黃隆智

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）21-0060-02

張興朝教授認為：培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和創(chuàng)新意識不是一朝一夕可以完成的事情，教師要通過示范、指導(dǎo)、評價等多種途徑促進學(xué)生的問題意識。

一、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，讓學(xué)生敢問

羅杰斯認為，一個人的創(chuàng)造力只有在感到“心理安全”和“心理自由”的條件下，才能獲得最優(yōu)秀的表現(xiàn)和發(fā)展。既然學(xué)生主動提出問題需要勇氣，且壓力主要來自同伴與教師，教師首先應(yīng)以身作則，建立和諧的師生關(guān)系，營造良好的質(zhì)疑氛圍，鼓勵學(xué)生大膽猜想，大膽懷疑，提出自己的問題。我認為營造一個積極的課堂氛圍是讓學(xué)生敢問的先決條件。正如蘇霍姆林斯基指出的：“學(xué)習(xí)——這并不是教師機械地把知識傳授給學(xué)生，而是首先是教師與學(xué)生的關(guān)系。學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)態(tài)度，在很大程度上取決于他對老師的態(tài)度?！敝挥薪⒑秃椭C民主的師生關(guān)系，學(xué)生才能活躍思維，傾吐心聲，大膽發(fā)問。如教學(xué)“幾分之一和幾分之幾”時，要求學(xué)生折出一張正方形紙的，并涂上顏色，完成時把紙片貼在黑板上。當一個學(xué)生把自己的紙片貼上去時，教室里哄堂大笑，并傳來了“這是，不是”的議論聲。我摸摸他的頭說：“那大家看看，怎樣在的基礎(chǔ)上修改一下得到這張紙的呢？”“哦，我知道了，只要再涂一份，就是從四份里面涂兩份，就也能表示這張紙的。”“對，和都表示這張紙的一半?！薄澳隳芨恼龁?？”折錯的學(xué)生拿著彩筆認認真真地把涂成了?！皩α?，老師真為你高興?！辈ь^為他鼓掌。“真是太好了，通過大家的討論，我們能找到與一個分數(shù)相等的許多分數(shù)的規(guī)律，那大家想想，我們今天這個知識是怎樣獲得的？全班學(xué)生不約而同地把目光集中到剛才出錯的學(xué)生身上。這個學(xué)生如釋重負，臉上喚起紅光，仿佛自己一下子又聰明了許多。這樣，讓學(xué)生無拘無束地參與教學(xué)活動，學(xué)生不但獲得了渴望獲得的知識，而且增加了提問的膽量。

二、拓寬學(xué)生提問時空，讓學(xué)生樂問

愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！睂W(xué)生提出問題通常有三種：在教師明確提示后提出問題；受舊問題的啟發(fā)提出新問題；學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)提出問題。毫無疑問，學(xué)生對自己發(fā)現(xiàn)并提出的問題，才最有興趣和動力深入探究。因此，教師應(yīng)著力于教學(xué)設(shè)計，給學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題的時間和空間。如教學(xué)“分數(shù)能否化成有限小數(shù)的規(guī)律”時，教師提供一組探究的材料。

能化成有限小數(shù)的分數(shù)：

不能化成有限小數(shù)的分數(shù)：

師：我們仔細觀察一下，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？生：應(yīng)該跟分母有關(guān)。因為每組兩個分數(shù)的分子是一樣的，而一個能化成有限小數(shù)，一個不能化成有限小數(shù)。

再如： 教學(xué)“小數(shù)的性質(zhì)”時，設(shè)計一個有趣的問題：誰能在2、20、200后填上適當?shù)膯挝?，并用等號將它們連接起來？學(xué)生感到很新奇，紛紛議論。有的說加上米、分米、厘米可得2米=20分米=200厘米，有的說加上元、角、分可得2元=20角=200分，此時教師提出能否用同一單位把上面各式表示出來，于是學(xué)生得出2元=2.0元=2.00元；2米=2.0米=2.00米，對于這幾個數(shù)之間是否相等正是我們要學(xué)習(xí)的小數(shù)的性質(zhì)。這樣創(chuàng)設(shè)情境，形成懸念，培養(yǎng)學(xué)生對知識探究的能力和習(xí)慣，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

三、引導(dǎo)學(xué)生提問技巧，讓學(xué)生會問

教師除指導(dǎo)學(xué)生如何描述自己的問題外，還可指導(dǎo)學(xué)生如何拓寬提問視角，提出更大、更有思考度的問題。

（1）引導(dǎo)學(xué)生從“課題”中提出問題

課題是教材重要的資源，同時也是許多問題的隱藏之處。讓學(xué)生從課題中提出一些簡單的問題，不僅能培養(yǎng)學(xué)生提出問題的勇氣和能力，還能養(yǎng)成愛提問題的良好習(xí)慣，成為激活學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。如在出示了“比的基本性質(zhì)”這一課題后，學(xué)生會提出“什么是比的基本性質(zhì)？”“它有何作用？”“它與商不變的性質(zhì)、分數(shù)的基本性質(zhì)，有什么區(qū)別與聯(lián)系？”等。由于這些問題來源于學(xué)生的需要，適合他們的認知水平，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會更為積極主動地探索。

（2）引導(dǎo)學(xué)生從新舊知識聯(lián)系中提出問題

數(shù)學(xué)知識前后聯(lián)系緊密，許多新知識的延伸與發(fā)展，在新舊知識的聯(lián)系中，只要認真思考就能產(chǎn)生許多問題。如，學(xué)習(xí)了分數(shù)的基本性質(zhì)后，聯(lián)系商不變的性質(zhì)，有學(xué)生就提出：“商不變性質(zhì)也用‘被除數(shù)和除數(shù)同時乘以或除以相同的數(shù)（0除外），商不變這樣敘述行嗎？”“分數(shù)的基本性質(zhì)用‘分子和分母同時擴大和縮小相同的倍數(shù)，分數(shù)的大小不變這樣的方式來敘述合適嗎？”

（3）引導(dǎo)學(xué)生從認知沖突中提出問題

由于小學(xué)生的生活經(jīng)歷有限，知識積累少，在實際生活中往往會與所學(xué)知識產(chǎn)生認知上的沖突，這是學(xué)生提出問題的一個良機，教師要及時給予引導(dǎo)。例如，學(xué)習(xí)了比的知識后，“比的后項不能為0”就與學(xué)生在觀看各種球類比賽中，比分的后項可以是0（如3：0，15：0等）的認知產(chǎn)生沖突。于是問題由此產(chǎn)生：“在什么情況下，比的后項可以是0？”“我們所學(xué)的比與球賽中的比是一回事嗎？”

教師要認識到培養(yǎng)學(xué)生“問題意識”不僅是一種教育觀念，更是一個涉及教學(xué)方式的問題。教師必須善加引導(dǎo)，方能使學(xué)生逐步會用數(shù)學(xué)的眼光觀察世界，于無疑處生疑，捕捉“問”的契機，不但愛問，而且善問。數(shù)學(xué)教人求真，提出問題讓每一個學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的人都“有思想”“不盲從”“會思考”“問題是數(shù)學(xué)的心臟”。有了問題，學(xué)生的思維就有了方向；有了提出問題的能力，學(xué)生就敢于提出問題，善于提出問題。學(xué)生學(xué)會提問，在學(xué)習(xí)中有“新發(fā)現(xiàn)”，就能進一步增強學(xué)習(xí)的積極性和探索精神，從而在不同的起跑線上逐步發(fā)展“自我”，完善“自我”。

（責任編輯 曾 卉）