李映梅 盧克磊

課后習(xí)題是統(tǒng)編本教材的重要組成部分，與以往版本教材的課后習(xí)題相比，它對(duì)學(xué)生訓(xùn)練的目標(biāo)指向更清晰，并能夠從學(xué)生能力提升的整體性方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，循序漸進(jìn)，螺旋式上升，梯度發(fā)展，對(duì)學(xué)生語文能力的提升具有重要作用。但在日常課后習(xí)題教學(xué)中，許多教師重視程度不夠，只是讓學(xué)生利用課余時(shí)間做一做就算完事，并未發(fā)揮這些課后習(xí)題應(yīng)有的教學(xué)價(jià)值。因此，在教學(xué)中，教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，以真正落實(shí)編者意圖，發(fā)揮出課后習(xí)題承載的教學(xué)價(jià)值，助力提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、借助課后習(xí)題，精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)

統(tǒng)編本教材中的課后習(xí)題是按照一定的順序進(jìn)行編排的，不同的課后習(xí)題隱含著對(duì)學(xué)生不同的教學(xué)目標(biāo)指向。因此，對(duì)于課后習(xí)題，教師要從單元整體目標(biāo)和學(xué)生學(xué)情出發(fā)，整體把握，精準(zhǔn)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。這樣教學(xué)，教師才能引領(lǐng)學(xué)生有的放矢地進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。

教學(xué)《花的學(xué)?！罚ㄈ昙?jí)上冊）這一課時(shí)，教師就可以結(jié)合本單元語文要素和這一課的課后習(xí)題以及三年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)和這篇課文的特點(diǎn)，把教學(xué)目標(biāo)確定為：

1.結(jié)合課后習(xí)題一，落實(shí)有感情朗讀課文。在朗讀中想象課文所描述的情景，體會(huì)文本的語言美。

2.結(jié)合課后習(xí)題二，落實(shí)

“閱讀時(shí)，關(guān)注有新鮮感的詞語和句子”的要素目標(biāo)。

3.結(jié)合課后習(xí)題三，進(jìn)行隨文練筆。學(xué)習(xí)用課文的表達(dá)形式進(jìn)行寫話練習(xí)，體會(huì)習(xí)作表達(dá)的樂趣。

在這里，目標(biāo)1“有感情朗讀課文”是貫串于學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)階段的必要訓(xùn)練，目標(biāo)2和3是緊扣本單元語文要素和這一課的特點(diǎn)提出的，契合了學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，有助于學(xué)生閱讀能力的提升。

由此可見，對(duì)于統(tǒng)編本教材中的課后習(xí)題不是讓學(xué)生讀讀做做就算完事，教師還要站在單元整體和整個(gè)年段目標(biāo)的基礎(chǔ)上，結(jié)合課后習(xí)題，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，這樣引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，目標(biāo)明確，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更明顯。

二、借助課后習(xí)題，啟發(fā)學(xué)生積極思考

語文教學(xué)引領(lǐng)學(xué)生學(xué)什么？學(xué)生需要達(dá)到什么要求？課后習(xí)題已經(jīng)為教師指明了方向。教學(xué)時(shí)教師要緊扣課后習(xí)題設(shè)計(jì)核心問題，以啟發(fā)學(xué)生思考，統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)課堂，可以讓學(xué)生真正學(xué)有所思，學(xué)有所獲。

如在教學(xué)《盤古開天地》（四年級(jí)上冊）一文時(shí)，雖然本單元的語文要素是“了解故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”，但由于《盤古開天地》一文開篇就是寫盤古開天地的經(jīng)過和結(jié)果的，使得許多教師在一開始引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行整體感知的時(shí)候就會(huì)有一種無所適從的感覺。那么，怎樣才能提出統(tǒng)領(lǐng)全文的問題，真正引發(fā)學(xué)生思考呢？結(jié)合本文課后習(xí)題教師就可以提出問題：“默讀課文，說說讀了課文之后你心中的盤古是什么樣的？”“在盤古給你留下的印象中，哪些是你認(rèn)為最神奇的地方呢？”最后，在學(xué)生對(duì)課文全面了解的基礎(chǔ)上，教師再讓學(xué)生把盤古開天地的過程說一說。這樣借助課后習(xí)題對(duì)學(xué)生需要解決的問題進(jìn)行重組或者細(xì)化，更為貼近學(xué)生，令其對(duì)課文的理解也在問題引領(lǐng)下走向了深刻。

在《盤古開天地》一文的教學(xué)中，教師以課后習(xí)題為抓手，適當(dāng)對(duì)其進(jìn)行統(tǒng)整與分解，這樣教學(xué)直奔課文中心，使學(xué)生的目光一開始就聚焦到盤古的形象以及文章中讓讀者感到最為神奇的地方，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果顯著。

三、借助課后習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)

自主發(fā)現(xiàn)問題，提取有價(jià)值的信息是學(xué)生高效閱讀的前提和保證。好多課后習(xí)題為學(xué)生的自主發(fā)現(xiàn)提供了很好的范例，教師要憑借這些習(xí)題，培養(yǎng)學(xué)生的自主發(fā)現(xiàn)問題能力和解決問題的能力。

