沈靜華

《清平樂 村居》課例觀察研究報(bào)告

沈靜華

一、第一次研討

2013年10月22日第一節(jié)課，《清平樂村居》第一次研課。課前確定本次課堂觀察研討的重點(diǎn)——以“讀、講、背、默”作為主要策略的古詩詞教學(xué)的利與弊。執(zhí)教班級(jí)：五（5）班。

目標(biāo)設(shè)定：以“讀、講、背、默”作為教學(xué)重要策略，引領(lǐng)學(xué)生讀詞悟詞，有感情誦吟。

過程簡(jiǎn)錄：

（一）板塊一：初讀詞題，疏通文本

1、教師解題，介紹詞的相關(guān)知識(shí)：長(zhǎng)短句、詞牌名等

2、讀詞，要求：字字響亮，字正腔圓。

（二）板塊二：理解詩意，感情吟誦

1、抓住重點(diǎn)字詞理解詩句的含義。

2、聯(lián)系詩句的含義，概括詩中描繪的畫面。想象鋤豆圖、織籠圖、臥剝圖、相媚圖。

3、配樂，有感情吟誦。

（三）板塊三：落實(shí)默寫，拓展建構(gòu)。

1、默寫這首詞。

2、介紹辛棄疾生平，推薦閱讀《西江月夜行黃沙道中》。

觀察交流整理：

楊文娟：朗誦是古詩詞教學(xué)的生命。在這堂課中，充分發(fā)揮朗讀的作用——老師的范讀聲情并茂，充滿美感，是很好的引領(lǐng)；學(xué)生的朗讀入情入境，充滿趣味，是很好的體驗(yàn)。

費(fèi)小英：有別于現(xiàn)代文的語言，詩詞的語言更具含蓄性、跳躍性，往往造成學(xué)生閱讀詩詞時(shí)的陌生感，增加了理解的難度。傳統(tǒng)的教法注重基礎(chǔ)，做到了字字落實(shí)。如“樂”“翁媼”“剝”“媚”的字音，“無賴”二字古今義的區(qū)別，細(xì)致的講解使古詩詞語言的精妙彰顯無遺。

朱菊芳：從這堂課中學(xué)生的學(xué)習(xí)投入狀態(tài)來看，學(xué)生大部分時(shí)間成了學(xué)習(xí)的被動(dòng)者。前5分鐘，學(xué)生們處于積極投入狀態(tài)，主要是課堂才開始，學(xué)生處于興奮狀態(tài)，保有新鮮感。接著在課10分鐘—20分鐘之間，主要是理解詩意環(huán)節(jié)，因?yàn)槔斫馍蠜]有難度，很多學(xué)生開始游離。在吟誦環(huán)節(jié)，因?yàn)槔蠋煼蹲x的帶動(dòng)和朗讀競(jìng)賽的刺激，學(xué)生的狀態(tài)再次投入。

交流后反思：

以“讀、講、背、默”為主要策略的詩詞教學(xué)形式單一，缺失對(duì)古詩詞意境的感悟，教學(xué)方式比較封閉機(jī)械，對(duì)于具有一定的古詩詞學(xué)習(xí)能力的高段學(xué)生來說，是一種束縛。若能把中國古典詩詞的比較鑒賞作為教學(xué)策略引入高段的古詩詞教學(xué)，把精讀的一首詩詞“投放”在廣闊的“詩?！保愿_放更開闊的視角學(xué)習(xí)古詩詞，是不是可以創(chuàng)生出一種更有效的古詩詞學(xué)習(xí)策略呢？

二、第二次研討

2012年11月12日第一節(jié)課，《清平樂村居》第二次研課。觀察研討重點(diǎn)——“補(bǔ)文互聯(lián)”教學(xué)策略在古詩詞教學(xué)中實(shí)施的可行性。執(zhí)教班級(jí)：五（1）班。

