張小玲

每每布置作文時(shí)總看到孩子們抓耳撓腮，冥思苦想懼怕作文。不愿寫作文，談“文”色變，感到茫然而無頭緒。要克服學(xué)生懼怕作文的心理，提高其作文能力，關(guān)鍵要提高他們的寫作興趣，使其端正對(duì)作文的認(rèn)識(shí)，指導(dǎo)者要充分掌握和運(yùn)用寫作學(xué)習(xí)規(guī)律，對(duì)其加以科學(xué)合理的寫作指導(dǎo)。那應(yīng)該如何去做呢？我覺得應(yīng)該從以下幾方面去做：

一、生活——是學(xué)生迸發(fā)寫作靈感的原動(dòng)力

由于“作文來源于生活”，所以作為教師還要引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，嘗試著跳出當(dāng)堂完成

或今天布置、明天完成的傳統(tǒng)格局。教師可以借鑒西方教師的一些做法，讓學(xué)生跨出教室、

跨出校園，跨入社會(huì)，在充分接觸各種人和事之中進(jìn)行有感而發(fā)的寫作，這樣做更能發(fā)揮寫作的功能：真實(shí)的反映現(xiàn)實(shí)生活。美國作文課關(guān)注人生、關(guān)注學(xué)生未來的發(fā)展，與社會(huì)、與生活是溝通的，注意處理好作文與生活源頭的關(guān)系，并且追求真實(shí)和實(shí)用。這樣，學(xué)生就會(huì)在作文中尋找到樂趣，不會(huì)像中國孩子那樣“為了作文而作文”了。由此，我們要切實(shí)關(guān)注孩子們的生命軌跡，要切實(shí)把學(xué)生放在作文教學(xué)的主體地位，讓學(xué)生自由地、自主地、自發(fā)地寫，用自己的心靈去寫，讓習(xí)作展示他們的生命活動(dòng)，表現(xiàn)一個(gè)原生態(tài)的自我。

二、欲望——是開啟學(xué)生思維閘門的鑰匙

欲望是人為某種需要而產(chǎn)生的心理向往，它既是開啟思維閘門的鑰匙，又是思維的指南針。所以，教師應(yīng)從學(xué)生的內(nèi)心需求出發(fā)，讓學(xué)生在“需要傾訴”的基礎(chǔ)下作文，從而激活學(xué)生的表達(dá)欲望，放飛學(xué)生的思維。同時(shí)利用學(xué)生的積極情緒，強(qiáng)化寫作動(dòng)機(jī)，內(nèi)化良好的寫作行為，真正調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的言語表達(dá)欲望。

寫作時(shí)，先在班上進(jìn)行口頭訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生人人參與，把活動(dòng)過程中的所見所聞所感所思講出來，讓他們無拘無束，暢所欲言，各抒已見，消除對(duì)寫作的神秘和畏懼心理。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行書面訓(xùn)練，學(xué)生在輕松愉快的氣氛中完成作文，寫作興趣隨之而來。

三、指導(dǎo)——是學(xué)生創(chuàng)作水平更上一層樓的臺(tái)階

在與學(xué)生的座談中，我了解到好多學(xué)生都是憑著感覺走筆，一個(gè)環(huán)節(jié)該寫否，該詳與否，全然不知，這無疑給我們教者敲響警鐘——習(xí)作指導(dǎo)不得法，或者說教師的習(xí)作指導(dǎo)學(xué)生消化不了，更變不上領(lǐng)悟運(yùn)用。因此進(jìn)行作文練習(xí)時(shí)，作文指導(dǎo)就顯得非常重要，我們可以從以下三方面展開教學(xué)：

首先，對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行一定的長度訓(xùn)練，有些學(xué)生作文總是寫得不具體，專寫短文。我們可以通過以下幾種方法來訓(xùn)練學(xué)生的能力：①把一般短文擴(kuò)充成較長的文章；②充分發(fā)揮想象力給簡單的短文添上許多細(xì)節(jié)使之具體形象；③把古詩改成具體生動(dòng)地記敘文。