如在教學(xué)《灰雀》（三年級(jí)上冊）一課的時(shí)候，課后習(xí)題三中提出：“從哪里能看出列寧和小男孩喜愛灰雀？找出相關(guān)的語句讀一讀，然后和同學(xué)交流?！边@道習(xí)題其實(shí)指向的是文本信息提取，對(duì)三年級(jí)學(xué)生來說，他們已經(jīng)有了閱讀中提取信息的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，因此，在學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上，教師可結(jié)合課后習(xí)題，充分放手，讓學(xué)生通過閱讀自主去發(fā)現(xiàn)。在教師充分放手的前提下，學(xué)生們通過閱讀發(fā)現(xiàn)了課文第1自然段中“列寧每次走到白樺樹下……還經(jīng)常給它們帶來面包渣和谷?！边@句話里面的“每次、都、經(jīng)常帶面包渣和谷?！背浞直砻髁肆袑帉?duì)灰雀的喜愛。還有第2自然段中的“……列寧又來到公園……找遍了……”中的“又、找遍”也說明了列寧對(duì)灰雀的喜愛。而關(guān)于小男孩對(duì)灰雀的喜愛的描寫，由于學(xué)生已經(jīng)有了提取列寧喜歡灰雀信息的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，他們也就可以很快找到文中相應(yīng)的描寫之處。

這樣借助課后習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的自主發(fā)現(xiàn)提取信息的能力，而且學(xué)生也從中真切地感受到了列寧和小男孩對(duì)灰雀的喜愛。

四、借助課后習(xí)題，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)

一篇文章的好壞與作者的表達(dá)直接相關(guān)，在教學(xué)中，從小培養(yǎng)學(xué)生對(duì)表達(dá)的品評(píng)能力可以為學(xué)生的習(xí)作表達(dá)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師以課后習(xí)題為抓手，引導(dǎo)學(xué)生比較閱讀品評(píng)，可以優(yōu)化學(xué)生的語言表達(dá)，提升學(xué)生的素養(yǎng)。

如在《蟋蟀的住宅》（四年級(jí)上冊）一課的課后習(xí)題中，有這樣一道習(xí)題：“課文把蟋蟀比作人，把蟋蟀的巢穴比作人的住宅，說說這樣寫的好處。讀下面的片段，想想在表達(dá)上與課文有什么不同?！边@道習(xí)題是基于表達(dá)特點(diǎn)提出的，對(duì)學(xué)生來說，文章好在哪里他們經(jīng)常會(huì)說不上來，當(dāng)教材中指出讓學(xué)生以比較閱讀的形式來學(xué)習(xí)的時(shí)候，他們很容易就會(huì)發(fā)現(xiàn)：在法國作家法布爾筆下的《蟋蟀的住宅》一文中，由于作者主要采用了擬人化的表現(xiàn)手法，給讀者一種娓娓道來的感覺，而且這種語言表達(dá)形式還明顯增加了對(duì)蟋蟀的親近感，所以讀起來覺得更為輕松活潑，幽默風(fēng)趣。而在英國麥家文的《昆蟲》片段中，對(duì)蟋蟀的描寫則是采用直接說明的方法描寫了蟋蟀的外形、體色、發(fā)聲器、產(chǎn)卵器等，語言具有表達(dá)準(zhǔn)確的特點(diǎn)，但在語言的生動(dòng)有趣方面明顯不如法國的法布爾。由此學(xué)生可以看出同樣的描寫對(duì)象，不同的描寫方法與語言風(fēng)格，其表達(dá)效果也有很大區(qū)別。教師引領(lǐng)學(xué)生就課后習(xí)題進(jìn)行教學(xué)，可以促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力的提升。

教材中關(guān)于語言表達(dá)的習(xí)題還有許多，有指向詞語品析的，有指向句子結(jié)構(gòu)的。教師要就課后習(xí)題引領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)品味感受，體會(huì)其獨(dú)特的表達(dá)效果，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

五、借助課后習(xí)題，積極落實(shí)語文實(shí)踐

語文是實(shí)踐性課程，如何實(shí)踐？怎樣實(shí)踐？一些課后習(xí)題已經(jīng)為學(xué)生指明了方向與路徑。教師應(yīng)仔細(xì)研讀這些課后習(xí)題，發(fā)現(xiàn)這些課后習(xí)題中隱含的一個(gè)或幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，然后再讓學(xué)生在具體的過程中實(shí)施與落實(shí)，那么則可以使學(xué)生的語文實(shí)踐能力得到極大提升。

如在《爬山虎的腳》（四年級(jí)上冊）一文的課后習(xí)題中，有這樣的要求：“要寫好觀察日記，必須仔細(xì)地觀察事物并做好觀察記錄。”從這道課后習(xí)題來看，它對(duì)學(xué)生的練筆要求不是隨堂練筆，不是讓學(xué)生馬上實(shí)施的，而是一個(gè)階段性的觀察、練筆的過程。教學(xué)這一課時(shí)，教師就可以讓學(xué)生先選定好自己準(zhǔn)備觀察的植物，然后運(yùn)用“連續(xù)地”“細(xì)致地”觀察植物的方法進(jìn)行觀察，并且注意在每次觀察之后把自己發(fā)現(xiàn)這些植物有哪些變化記錄下來。在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的語文實(shí)踐能力自然也隨之得到提升。

對(duì)于教材中的課后習(xí)題，教師要予以重視與挖掘，發(fā)現(xiàn)它在培養(yǎng)學(xué)生語文實(shí)踐能力方面的價(jià)值，并使其切實(shí)得到落實(shí)。只有這樣的實(shí)踐訓(xùn)練，才是有效的、有價(jià)值的。

教師要能精心研讀教材，找到課后習(xí)題與課堂聯(lián)系的紐帶與突破口，引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)語文。這樣教學(xué)，不僅可以真正發(fā)揮出課后習(xí)題的教學(xué)價(jià)值，而且能促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

（作者單位：山東臨沂北城小學(xué)）

責(zé)任編輯 張 艷