劉文婷

輸人一輸出互動(dòng)教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

劉文婷

【摘要】當(dāng)前我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，“高分低能,啞巴英語(yǔ)”的問(wèn)題仍然非常突出，教師偏重語(yǔ)言輸入式教育,導(dǎo)致學(xué)生輸入、輸出水平嚴(yán)重失衡。本文通過(guò)對(duì)輸入-輸出理論的論述,討論了符合大學(xué)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)要求的輸入-輸出互動(dòng)教學(xué)模式，希望在教學(xué)實(shí)踐中，將這種教學(xué)模式的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)進(jìn)行有效利用，以此促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果的提升。

【關(guān)鍵詞】輸入假說(shuō)輸出假說(shuō)綜合應(yīng)用能力

一、前言

培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯等綜合應(yīng)用能力是大學(xué)英語(yǔ)的主要教學(xué)目標(biāo)。然而目前，“高分低能,啞巴英語(yǔ)”的問(wèn)題在我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中仍然非常突出。在英語(yǔ)教學(xué)和運(yùn)用中，學(xué)生的讀、寫、譯能力強(qiáng)，聽(tīng)、說(shuō)能力弱，發(fā)展極不平衡。許多學(xué)生經(jīng)過(guò)近10年的學(xué)習(xí),雖然考試時(shí)能得高分, 但在實(shí)際運(yùn)用中仍不能用英語(yǔ)自由流暢地表達(dá)。

之所以出現(xiàn)這種狀況，與我們的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和考核方式有很大的關(guān)系。目前中國(guó)大學(xué)院校的英語(yǔ)課程將考級(jí)、過(guò)關(guān)作為目標(biāo)和考核標(biāo)準(zhǔn)，采用課堂式教學(xué)，以教師為教學(xué)中心，教師課堂講解多，學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐和互動(dòng)機(jī)會(huì)少。而且教師在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中只注重與考試相關(guān)的聽(tīng)力、閱讀等內(nèi)容，忽視了說(shuō)的環(huán)節(jié)，使學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)水平明顯的低于理解性的輸入水平。

本文通過(guò)對(duì)二語(yǔ)習(xí)得相關(guān)理論的論述,討論了符合大學(xué)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)要求的輸入-輸出互動(dòng)教學(xué)模式，希望在教學(xué)實(shí)踐中，將這種教學(xué)模式的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)進(jìn)行有效利用，以此促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果的提升。

二、“輸入—輸出”大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

（一）“輸入假設(shè)”

輸入假設(shè)理論由美國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家Krashen于20世紀(jì)80 年代提出。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論界，Krashen的第二語(yǔ)言習(xí)得理論具有較大的影響，而輸入假設(shè)理論正是第二語(yǔ)言習(xí)得理論的核心假設(shè)。該假設(shè)認(rèn)為，對(duì)語(yǔ)言輸入的理解，是第二語(yǔ)言習(xí)得的最基本途徑。對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)，不可理解的語(yǔ)言輸入對(duì)學(xué)習(xí)者無(wú)用，等于浪費(fèi)時(shí)間；同時(shí)，所輸入的可理解語(yǔ)言材料的水平要高于他現(xiàn)有的語(yǔ)言技能水平。只有當(dāng)學(xué)習(xí)者接觸到略高于他當(dāng)前語(yǔ)言能力、能夠被理解和掌握的語(yǔ)言輸入，并且對(duì)輸入量的意義和信息進(jìn)行主動(dòng)分析和了解，才能產(chǎn)生語(yǔ)言習(xí)得。

假設(shè)我們用“i”表示學(xué)習(xí)者當(dāng)前的語(yǔ)言能力狀態(tài)，那么可以用“i+1”表示能夠使得學(xué)習(xí)者產(chǎn)生語(yǔ)言習(xí)得、從而促進(jìn)他語(yǔ)言能力進(jìn)一步發(fā)展的輸入。值得注意的是，人們無(wú)需故意去做i+1的輸入，只要輸入材料是學(xué)習(xí)者可理解的，那么當(dāng)輸入材料的的數(shù)量和信息達(dá)到一定程度時(shí)，i+1便自然會(huì)實(shí)現(xiàn)。因此可以說(shuō)，流利的語(yǔ)言表達(dá)是在時(shí)間的積累中順其自然地實(shí)現(xiàn)的。

（二）“輸出假設(shè)”

對(duì)于Krashen的輸入假設(shè)理論，加拿大教育家Swain又做了進(jìn)一步的研究，并于1985年提出“可理解性的輸出假設(shè)”理論，系統(tǒng)研究了語(yǔ)言輸出在二語(yǔ)習(xí)得中的作用。

