考慮具有吸引力的活動區(qū)環(huán)境，使幼兒能自由自主地參與各類活動區(qū)的活動，那么，幼兒的發(fā)展就將會是均衡而個性化的。

（二）根據(jù)年齡特征和孩子的興趣愛好，創(chuàng)設(shè)富有班級特色的活動區(qū)環(huán)境

小班幼兒年齡小，他們需要更多的是娃娃家和玩具分享的空間，于是小班老師充分利用閣樓里的大環(huán)境創(chuàng)設(shè)角色區(qū)和玩具分享區(qū)，用漂亮的紗點(diǎn)綴著小閣樓，將我們的小班創(chuàng)設(shè)成一個溫馨的小家，讓小班孩子在這樣生活化的環(huán)境中游戲?qū)W習(xí)。中班則增加益智區(qū)、表演區(qū)等，有的班上利用閣樓下的空間設(shè)置成多功能的編織區(qū)，這個空間既美觀又實(shí)用，它可以作為編織作品的展示區(qū)，孩子們還可以隨時來到這里練習(xí)上下穿編、打蝴蝶結(jié)等各種編織技能，老師根據(jù)孩子的需要隨時更換材料。而大班的孩子更喜歡分享合作，喜歡探究，我們設(shè)置棋吧、科學(xué)區(qū)等，在活動中孩子們學(xué)會解決游戲中遇到的問題，提高了合作與交往能力。

我們和孩子一起商量共同設(shè)置活動區(qū)，設(shè)置的活動區(qū)比較靈活、多功能，根據(jù)需要隨時可進(jìn)行調(diào)整，注意做到動靜分開，避免區(qū)域間的相互干擾，讓每個孩子自由選擇，用自己的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（三）利用鄉(xiāng)土資源，創(chuàng)設(shè)富有鄉(xiāng)土特色的活動區(qū)環(huán)境

我們永泰地處農(nóng)村，自然資源豐富，得天獨(dú)厚的地理環(huán)境為我們幼兒園活動區(qū)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)提供了現(xiàn)實(shí)的條件資源。在我們的活動游戲區(qū)中沒有看到精美的隔斷，華麗的布置，而更多的是用我們的鄉(xiāng)土材料來裝扮我們的各個活動區(qū)，你們可以看到小竹竿、網(wǎng)兜、木塊、木圈、籐球、籐盤、紙盤、蛋殼、麻繩、草席、紙箱等材料，經(jīng)過我們組合、裝飾都能成為活動區(qū)的隔斷，如：在紙箱上進(jìn)行創(chuàng)意畫就能成為娃娃家的房子和娃娃家的墻；一張舊草席用布條孔邊，設(shè)置成作業(yè)欄和主題墻，還能成為孩子們活動時的地墊等等，這里充滿著老師和孩子的智慧。

現(xiàn)在我們每個活動區(qū)變得豐富了，更加靈活和開放了，能給孩子更多的游戲空間，讓孩子做主，充分體現(xiàn)出孩子是環(huán)境的主人。使活動區(qū)游戲的功能得到了發(fā)揮，它既能滿足幼兒自主活動的愿望，又能實(shí)現(xiàn)幼兒發(fā)展的需要。

二、利用鄉(xiāng)土材料，投放多功能、多層次的活動區(qū)材料

活動區(qū)材料是活動的物質(zhì)基礎(chǔ)，沒有材料就無法引發(fā)幼兒與材料的互動，材料的性質(zhì)也直接影響幼兒與材料互動的質(zhì)量。我園在踐行《指南》過程中，活動區(qū)材料無論從數(shù)量還是種類上都比之前豐富了許多，而且高結(jié)構(gòu)的區(qū)域活動材料省了，作業(yè)單減少了，隨之替代的是我們利用各種鄉(xiāng)土材料投放的各種各樣的低結(jié)構(gòu)材料，幼兒面對這些材料，想法多了，幼兒與材料互動的空間大了。如：

美工區(qū)：我們農(nóng)村常見自然物可謂種類繁多、豐富多彩，如石子、樹葉、松果、稻草、席草、竹筒、果殼、瓦片、木塊、泥巴、木榍、瓶子等都能成為幼兒美工創(chuàng)作中的材料，例如：在瓦片上、瓶子上、斗笠上、水缸上作畫、在石頭上彩繪、在竹筒上線描畫、在木塊上刷畫；用席草制作草娃娃；用各種種子、木榍進(jìn)行粘貼活動，孩子們在操作中學(xué)會了剪、團(tuán)、粘、貼、撕、畫等技能，練習(xí)孩子的精細(xì)動作，提高了幼兒的觀察力、創(chuàng)造力和表現(xiàn)力，發(fā)展了孩子的審美表征能力。老師們把這些材料投放在一個開放的較大空間里，并且按照材料類、工具類、輔助材料類、顏料類、作品區(qū)分開，每類物品的擺放位置都經(jīng)過充分考慮，促進(jìn)幼兒的選擇和使用更準(zhǔn)確、更有目的，滿足幼兒更自主、便捷的需要。

