李朝貞

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）22-0015-02

實施素質(zhì)教育首先要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，就要注意引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用新穎獨(dú)創(chuàng)的思維方式去學(xué)習(xí)語文，在主動獲取知識的同時學(xué)會創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)語文，并在語文學(xué)習(xí)的過程中潛移默化地形成創(chuàng)新品質(zhì)，提高創(chuàng)新能力。

一、抓住契機(jī)“小題大做”，激發(fā)學(xué)生的求異思維

1.在字詞教學(xué)中“小題大做”。在識字教學(xué)中，教師可根據(jù)漢字的構(gòu)成特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生有創(chuàng)意地理解字義。例如以“錢”的來歷展開聯(lián)想，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)有“貝”作偏旁的字的含義。古時候最早做生意用的錢是貝殼。貝殼雖已廢止，但漢字中的“貝”字，做偏旁時仍然與錢有關(guān)：賺錢的“賺”，由“貝”與“兼”組成，辭典講“兼”可作“加位”“合并”解，“賺”就是使錢加位、成倍、翻番；“貪”由“今”和“貝”組成，“今”指現(xiàn)在、眼前。急功近利者只求眼前，不顧將來，只管撈錢，不問后果，這是由于自私所致，今日有錢今日花，“貪”是萬惡之源，“人為財死”就是由貪而來。以此聯(lián)想，“貨”“貧”“賭”等字的含義也可觸類旁通了。

2.在課題上“小題大做”。課題是一篇課文的眼睛。一個個課題看似平常，但如果我們深入剖析，就會發(fā)現(xiàn)其特殊的用意。因此，我們可以在課題上作一些文章。如《詹天佑》這篇文章講的是詹天佑主持修筑京張鐵路的事，課文就用人物的名字來作為課題。學(xué)完全文后，可引導(dǎo)學(xué)生再想出一些課題。學(xué)生稍作思考便說出了《偉大的工程師》《京張鐵路修筑始末》等文題。學(xué)完《晚上的“太陽”》一課后，經(jīng)教師稍加引導(dǎo)，學(xué)生便提出可用《愛迪生是怎樣發(fā)明電燈的》做題目，直接點(diǎn)明人物和事件。

3.在思維“交鋒”時“小題大做”。我們的學(xué)生來自不同的家庭，他們的生活環(huán)境和社會背景各不相同，對事物的認(rèn)識和價值取向也會存在各種差異。例如《狐貍和烏鴉》一課，講的是狐貍幾次三番用花言巧語奉承烏鴉開口唱歌，騙吃了烏鴉嘴里銜著的肉。就在我準(zhǔn)備結(jié)束本課教學(xué)的時候，有學(xué)生舉手發(fā)言，對“狐貍”的所作所為提出了與大家截然不同的看法：“我倒覺得狐貍很聰明，而且很有堅持性。它善于察言觀色，不斷改變說話的口氣，由向烏鴉問好，到‘關(guān)心她的孩子，再到贊揚(yáng)烏鴉的羽毛和嗓子，直到烏鴉開口?！薄拔乙灿X得狐貍沒有錯，如果不騙取烏鴉嘴里的肉，它不就要餓肚子了嗎？”……多數(shù)同學(xué)雖然不贊成他們的觀點(diǎn)，卻一時也說不出理由。面對這種情況，我首先肯定那些發(fā)表不同意見的學(xué)生愛動腦筋思考問題，敢于坦言自己的獨(dú)特見解，然后引導(dǎo)學(xué)生深入討論：“如何看待一個人的所作所為，得看他的出發(fā)點(diǎn)是什么，會對別人乃至社會造成怎樣的影響?！比绱艘稽c(diǎn)撥，學(xué)生便開了竅。他們爭先恐后地發(fā)言，以社會上江湖騙子唯利是圖，不擇手段騙人錢財，損人利己危害社會的大量事實，說明形形色色的騙子都是可惡的，而且他們的騙術(shù)越高明，給百姓和社會造成的危害就會越嚴(yán)重。聽了大家的發(fā)言，那些持不同意見的同學(xué)也對大家報以會心的微笑，并積極參與討論。最后大家一致認(rèn)為做人要遵守公民道德，做事要誠實守信，愛財要取之有道，同時還要善于識破和防范像“狐貍”那樣的江湖騙子的騙人伎倆，以免上當(dāng)受騙。

