臧希

中圖分類號：G633.67 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）22-0066-01

想讓高中信息技術(shù)課真正地吸引學(xué)生，教師就應(yīng)該給學(xué)生構(gòu)造一個充滿魅力的課堂，創(chuàng)設(shè)魅力情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)，不斷補充自己課內(nèi)外知識，創(chuàng)造性的進(jìn)行學(xué)習(xí)，在輕松的氣氛中獲取知識，這樣才能得到學(xué)生的喜愛。

一、精心設(shè)計導(dǎo)入

引人入勝的課堂導(dǎo)入，既能吸引學(xué)生的注意力，又能激發(fā)起學(xué)生的求知欲，為整堂課的和諧發(fā)展定下基調(diào)。如：《編制計算機程序解決問題》一課時，我事先設(shè)計好一封致同學(xué)們的信，信的內(nèi)容已用加密程序進(jìn)行加密，我告訴同學(xué)們，老師有些話想對同學(xué)們說，但是不好意思直接說，請同學(xué)們打開老師寫給你們的信，但學(xué)生打開時卻發(fā)現(xiàn)是一封奇怪的信，根本看不懂，我讓同學(xué)們猜信的內(nèi)容，猜來猜去，各種搞笑答案層出不窮，始終猜不出答案，帶著他們的好奇心，我引入了新課的學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)設(shè)有吸引力的情境

創(chuàng)設(shè)的情境新穎、有導(dǎo)向性、啟發(fā)性、探究性和層次性，有利于學(xué)生發(fā)揮在學(xué)習(xí)中的主動性和主體作用。如，在“信息的加工表達(dá)”教學(xué)中，我引用了幾份大學(xué)畢業(yè)生的求職簡歷，要求學(xué)生假設(shè)自己是用人單位，查看他們的簡歷，并錄取他們中意的人才，并說明錄用的原因。學(xué)生非常感興趣，課堂氣氛活躍，同學(xué)們對幾份求職簡歷，紛紛發(fā)表意見。之后，我又要求學(xué)生穿越時空到大學(xué)畢業(yè)時，你們將如何設(shè)計自己的求職簡歷？求職是人生非?，F(xiàn)實的問題，也是他們今后必將經(jīng)歷的一個過程，簡歷中通常都會包括學(xué)歷、學(xué)校、自我評價、特長、專業(yè)技能、榮譽等等。同學(xué)們在制作時非常專注，認(rèn)真的設(shè)計自己將應(yīng)聘什么崗位，有什么特長、專業(yè)能力，學(xué)生們說通過這次課的學(xué)習(xí)甚至引發(fā)了他們對未來人生的規(guī)劃和思考。

三、教學(xué)方法形式多樣

1.情境任務(wù)驅(qū)動法：利用搜索引擎搜索、學(xué)習(xí)《全國青少年網(wǎng)絡(luò)文明公約》，并進(jìn)行網(wǎng)上宣誓，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的上網(wǎng)習(xí)慣，增強學(xué)生面對網(wǎng)絡(luò)的自我約束力。

2.分層教學(xué)法：通過設(shè)計“必做的情境任務(wù)”，（任務(wù)一、任務(wù)二、任務(wù)三、任務(wù)四）和“選做的情境任務(wù)”（拓展任務(wù)），讓不同基礎(chǔ)層次上的學(xué)生可以根據(jù)自身的具體情況確定學(xué)習(xí)進(jìn)度，有基礎(chǔ)的同學(xué)可以根據(jù)需要學(xué)習(xí)得更深入，而沒有基礎(chǔ)的同學(xué)又可以循序漸進(jìn)地從基本內(nèi)容開始學(xué)，每個同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性都會提高。

3.演示法：教師適量的演示教學(xué)，結(jié)合啟發(fā)式教學(xué)便于學(xué)生對信息搜索技巧的深層次把握，并從中獲得啟迪，從而順利地完成較為復(fù)雜的信息搜索任務(wù)。

4.成果展示法：將學(xué)生的信息搜索成果通過多媒體電子教室系統(tǒng)的“轉(zhuǎn)播”功能在全班同學(xué)中進(jìn)行展示，讓學(xué)生獲得成功的喜悅和認(rèn)同，從而激發(fā)學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的熱情。

5.討論法：圍繞兩種不同的信息搜索的方法，分析討論思考題，以弄清分類搜索與關(guān)鍵字搜索適用的場合、搜索范圍的不同及搜索精確度的不同，從而提高學(xué)生信息搜索的技能和技巧，更好地掌握從因特網(wǎng)獲取信息。

四、注重課堂練習(xí)方式

要讓學(xué)生在有限的練習(xí)時間里完成一件作品，一般來說，可能性不大。因此，很多信息技術(shù)教師都采用了半成品加工這種方式。半成品加工方式，避免了一些重復(fù)性的、簡易的操作，既可以解決學(xué)生在有限時間內(nèi)難于獨自完成作品的問題，也可以使學(xué)生充分發(fā)揮其主動性和積極性，創(chuàng)造性地完成作品。半成品加工讓學(xué)生在短時間內(nèi)體會到信息需求的內(nèi)涵和技術(shù)操作要點，提高了課堂講授、概念理解和實踐練習(xí)的效率，優(yōu)化了學(xué)習(xí)情景與訓(xùn)練環(huán)境。需要注意的是，信息技術(shù)教師在設(shè)計半成品資源時，要有效地設(shè)計懸念，要留有充分的創(chuàng)作空間，讓學(xué)生具有繼續(xù)練習(xí)或創(chuàng)作的沖動。

五、運用靈活多樣的評價

第一，自評，引導(dǎo)學(xué)生通過自我反思和自我評價了解自己的優(yōu)勢和不足，以評價促進(jìn)學(xué)習(xí)；第二，他評，組織學(xué)生開展互評，在互評中相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)，共同提高；第三，教師點評，評價時應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個別差異，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)和應(yīng)用信息技術(shù)過程中表現(xiàn)出的個性和創(chuàng)造性，對同一信息作品的不同設(shè)計思路和不同設(shè)計風(fēng)格、對同一問題的不同技術(shù)解決方案等，都應(yīng)給予恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)可與鼓勵。

六、營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍

和諧融洽、平等民主的課堂氛圍，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，樹立學(xué)習(xí)的信心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，一個好的教師能夠創(chuàng)設(shè)一種愉悅、和諧、充滿人文情懷的課堂氛圍。師生能夠平等對話，完成情感交流，在潛移默化中培養(yǎng)和提高學(xué)生的信息素質(zhì)；師生能共同創(chuàng)造奇跡，喚醒各自沉睡的潛能和時空，激發(fā)學(xué)生用實踐創(chuàng)作作品來證明自己的能力和水平。

（責(zé)任編輯 劉 馨）