目標(biāo)設(shè)定：以“補(bǔ)文互聯(lián)”為主要教學(xué)策略，引領(lǐng)學(xué)生在比較中悟情、生情、賞文。

過程簡(jiǎn)錄：

（一）板塊一“聯(lián)”同一詞牌，體察詞之韻律

1、《清平樂村居》與《村居》比較，讓學(xué)生說說自己對(duì)詞的初步認(rèn)識(shí)，相機(jī)介紹長(zhǎng)短句、詞牌等知識(shí)。

2、補(bǔ)充《清平樂六盤山》，發(fā)現(xiàn)詞牌決定著的節(jié)奏韻律的特點(diǎn)，以一定的節(jié)奏朗讀。

（二）板塊二“聯(lián)“類似古詩，體悟詞之意境

1、補(bǔ)文互聯(lián)《鋤禾》想象“大兒鋤豆溪東”的辛苦。

2、補(bǔ)文互聯(lián)《四時(shí)田園雜興》想象“中兒正織雞籠”的認(rèn)真勁兒。

3、補(bǔ)文互聯(lián)《池上》《小兒垂釣》，想象“小兒臥剝蓮蓬”的頑皮可愛。

4、情境想象“翁媼相媚好”。

5、整體規(guī)劃畫面，給這一幅畫卷命名。

（三）板塊三“聯(lián)”一個(gè)時(shí)代，感悟詞人之心境

1、揭示主題——醉在無憂無慮的鄉(xiāng)村生活。

2、補(bǔ)充陸游《秋夜將曉出籬門迎涼有感》，想象淪陷區(qū)金兵鐵蹄之下“遺民”的痛苦生活，產(chǎn)生鮮明的對(duì)比。

3、以不同的配樂對(duì)比朗讀《秋夜將曉出籬門迎涼有感》和《清平樂村居》，深化詞中體現(xiàn)的情感。

4、介紹辛棄疾生平，感受辛棄疾憂國憂民之心境。

5、感情朗誦整首詞，配樂表演。

（四）板塊四“聯(lián)”一組詩人，拓展詩詞學(xué)習(xí)空間

1、推薦詞作和詞人，感受“豪放派”“婉約派”的不同詞風(fēng)。

2、推薦網(wǎng)站：唐詩宋詞網(wǎng)。

觀察交流整理：

楊惠：與上一課對(duì)比發(fā)現(xiàn)，第一板塊改變了教師的“講”，讓學(xué)生通過《清平樂村居》和《村居》的比較來發(fā)現(xiàn)詞與詩的不同，通過與《清平樂六盤山》的類比發(fā)現(xiàn)“詞牌名對(duì)于字?jǐn)?shù)、字的平仄都有規(guī)定”的特點(diǎn)，從而滲透詞具有特殊的韻律節(jié)奏的知識(shí)。

朱菊芳：想象是古詩詞教學(xué)的法寶。本課突破了單純對(duì)詩意理解的局限，聯(lián)系學(xué)生熟知的古詩《鋤禾》《四時(shí)田園雜興》《池上》等，借助學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在類比中達(dá)到了互通的目的，想象詞中描繪的多幅畫面，使想象更加生動(dòng)形象。

費(fèi)小英：我覺得課堂的高潮是補(bǔ)充陸游的《秋夜將曉出籬門迎涼有感》，當(dāng)學(xué)生由“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年?！斌w會(huì)到金兵鐵蹄之下人民水深火熱的悲慘遭遇時(shí)，強(qiáng)烈的對(duì)比反差強(qiáng)化了“耕者有其田，居者有其屋”的安寧生活的不易！詩人內(nèi)心的“醉”和憂國憂民之心境彰顯無遺。此刻學(xué)生的情感受到震撼，在一次次的動(dòng)情朗讀中生成了濃濃的古詩詞學(xué)習(xí)氛圍。

交流后反思總結(jié)：

“補(bǔ)文互聯(lián)”策略的運(yùn)用，改變小學(xué)古詩詞教學(xué)“程式化”和“快餐化”的傾向，把古詩詞讀“厚實(shí)”，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，并留存了古詩詞教學(xué)的“蘊(yùn)味”，可以作為高年段古詩詞教學(xué)策略的一種有效的補(bǔ)充。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)松陵小學(xué)）