宋月琴

【摘 要】英語是一門工具性學(xué)科，在日常生活中的實踐性很強。英語教學(xué)中，如何拓展學(xué)生的思維能力，幫助學(xué)生熟悉英語的語言規(guī)律呢？這是英語教學(xué)作為一門語言課教學(xué)的基本要求，也是落實素質(zhì)教育的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué)；思維能力；英語興趣

英語作為一門語言課，對不少學(xué)生來說，卻是一門令人望而生畏的課程。那么，如何拓展學(xué)生的英語思維能力，使學(xué)生躍出教科書框架，學(xué)活書本呢？學(xué)生英語思維能力既是衡量其英語素質(zhì)高低的重要因素，同時又對其英語交際能力的發(fā)展有著決定性的作用。愛因斯坦說：“思維能力只是一種新穎而有價值的、非傳統(tǒng)的，具有高度機動性和堅持性，而且能清楚地勾畫和解決問題的思維能力。”思維能力是通過人們的學(xué)習(xí)和實踐而不斷培養(yǎng)和發(fā)展起來的。由此可見，在英語教學(xué)中，有效地拓展學(xué)生的思維能力很重要。

一、提高學(xué)生用英語思維的意識性

教育心理學(xué)家別利亞耶夫明確指出：“在語言學(xué)習(xí)中，我們必須迫使學(xué)生用所學(xué)的語言進行思維?！庇捎谖幕町惖拇嬖?，學(xué)生用英語思維的最大障礙是漢語的頻繁介入和干擾。傳統(tǒng)的英語教學(xué)往往只注重語言知識的傳授，而對英語思維能力的培養(yǎng)甚少。因此，在課堂上，必須讓學(xué)生眼睛看到的是英語，耳朵聽到的是英語，口中說的是英語，讓課堂變成一個英語的世界，提高學(xué)生用英語思維的意識性，對英語指令直接作出反映。

二、師生平等，課堂氣氛民主和諧，使學(xué)生充滿自信，敢于積極動腦

教學(xué)中，應(yīng)注意把微笑和鼓勵帶進課堂，和藹可親地對待每一位學(xué)生；另外，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解，使學(xué)生敢問敢說，創(chuàng)設(shè)良好的交際氛圍，激發(fā)起學(xué)生濃厚的求知欲，使他們個個興趣盎然，全神貫注，有利于他們創(chuàng)造性思維的開發(fā)。比如，“Job Hunting”是當今的熱門話題，教師不應(yīng)拘泥于課本內(nèi)容，可適當留給學(xué)生發(fā)散思維的時間，比如學(xué)生畢業(yè)后想要找什么樣的job等，以達到學(xué)生活學(xué)活用的目的，力求做到學(xué)生學(xué)有發(fā)展，學(xué)得活，學(xué)得透。

三、提出巧妙疑問，通過體驗、啟發(fā)和點撥，引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

學(xué)生要掌握好基礎(chǔ)知識，是與教師的指導(dǎo)分不開的。古語云：“授之以魚，不如授之以漁。”只有教會了學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生的能力才會提高。在教學(xué)中，注意多角度、多方位設(shè)計各種話題，推想出課文中沒有寫到但又與之關(guān)系密切的若干內(nèi)容，以加深和拓寬對課文內(nèi)容、主題的表現(xiàn)。比如，教師先提出問題，然后引導(dǎo)學(xué)生沿著不同的方向和角度去思考、理解，從多方面尋找問題的答案。這類問題能引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)學(xué)到的語言知識和技能延伸到課外，創(chuàng)造性地解決問題。在回答這類問題時，學(xué)生會充分發(fā)揮想象和聯(lián)想，從而培養(yǎng)了學(xué)生舉一反三的能力。學(xué)生的思維過程則主要是通過回答提問顯示出來的。正如魯賓斯坦所說：“思維通常是由問題情境產(chǎn)生的，并且以解決問題情境為目的的?！蔽覀冋J為，引導(dǎo)學(xué)生認識問題，分析情境，顯示思維過程，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的有效的、也是主要的途徑。

四、在英語學(xué)習(xí)興趣中拓展學(xué)生的英語思維能力

學(xué)習(xí)興趣是驅(qū)使學(xué)生學(xué)習(xí)的潛在強大的內(nèi)部推動力，濃厚的興趣能使學(xué)生感到學(xué)習(xí)有極大的吸引力，能帶動學(xué)生主動愉快地去努力求知，樂而不疲地勤奮鉆研。作為教師應(yīng)當利用一切可能利用的手段燃起學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱切期望。

首先，讓英語與生活緊密相連。在教學(xué)中，教師要特別注重課堂的情景設(shè)計，教師與學(xué)生在同一情景中，容易產(chǎn)生情感共鳴。結(jié)合不同的內(nèi)容，用實物、幻燈、錄像等各種教具，構(gòu)筑一幅幅生動活潑的交際情景，使學(xué)生感到仿佛置身于“真實”的英語交際環(huán)境中，并在進行“真實”的交際活動。這不僅使學(xué)生容易在腦海中形成有關(guān)坐飛機的英語知識，而且能產(chǎn)生交際的成功感，形成積極用英語思維的動力。其次，讓預(yù)習(xí)成為習(xí)慣。預(yù)習(xí)有助于課堂教學(xué)，學(xué)生會由被動變?yōu)橹鲃?，會自覺保持注意力集中，從而發(fā)揮其在課堂中的主體作用，提高課堂教學(xué)效率。學(xué)生的注意力取決于事先知道的一系列知識，有了這些知識，才會把毫無趣味的教材看成是很有趣味的教材。在原有的認知下，學(xué)生才有興趣去思考，有意用英語去揣摩。

總之，拓展學(xué)生的英語思維能力有很多渠道。英語教師在教學(xué)過程中必須充分調(diào)動學(xué)生的形象思維、抽象思維、創(chuàng)造思維并學(xué)習(xí)興趣，推動學(xué)生英語素質(zhì)整體水平的提高，調(diào)動學(xué)生的思維積極性，激勵學(xué)生從不同角度積極思維，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的英語思維能力，并使他們學(xué)會把從課本中學(xué)到的思想用于實際，使外語教學(xué)真正成為一門科學(xué)和藝術(shù)。

參考文獻：

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