在Krashen的理論中，語(yǔ)言輸出僅僅被看做語(yǔ)言習(xí)得的結(jié)果而非原因，對(duì)這一觀點(diǎn)Swain提出了質(zhì)疑。Swain認(rèn)為，在語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中，雖然可理解性輸入的確起著至關(guān)重要的作用,但它并不是語(yǔ)言習(xí)得的充要條件。通過(guò)對(duì)加拿大沉浸式教學(xué)的觀察和研究，Swain發(fā)現(xiàn)，即使持續(xù)接觸大量高質(zhì)量的語(yǔ)言輸入,但學(xué)習(xí)者并不一定能夠獲得準(zhǔn)確的語(yǔ)言輸出。

因此Swain認(rèn)為，可理解的語(yǔ)言輸入環(huán)節(jié)并不足以保證學(xué)習(xí)者語(yǔ)法表達(dá)的準(zhǔn)確性，可理解性輸出也是語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程、特別是提高語(yǔ)言流暢性和準(zhǔn)確性的必備環(huán)節(jié)。這里所說(shuō)的可理解性輸出，指的是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言輸出遇到障礙時(shí)，為了讓對(duì)象理解自己的意思，會(huì)主動(dòng)嘗試新的語(yǔ)言形式或修改話語(yǔ)。Swain認(rèn)為，在整個(gè)二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中，可理解性輸入與輸出是相輔相成、互為補(bǔ)充、缺一不可的。

二、輸入-輸出互動(dòng)教學(xué)模式及其特點(diǎn)

通過(guò)對(duì)理論基礎(chǔ)的梳理，可以給出輸入-輸出互動(dòng)教學(xué)模式的定義：輸入-輸出互動(dòng)教學(xué)模式是指以輸入-輸出假設(shè)為理論基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生的互動(dòng)性，通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)性輸入和學(xué)生的輸出活動(dòng),提高學(xué)生語(yǔ)言的接受、理解和輸出能力,并最終用評(píng)估的方式檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果的教學(xué)模式。

在這種教學(xué)模式中，語(yǔ)言的輸入和輸出貫穿全過(guò)程，每一階段的教學(xué)都起始于語(yǔ)言輸入,結(jié)束于語(yǔ)言輸出。在語(yǔ)言輸入階段，要求教師在課堂上為學(xué)生提供充足的可理解性輸入材料，并設(shè)法將這種可理解性輸入延伸到課下，從而為學(xué)生進(jìn)入輸出階段做好準(zhǔn)備；在語(yǔ)言輸出階段，要求教師通過(guò)設(shè)計(jì)各種互動(dòng)方式和手段，鼓勵(lì)學(xué)生參與其中，通過(guò)能動(dòng)性的運(yùn)用提高語(yǔ)言輸出能力；在最后的評(píng)估階段，則對(duì)全過(guò)程中輸入和輸出的實(shí)際效果進(jìn)行檢測(cè)，以便改進(jìn)方案，優(yōu)化下一步的教學(xué)和學(xué)習(xí)。

由此可見(jiàn)，輸入-輸出互動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)模式具有以下突出特點(diǎn)：

首先，教師的引導(dǎo)性。為了取得良好的教學(xué)效果，這種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中的引導(dǎo)地位。除了不斷提升自身、加強(qiáng)專業(yè)技能學(xué)習(xí)之外，教師還要格外重視對(duì)語(yǔ)言輸入材料的篩選和甄別，以及同學(xué)生之間靈活有效的互動(dòng)形式的設(shè)計(jì)能力。

其次，輸入材料內(nèi)容的豐富性。在課堂上，教師在了解學(xué)生當(dāng)前英語(yǔ)水平的基礎(chǔ)上，要為學(xué)生提供大量符合可理解性要求的語(yǔ)言輸入材料，并且難度要稍高于學(xué)生當(dāng)前的語(yǔ)言水平。通過(guò)足量的輸入材料，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言思維的習(xí)慣和能力。

第三，互動(dòng)手段的靈活多樣性。在豐富的輸入材料支撐下，教師要利用靈活多樣的多媒體教學(xué)手段，從各個(gè)角度和方面設(shè)計(jì)互動(dòng)手段，使學(xué)生有足夠的機(jī)會(huì)進(jìn)行能動(dòng)性的思考和實(shí)踐，提高學(xué)生的語(yǔ)言輸出能力，最終達(dá)到“習(xí)得”的效果。

三、輸入-輸出教學(xué)模式的應(yīng)用

（一）語(yǔ)言輸入

根據(jù)輸入-輸出理論，語(yǔ)言習(xí)得的首要條件便是“可理解性語(yǔ)言輸入”。因此，教師在教學(xué)實(shí)踐中，輸入環(huán)節(jié)的第一步便是掌握學(xué)生當(dāng)前的語(yǔ)言水平和能力，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，有針對(duì)性地篩選和確定所提供的語(yǔ)言輸入材料，要求既要在深度上適當(dāng)高于學(xué)生當(dāng)前的能力水平，又要注重內(nèi)容適合學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握。通過(guò)輸入材料的由淺入深，逐漸引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化輸入性能力，從而達(dá)到教學(xué)目的。在現(xiàn)有的教學(xué)條件下，教師可以綜合利用多媒體教學(xué)手段，通過(guò)聽(tīng)、讀、講等多種形式的輸入，讓學(xué)生在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、情景等方面獲得直觀的輸入體會(huì)，從而不斷更新英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備。