其次，針對(duì)學(xué)生作文中出現(xiàn)的離題、偏題、立意不當(dāng)、詳略失當(dāng)?shù)默F(xiàn)象進(jìn)行限度訓(xùn)練，即限定一定范圍、限定主題等。通過經(jīng)常性的練習(xí)，可使學(xué)生確立中心，圍繞中心選材的能力大大加強(qiáng)，還可能以根據(jù)作文的不同要求限定大概的字?jǐn)?shù)，使學(xué)生的作文篇幅既不太長也不太短，同時(shí)還能避免產(chǎn)生詳略失當(dāng)?shù)谋撞　?/p>

最后，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)合理的架構(gòu)，謀篇布局，是有一定方法的，寫作之前要精心構(gòu)思，就像一座杰出的建筑，開始必須有一個(gè)好的框架。教給學(xué)生一套基本的寫作方法，不要性急，不要兩三次作文就要求學(xué)生樣樣俱學(xué)，樣樣俱會(huì)，一次作文就讓學(xué)生學(xué)一兩種寫作技巧就可以了。久而久之，練得次數(shù)多了，學(xué)生學(xué)習(xí)的寫作技巧自然就多了，自然就熟練了。

四、評(píng)價(jià)——是學(xué)生完善創(chuàng)作的必要手段

（一）評(píng)優(yōu)激勵(lì)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心

日前的作文教學(xué)中，相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)習(xí)作產(chǎn)生畏俱心理，這與教師在批改和評(píng)語中慣用的“糾廖法”——只羅列學(xué)生習(xí)作中的不足、不肯定學(xué)生習(xí)作中閃光點(diǎn)的評(píng)價(jià)方法有很大的關(guān)系。據(jù)心理學(xué)家分析，缺乏肯定與鼓勵(lì)的批評(píng)，會(huì)使人的情緒低落。一個(gè)人的情緒低，所投注到所要從事的事情上的注意力就越少，任務(wù)也就完成得越糟糕，進(jìn)而陷入更為低落的情緒中。如果這時(shí)有一句鼓勵(lì)的話，便會(huì)使人重新估計(jì)自己的能力與信心，重新審視、注意所要完成的任務(wù)，情緒狀態(tài)就會(huì)提升，從而促進(jìn)自己更好地完成任務(wù)。

（二）讓學(xué)生人人參與評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生再發(fā)展

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)方式，根據(jù)實(shí)際需要，可以是書面的，可以是口頭的；可以用等級(jí)表示，也可以用評(píng)語表示；還也可以綜合采用多種形式評(píng)價(jià)。”作文評(píng)價(jià)不是教師單方面對(duì)學(xué)生作出的單一評(píng)判，而是要讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)自我、教育自我、提升自我，從而完成對(duì)自我的激勵(lì)和超越。

（三）動(dòng)態(tài)評(píng)定，讓學(xué)生對(duì)習(xí)作充滿希望

評(píng)價(jià)能力，是一種反思能力，好的予以監(jiān)賞，不足的予以完善，錯(cuò)誤的予以糾正。作文評(píng)價(jià)，既有對(duì)作文中的認(rèn)識(shí)的評(píng)價(jià)，情感的評(píng)價(jià)，還有對(duì)遣詞造句的評(píng)價(jià)。培養(yǎng)評(píng)價(jià)能力，要側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的作文進(jìn)行反思、修改、加工潤飾[3]。

動(dòng)態(tài)評(píng)定這樣的做法，既培養(yǎng)了學(xué)生自主改文的能力，又可調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)主人翁的責(zé)任感，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

總之，作文教學(xué)是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)。它對(duì)我們教師的要求是相當(dāng)嚴(yán)格的。不僅要有愛心、耐心，還要具備廣博的知識(shí)和文化底蘊(yùn)，引導(dǎo)學(xué)生以不拘一格的形式表達(dá)不拘一格的思想，讓每一位學(xué)生要快樂起來，寫上自己的、自然的作文。但是，它同時(shí)也是教師和學(xué)生的一個(gè)互動(dòng)過程，需要我們師生共同努力，這們，作文教學(xué)才能撥開迷霧，奔向勝利的彼岸。