薛冬

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）22-0072-02

著名化學史權威袁翰青說：“學生不做實驗是學不好化學的?！被瘜W是一門以實驗為基礎的自然科學。探究實驗的運用除可激發(fā)學生學習興趣，加深對知識理解的作用外，更可促進學生學習方式的轉變、科學素養(yǎng)的提升及獨立思考和觀察能力的培養(yǎng)。

一、探究實驗有利于學生學習方式的轉變

通過實驗使學生獲得感性認識，主動體驗探究過程，獲得科學方法，讓學生在“做科學”中逐步改變被動學習的傾向，激發(fā)學生的學習興趣，初步形成科學探究的能力。在復習教學中，可以實驗為載體，積極創(chuàng)設問題情境，變靜態(tài)為動態(tài)，使枯燥的復習課變得生動有趣。

例如，在九年級化學中考總復習中，涉及物質(zhì)的檢驗與除雜時，我安排了這樣的探究實驗：師：你見過此裝置嗎？

（教師出示如圖裝置，激發(fā)探究）

師：若檢驗二氧化碳氣體，可在瓶內(nèi)盛放什么試劑？

生：盛放澄清石灰水。

師：若除去一氧化碳中混有的少量二氧化碳，可盛放什么試劑？

生：盛放氫氧化鈉溶液，吸收效果好。（能用所學解決問題，體驗化學魅力）

師：在此洗氣裝置中，氣體從哪一端通入？ 生：a端。

師：現(xiàn)向瓶內(nèi)加入半瓶水，給病人輸氧時，哪端與氧氣瓶相連？（學生眾說紛紜）

師：請一位學生上臺，先將氧氣從b端通入，觀察；再從a端通入，進行比較。（學生親歷探究活動，深刻體驗原理）

師：若在瓶內(nèi)裝滿水，可用來收集氧氣。這是什么收集方法？

怎么操作？

生：排水法。氧氣從b端通入。（通過變式問題，拓展學生思維）

（教師出示如圖裝置，討論交流，提升學生的信息整合能力）

師：若氣球脹大，錐形瓶內(nèi)的固體與滴管內(nèi)的液體可能是哪些物質(zhì)的組合？

生：鋅與稀硫酸，石灰石與鹽酸，生石灰與水，氫氧化鈉與水……

課堂教學中，積極開展實驗探究，可有效地避免學生在復習中的“知識疲勞”，有利于轉變學生的學習方式，提升教學有效性。

二、探究實驗有利于學生科學素養(yǎng)的提升

1.利用化學實驗的直觀性，有利于學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力的培養(yǎng)

心理學研究發(fā)現(xiàn)，親歷探究，能引發(fā)學生原有的知識經(jīng)驗與新情景間的相互作用和鏈接，生成新知識，產(chǎn)生新思路，解決新問題。在新課程改革全面開展的今天，教師更應注重實驗探究，培養(yǎng)學生能力，提升學生的化學素養(yǎng)。例如，在九年級化學《氧氣的實驗室制法》教學設計時，我先展示出一瓶無色無味的氣體，激發(fā)學生的好奇：這是什么氣體？學生猜想：可能是氧氣、二氧化碳、空氣等。接著提出：怎樣驗證該氣體？要求設計簡單的實驗方案，并提供儀器和藥品讓他們實驗，驗證出該氣體是氧氣。再提出：實驗室如何制取氧氣？這樣讓他們親歷探究過程，能啟發(fā)學生積極的思維活動。長此以往，學生就會善于發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題。

2.創(chuàng)設質(zhì)疑式實驗問題情境，有利于學生創(chuàng)新思維和科學探究能力的培養(yǎng)

化學課程力求改革以教材、教師為中心的傳統(tǒng)教學模式，提倡在實踐活動中學習知識、技能和方法，幫助學生學會運用觀察、實驗、調(diào)查等方法廣泛獲取信息，能從日?，F(xiàn)象和化學學習中提出問題，做出猜想和假設，自主設計實驗或有關活動方案，尋求解決問題的依據(jù)或證據(jù)，定性或定量地處理有關信息和資料。在探究中學會表達和交流，善于與他人合作，從中體驗活動的樂趣和積極的情感，養(yǎng)成學生科學的態(tài)度和價值觀。

例如，在九年級化學學習《燃燒的條件》時，我創(chuàng)設了這樣的問題情境：你想見見水火相容的奇景嗎？下面我們來做一組實驗。將白磷放在熱水中，通入氧氣。當學生觀察到白磷能在水中燃燒時，這出乎他們的預料，令人驚奇！他們會急于知道這是為什么？此時，可鼓勵學生猜想分析。接著再進行對比實驗：將白磷放在冰水中，通入氧氣；將白磷放在熱水中，不通入氧氣。然后進一步探索反應的本質(zhì)，討論物質(zhì)燃燒的條件。上述實驗情境利用了學生的認知矛盾，激發(fā)求知欲。對學生而言“似懂非懂”的東西，才最能激發(fā)他們的學習興趣。蘇霍姆林斯基說過，在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。

教師在教學過程中要注意，實驗問題情境的創(chuàng)設并不是隨意的，而要緊貼教材，同時具有一定的新穎性，符合中考的發(fā)展趨勢，這樣才能更好的調(diào)動起學生的興趣，使學生的創(chuàng)造性思維不斷迸發(fā)出新的火花，培養(yǎng)學生的科學探究能力。

三、課外實驗探究活動的開展，有利于學生獨立思考和觀察能力的培養(yǎng)

初三學生正處在身體和心理逐步趨于成熟的階段，普遍的學生都喜歡化學實驗。根據(jù)這一特點，結合平時的教學工作，可在學習的過程中穿插一些實驗活動課。如可以利用課余時間讓學生親自體驗在蠟燭上“星光燦爛”的效果，氫氣流吹肥皂泡的樂趣。利用課余時間，我布置學生到珍珠橋下取來被嚴重污染的河水。通過測定河水的酸堿度，進一步明確水污染對我們生產(chǎn)和生活帶來的嚴重危害，使學生樹立環(huán)保意識。通過課外活動的開展，有利于培養(yǎng)學生的觀察思維能力和實驗動手能力。

（責任編輯 陳 利）