二、填補(bǔ)“空白”，激發(fā)學(xué)生的想象思維

小學(xué)語文教材中有一類課文，往往在故事的最精彩處嘎然而止，使故事情節(jié)出現(xiàn)“空白點(diǎn)”。例如《狼和小羊》這篇課文講的是狼為了吃小羊，故意找茬，小羊據(jù)理申辯，反駁狼的故事。盡管小羊把狼駁得理屈詞窮，但蠻不講理的狼仍然向小羊撲去……讀完課文，孩子們最關(guān)心的是小羊的命運(yùn)，急于想知道小羊脫險了沒有，有的學(xué)生急切的問道：“小羊最后怎么樣了？”“小羊究竟會怎么樣呢？”這時教師便不失時機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生展開合理想象，圍繞“小羊究竟會怎么樣”這個問題進(jìn)行討論。在討論交流中，大家設(shè)想各種各樣的結(jié)果，有的學(xué)生認(rèn)為小羊弱小、善良，而狼卻是那樣強(qiáng)悍、兇殘，小羊最終沒能逃脫危險，被狼吃掉了。但大多數(shù)同學(xué)出于對弱小生命的同情和好人終有好報的善良愿望，都讓小羊安然脫險，給故事編上各種各樣的美好結(jié)局……當(dāng)同學(xué)們都為小羊的安然脫險而慶幸時，老師及時提醒學(xué)生：“遇到像狼這樣的壞蛋怎么辦呢？”并引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容和現(xiàn)實生活深入討論，同學(xué)們都認(rèn)為跟壞蛋作斗爭單靠講道理是行不通的，必須沉著機(jī)智地想出保護(hù)自己脫離危險的辦法。課將結(jié)束，老師布置《小羊遇險以后》的續(xù)寫作文，讓學(xué)生展開想象的翅膀，根據(jù)各自的獨(dú)特見解給課文編上各種各樣的結(jié)尾。

三、課外延伸，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維

小學(xué)語文教材中的一些課文寓意深刻，耐人尋味，卻不直接揭示其中蘊(yùn)含的道理。教學(xué)這類課文，一方面要引導(dǎo)學(xué)生由事及理展開聯(lián)想，領(lǐng)會其中的深刻道理。一方面要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實生活，由理及事展開發(fā)散思維，創(chuàng)造性地運(yùn)用語文知識，提高綜合實踐能力和人文素質(zhì)。如《猴子種果樹》一課記敘了猴子種果樹的過程，展示了猴子盲目聽信他人意見，不斷更改自己的種樹計劃，最終一種果樹都沒有種成的情景。課文以“就這樣，這只猴子什么樹也沒種成”結(jié)束，再無后文。教學(xué)這篇課文，教師可在學(xué)生熟讀課文掌握主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容說說“為什么這只猴子什么樹也沒種成？對此你有什么感想？”通過個人發(fā)言，集體討論，教師點(diǎn)撥，學(xué)生就會領(lǐng)悟做什么事情都要認(rèn)定目標(biāo)、專心一意、踏踏實實做好，如果見異思遷、急于求成、缺乏耐心，就將一事無成的道理。接著再讓學(xué)生思考：這只猴子將來會遇到什么問題？他會怎么想？又會怎么做？最后讓學(xué)生在幫助猴子總結(jié)本次種樹失敗的經(jīng)驗教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，完成習(xí)作：《猴子再次種果樹》。這樣把課文學(xué)習(xí)引向課外實踐，拓展了學(xué)生的視野和想象空間，提高了他們綜合應(yīng)用語文知識的能力。同時，學(xué)生的發(fā)散思維能力也得到了發(fā)展。

（責(zé)任編輯 劉 馨）