宋 媛

一、深化課程教學(xué)改革，構(gòu)建發(fā)展性職業(yè)生涯教育模式的重要意義

（1）落實科學(xué)發(fā)展觀，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要。目前，中國正處在經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會等重要的轉(zhuǎn)型關(guān)鍵期。這都對中國高校人才培養(yǎng)提出了高的要求，國家也將高校建設(shè)往培養(yǎng)應(yīng)用型人才方向引導(dǎo)。多年的高校改革中，有許多實例證明，高校畢業(yè)生在今天的時代中發(fā)揮著重要的作用，作為社會的中堅力量，他們學(xué)歷層次高、知識基礎(chǔ)扎實、能力較強(qiáng)、影響力較大。而現(xiàn)今高校的人才培養(yǎng)方案除了借鑒以往傳統(tǒng)目標(biāo)之外，更多的在參考今天社會和市場的需求，身在其中的大學(xué)生們也正在經(jīng)歷著高校改革后的教學(xué)過程與成果。

（2）大學(xué)生全面、自由、可持續(xù)發(fā)展的需要。大學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育就是要大學(xué)生在校期間接觸到社會的職業(yè)分工、職業(yè)的特點(diǎn)、社會對于各個職業(yè)的需求等等。各個高校將大學(xué)生的專業(yè)與職業(yè)規(guī)劃相結(jié)合，目的在于讓大學(xué)生能夠提早規(guī)劃自己的未來，特別是職業(yè)的前景。更重要的是在不同專業(yè)、相同專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)個性，真正做到“學(xué)有所成”、“學(xué)有所用”。

（3）提高高等教育教學(xué)質(zhì)量與辦學(xué)效益的需要。高校培養(yǎng)人才是為中國特色社會主事業(yè)服務(wù)，一所高校的畢業(yè)生的就業(yè)率、就業(yè)后服務(wù)的領(lǐng)域及創(chuàng)造的社會價值，直接關(guān)乎到這所學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量的好壞。說到根本，學(xué)校是培養(yǎng)為社會服務(wù)的人才，而不是培養(yǎng)只會讀書的“人才”，如果學(xué)校培養(yǎng)的所謂“人才”不被社會和市場所接受和容納，那么學(xué)校的教育也是失敗的。因此，現(xiàn)今高校從社會中獲得大量反饋信息，進(jìn)行教學(xué)改革包括學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程體系、培養(yǎng)模式，以提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益，都是為了滿足社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要,為構(gòu)建和諧高校及高校的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

二、國內(nèi)高校開設(shè)《就業(yè)指導(dǎo)》類課程的總體狀況評析

（一）就業(yè)指導(dǎo)教育過程中認(rèn)識誤區(qū)

目前大多數(shù)高校將就業(yè)教育課程設(shè)置在大四學(xué)年，認(rèn)為就業(yè)教育等同于職業(yè)規(guī)劃。實際上，就業(yè)教育是職業(yè)規(guī)劃的一部分，職業(yè)規(guī)劃又是職業(yè)生涯規(guī)劃的一部分。在大學(xué)教育中，應(yīng)該從一入學(xué)開始，對大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，包括自我評價、理想目標(biāo)確立、專業(yè)考核、社會關(guān)系規(guī)劃等等，它也會隨著大學(xué)四年大學(xué)生的成長、社會環(huán)境的變遷等多種因素的影響下，動靜結(jié)合、交替變化。

（二）課程在教學(xué)內(nèi)容和形式上, 缺乏切實可行的教育

職業(yè)生涯規(guī)劃是一門實際操作性很強(qiáng)的學(xué)科，但較長時間，主要面向畢業(yè)班的高?！毒蜆I(yè)指導(dǎo)》類課程無論是教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)形式都無法真正滿足大學(xué)生自身和社會的需求。許多用人單位對于應(yīng)屆畢業(yè)生的多數(shù)評價是基本職業(yè)素養(yǎng)不夠、人際交往不靈活、心理承受能力差等等。那是因為在學(xué)校的就業(yè)教育僅僅停留在一般化教育、缺乏個性，僅僅對大學(xué)生進(jìn)行理想教育，而對大學(xué)生具體職業(yè)觀和擇業(yè)觀的引導(dǎo)、職場上心理調(diào)適的技巧、職業(yè)基本素養(yǎng)的養(yǎng)成等方面進(jìn)行的輔導(dǎo)還不夠。這樣的就業(yè)教育如同流水線上的原件生產(chǎn)一樣，難以發(fā)揮大學(xué)生的主觀能動性，也難以解決大學(xué)生的根本就業(yè)問題，更無法適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制不斷提出的新要求。在形式上，就業(yè)指導(dǎo)往往采用大課形式、講座形式，缺少師生互動，模擬訓(xùn)練、市場調(diào)查等等靈活多樣的形式，教學(xué)效果可想而知。

（三）高校職業(yè)生涯規(guī)劃保障制度不完善

（1）服務(wù)意識不強(qiáng)。大多數(shù)高校在機(jī)構(gòu)設(shè)置上均有就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，而且有些高校將就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)與招生部門合并。在大學(xué)期間就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)辦理一些就業(yè)手續(xù)，提供一些國家、地方政策、法規(guī)信息查詢與咨詢工作。這種機(jī)構(gòu)并未真正解決大學(xué)生多層次、個性化的就業(yè)需求，機(jī)構(gòu)工作人員未能主動為本校學(xué)生提供更具體、更科學(xué)的就業(yè)指導(dǎo)，行政化現(xiàn)象較為嚴(yán)重，服務(wù)意識缺乏。

（2）機(jī)構(gòu)缺失。目前，大學(xué)并未設(shè)置專門的職業(yè)生涯規(guī)劃教育機(jī)構(gòu)，也并沒有對于在校大學(xué)生進(jìn)行連續(xù)的、動態(tài)的時時追蹤。

（3）職業(yè)規(guī)劃專業(yè)教師匱乏。目前大多數(shù)高?！毒蜆I(yè)指導(dǎo)》類課的教師由學(xué)校黨政、行政部門的工作人員兼職完成教學(xué)任務(wù)，缺乏專業(yè)化。大多數(shù)教師因為缺乏專業(yè)系統(tǒng)理論知識，因此，教學(xué)中照本宣科現(xiàn)象嚴(yán)重。這種“半路出家”的教師想讓他們運(yùn)用職業(yè)規(guī)劃的相關(guān)理論對大學(xué)生進(jìn)行對應(yīng)輔導(dǎo)，難度可想而知。

[1]張再生.職業(yè)生涯規(guī)劃[M].天津:天津大學(xué)出版社,2007.

[2]姚欲群.人力資源開發(fā)與管理概論[M].北京:高等教育出版社,2005.