另外，除了注重課堂上有限時(shí)間的語(yǔ)言輸入，教師還應(yīng)重視運(yùn)用各種資源共享手段，為學(xué)生在課下自學(xué)時(shí)提供語(yǔ)言輸入材料，難度和要求應(yīng)與課堂上的相適應(yīng)，從而保證學(xué)生的輸入性語(yǔ)言材料在數(shù)量上能夠達(dá)到輸入-輸出模式的要求，以提高語(yǔ)言輸入的有效性。

（二）語(yǔ)言輸出

長(zhǎng)期以來(lái)，在我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中一直是重輸入輕輸出，學(xué)生的參與機(jī)會(huì)不足，在多數(shù)情況下還是以聽(tīng)課為主,語(yǔ)言的綜合運(yùn)用和駕馭能力得不到提高。許多英語(yǔ)教師在語(yǔ)言輸入方面下足了工夫，但卻忽視了在教學(xué)中讓學(xué)生有輸出方面的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

針對(duì)這一問(wèn)題，教師要轉(zhuǎn)變思想，在保證充足的可理解性語(yǔ)言輸入的前提下，在語(yǔ)言的輸出上多想辦法。例如在課程內(nèi)容的設(shè)置上，加強(qiáng)背誦、朗誦、口頭表達(dá)和對(duì)話等環(huán)節(jié)的比重，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用和練習(xí)，通過(guò)精心設(shè)計(jì)和安排營(yíng)造語(yǔ)言輸出環(huán)境，在開(kāi)放式的教學(xué)模式中，激發(fā)學(xué)生在語(yǔ)言輸出上的興趣和主動(dòng)性。同時(shí)，通過(guò)靈活的輸出方式的實(shí)踐，教師也可以了解學(xué)生在語(yǔ)言準(zhǔn)確性、表達(dá)能力等方面存在的問(wèn)題，及時(shí)獲得反饋信息，對(duì)學(xué)生加以糾正和引導(dǎo)，并優(yōu)化下一階段的語(yǔ)言輸入方案。

（三）評(píng)估與反饋

評(píng)估是輸入-輸出互動(dòng)教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)，全面、科學(xué)的評(píng)估是保證教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的重要手段。這里所說(shuō)的評(píng)估,并不等同于考試,其內(nèi)容和范圍比單純的考試廣得多，既包括課程測(cè)試，又包括對(duì)輸入-輸出教學(xué)模式中全過(guò)程及各個(gè)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)。通過(guò)全面的評(píng)估,不僅能夠反映出學(xué)生的總體學(xué)習(xí)效果，明確自己學(xué)習(xí)中的長(zhǎng)處和不足，從而改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率；還可以幫助教師及時(shí)獲得反饋信息,從學(xué)生的困難和不足出發(fā)，有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)方案,改進(jìn)教學(xué)方法和質(zhì)量。

在評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)上，也應(yīng)該采用不同以往的標(biāo)準(zhǔn)，改變單純由老師打分評(píng)價(jià)學(xué)生的做法，讓學(xué)生和老師共同完成教學(xué)過(guò)程各個(gè)環(huán)節(jié)的評(píng)估，鼓勵(lì)學(xué)生和老師互評(píng)。在對(duì)教師的評(píng)估上，要按照輸入-輸出教學(xué)模式的特點(diǎn)，對(duì)輸入、輸出各環(huán)節(jié)中教師的工作內(nèi)容，例如輸入材料提供、方案設(shè)置、互動(dòng)手段運(yùn)用等方面進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，促使教師不斷改進(jìn)教學(xué)方法；在對(duì)學(xué)生的評(píng)估上，避免一卷式模式，而是既包括測(cè)試成績(jī)，又從學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)情況、回答問(wèn)題質(zhì)量等方面進(jìn)行考察，從而全面、科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用水平。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)論述輸入-輸出理論,筆者提出大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)采用輸入-輸出的互動(dòng)教學(xué)模式。這種教學(xué)模式以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果為核心，注重發(fā)揮教師在教學(xué)中的引導(dǎo)作用，通過(guò)教師對(duì)輸入和輸出環(huán)節(jié)的控制和設(shè)計(jì)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。與以往的教學(xué)模式相比,輸入-輸出互動(dòng)教學(xué)模式具有鮮明的特點(diǎn)和實(shí)踐性，符合大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)。當(dāng)然，一種教學(xué)模式是否有效，需要反復(fù)的實(shí)踐來(lái)驗(yàn)證。因此,對(duì)于輸入-輸出互動(dòng)教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的具體效果,筆者將在今后的研究中繼續(xù)進(jìn)行探索。

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作者簡(jiǎn)介：劉文婷（1982-），漢族，研究生，西南科技大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，講師，研究方向：英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)。