高海燕

課堂是富有靈性的，充滿智慧的。在教學(xué)中教師應(yīng)讓學(xué)生從情景感知走向省悟?qū)W習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，從而彰顯教學(xué)智慧。在一次教學(xué)觀摩課上，我執(zhí)教四年級(jí)下冊(cè)的《鄉(xiāng)下人家》。這節(jié)課讓我記憶猶新，課堂上學(xué)生的大膽質(zhì)疑讓我措手不及，但是和學(xué)生的思維一次次碰撞，讓課堂瞬間生成精彩。

《鄉(xiāng)下人家》這篇精美的散文字里行間包含著濃濃的鄉(xiāng)情，始終給人一種強(qiáng)烈的畫面感。課堂上，學(xué)生時(shí)而輕輕吟誦，時(shí)而討論畫面，我和他們一起在文字里仔細(xì)地品味著作者那親切自然、生動(dòng)活潑的語(yǔ)言魅力。

教學(xué)猶如行云流水般輕盈流淌。忽然，坐在前面的胡媛媛面帶疑惑地舉起了小手，我輕輕地走到她跟前問(wèn)道：“你遇到什么問(wèn)題了嗎？”胡媛媛怯生生地站起來(lái)，小聲說(shuō)：“課文的第2自然段中有幾個(gè)標(biāo)點(diǎn)用錯(cuò)了?！蔽翌D時(shí)一愣，仔細(xì)地看了一下第2自然段課文，果然發(fā)現(xiàn)了標(biāo)點(diǎn)的特別之處。面對(duì)這突如其來(lái)的提問(wèn)，我一時(shí)也想不出完美的答案，備課時(shí)我根本就沒(méi)注意到標(biāo)點(diǎn)的問(wèn)題。

我把這個(gè)問(wèn)題拋給學(xué)生，想看看他們?cè)趺凑f(shuō)。于是便說(shuō)道：“胡媛媛同學(xué)不但會(huì)讀書，而且善于思考，她竟然發(fā)現(xiàn)了課文中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)有問(wèn)題。這幾種花是并列關(guān)系，詞語(yǔ)中間應(yīng)該使用頓號(hào)的，這里為什么用逗號(hào)呢？請(qǐng)大家仔細(xì)閱讀這一部分內(nèi)容，待會(huì)兒來(lái)幫她解決這個(gè)問(wèn)題，好嗎？”

看到我表?yè)P(yáng)了胡媛媛，其他學(xué)生也躍躍欲試。有學(xué)生認(rèn)為是作者寫錯(cuò)了，有的認(rèn)為作者是故意這樣寫的，但是就是說(shuō)不出原因?？吹綄W(xué)生那一張張寫滿疑惑的臉，我接著說(shuō)：“請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式仔細(xì)地再讀讀課文第2自然段后面的句子，看看能不能找出原因。”

學(xué)生重新回到課文中，張旭忽然高高地舉起了小手說(shuō)：“我讀懂了，這些美麗的花不是在同一個(gè)季節(jié)開放的，因?yàn)楹竺娴木渥诱f(shuō)：‘它們依著時(shí)令，順序開放?！?/p>

“哦，原來(lái)這些花兒不是在同一個(gè)季節(jié)里開放的，有道理?！蔽已b作茅塞頓開的樣子說(shuō)。

張宇軒也舉起了手，接著說(shuō)：“老師，我覺(jué)得這里的芍藥、鳳仙、雞冠花、大麗菊，不能只是具體說(shuō)是某一種花。以前我在網(wǎng)上查詢過(guò)，光是芍藥就有30多個(gè)品種，鳳仙花就是‘指甲花，它有幾百個(gè)品種，像雞冠花、大麗菊，也都有很多品種?！蔽衣?tīng)了這位學(xué)生的回答，不由得為他豎起了大拇指，全班學(xué)生為他熱烈鼓掌。

“你真是個(gè)百事通，在網(wǎng)絡(luò)上了解了這么多課外知識(shí)，比老師還厲害！不過(guò)為什么作者使用逗號(hào)呢？”我又把問(wèn)題重復(fù)了一遍。

這時(shí)韓玉幀舉起手來(lái)，激動(dòng)地說(shuō)：“老師，現(xiàn)在我明白作者為什么在這里用逗號(hào)了，作者想強(qiáng)調(diào)突出這幾種花開放的時(shí)間順序，用逗號(hào)表示不能改變順序，而用頓號(hào)則可以改變這幾種花的排序，所以作者使用逗號(hào)?！?/p>

班長(zhǎng)陳瑩沒(méi)有舉手，就直接站起來(lái)說(shuō)：“我認(rèn)為讀書的時(shí)候，用頓號(hào)停頓的時(shí)間短，而逗號(hào)停頓的時(shí)間長(zhǎng)，用頓號(hào)朗讀的速度快，聽(tīng)起來(lái)沒(méi)有逗號(hào)那么清楚明白，另外用了逗號(hào)讀起來(lái)感覺(jué)鄉(xiāng)下人家的花開得時(shí)間很長(zhǎng)?！?/p>

這兩位學(xué)生剛剛回答完畢，“嘩！”全班學(xué)生便一起鼓起掌來(lái)，學(xué)生已經(jīng)來(lái)來(lái)回回地行走在文本間，而且有了自己獨(dú)特的思考與感悟。面對(duì)這樣的理解，面對(duì)這樣的學(xué)生，我的臉上蕩漾起幸福而滿意的笑容。

課前我設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，沒(méi)有注意到課文中“芍藥，鳳仙，雞冠花，大麗菊，它們依著時(shí)令，順序開放”幾個(gè)花名中間用逗號(hào)這個(gè)細(xì)節(jié)，《教師教學(xué)用書》上也沒(méi)有特別說(shuō)明。令人想不到的是，平時(shí)不喜歡發(fā)言的學(xué)生會(huì)提出這個(gè)問(wèn)題，而且在我的引導(dǎo)下，他們積極地讀書體悟，不僅解決了“逗號(hào)”的問(wèn)題，還學(xué)會(huì)了如何讀書。

這節(jié)精彩的課堂我記憶猶新。優(yōu)秀的文學(xué)作品總是用簡(jiǎn)潔凝練的語(yǔ)言表達(dá)著無(wú)窮的意境，讓讀者咀嚼，給讀者留下廣闊的感悟空間。

在課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生能勇敢質(zhì)疑、發(fā)表見(jiàn)解時(shí)，面對(duì)課堂生成，教師應(yīng)巧妙地啟迪學(xué)生的思維。這次的課堂教學(xué)因偶然的“逗號(hào)”而成為高效課堂。教師不斷生成自己的教育智慧，高效課堂因此而絢麗多姿。

（作者單位：安徽淮北市濉溪縣百善中心學(xué)校）

責(zé)任編輯 宋園弟