數(shù)學(xué)區(qū)：我們利用農(nóng)村豐富的自然物與日常生活中的廢舊物品為幼兒操作學(xué)習(xí)提供了廉價的教具學(xué)具。收集竹節(jié)、豆子、餅蓋、柿子核、竹席片、小石頭等材料投放到活動區(qū)，孩子們用這材料玩分類、排序、數(shù)數(shù)、組成分解等，充分體現(xiàn)材料的多元化，在操作過程中，發(fā)展了幼兒思維的準(zhǔn)確性、敏捷性、創(chuàng)造性，并且促進(jìn)幼兒理智感的發(fā)展。

編織區(qū)：隨著我園編織課題的深入開展，每個班編織區(qū)已成為我園班級的特色區(qū)，老師們根據(jù)孩子們的年齡特點(diǎn)及班級的實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)了豐富多彩的編織區(qū)，投放各種各樣的編織工具，有用木頭訂制的編織架，有用竹子制作的編織框，有用可樂罐制作的編織筒，還有用墊板剪成的簡易編織器，編織材料有麻繩、毛線、綢帶、編織帶、皺紋紙、針線等，孩子們利用這些材料學(xué)習(xí)繞、纏、上下編、編辮子、織、縫等簡單的編織技能，他們非常喜歡編織生活中的小飾品，如：杯墊、水果籃、花瓶、手鏈、小絨球、中國結(jié)等，我們將孩子的編織作品展示在班級里、幼兒園的編織主題墻上，讓孩子們體驗(yàn)到成功的喜悅。

沙水區(qū)：在沙水池里不僅僅有孩子們家里帶來的工具，我們在沙水池邊還擺放著各種低結(jié)構(gòu)、開放性的材料，如：鵝卵石、小木塊、磚頭、小輪胎、竹圈、竹條、可樂罐等等，孩子們可以自由選擇材料開展玩沙和玩水活動，游戲中孩子們獲得了很多的經(jīng)驗(yàn)，他們的創(chuàng)造力、想象力、表現(xiàn)力以及交往能力都得到了發(fā)展。

運(yùn)動區(qū)：在材料上我們更多投放的是能夠給幼兒各種自由組合變化的非結(jié)構(gòu)性材料，如：輪胎、竹梯、廢舊桌子、椅子、小木墩、簸箕、高翹、稻草人等，他們將輪胎和竹梯進(jìn)行自由搭建、用舊桌子和椅子自由組合擺放，練習(xí)走、跑、跳、攀、爬、跳、跨、鉆等動作；孩子們用簸箕當(dāng)成盾牌、投靶、拋接，頂簸箕、滾車輪等多樣玩法。這些以鄉(xiāng)土材料為載體的戶外體育活動深受孩子們的喜歡，因?yàn)檫@些材料具有較大的靈活性和趣味性，他們能夠玩出很多花樣，形式更加自主，開放?；顒又胁粌H發(fā)展了各種動作，還獲得了更多自主運(yùn)動的空間，同伴間的合作能力也得到了提高，幼兒真正體驗(yàn)到運(yùn)動的快樂。

可見，我們利用鄉(xiāng)土材料做開放性的投放，能使幼兒在自主作用于材料的過程中生發(fā)出更多、更綜合的目標(biāo)。如，我們在班級里投放的小石頭，有的孩子在美工區(qū)里用石頭作畫；有的孩子就用小石頭在數(shù)學(xué)區(qū)里玩起了組成分解、數(shù)數(shù)；有時小石頭就變成了娃娃家里的美食。在我們各班隨處可見的竹筒，美工區(qū)里在竹筒上創(chuàng)意畫；數(shù)學(xué)區(qū)中能進(jìn)行比高矮、長短、排序；生活區(qū)中的插花筒；編織區(qū)里的編織娃娃；建構(gòu)區(qū)里又是建構(gòu)的好材料。

在材料投放過程中，老師不僅要了解幼兒現(xiàn)有發(fā)展水平，還要了解幼兒潛在的能力水平；不僅要了解幼兒的共同需求，還要了解每個幼兒的興趣和特有的學(xué)習(xí)風(fēng)格。材料是否豐富、有趣、可變對于幼兒能否主動參與操作及激發(fā)幼兒探索的欲望有很大的影響。老師們要花時間觀察、分析幼兒的游戲行為，及時調(diào)整活動區(qū)的環(huán)境和材料，使其更適合幼兒的水平、興趣和需要。

總之，活動區(qū)活動是實(shí)施《指南》的重要形式，我們應(yīng)以《指南》為依據(jù)，通過對活動區(qū)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、材料的投放來支持幼兒的游戲活動，以教師對幼兒游戲行為的觀察、分析和指導(dǎo)來促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

（責(zé)任編輯 曾 卉）