【摘 要】本文梳理了目前國(guó)內(nèi)高校人文社科類學(xué)科開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀，并結(jié)合浙江大學(xué)探究型實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的實(shí)例，探討了探究型實(shí)驗(yàn)對(duì)于人文社科類學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意義。實(shí)踐證明，探究型實(shí)驗(yàn)與人文社科類學(xué)科具有內(nèi)在的契合度，人文社科類學(xué)科應(yīng)用探究型實(shí)驗(yàn)教學(xué)能有效提升人文社科類學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐水平。

【關(guān)鍵詞】人文社科類學(xué)科；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；探究型實(shí)驗(yàn)

1人文社科類學(xué)科開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的必要性

長(zhǎng)期以來，實(shí)驗(yàn)教學(xué)一直是理工農(nóng)醫(yī)類專業(yè)的“專屬領(lǐng)域”。由于人文社科專業(yè)的特殊性，國(guó)內(nèi)高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)領(lǐng)域一直存在著“重理輕文”、“重硬輕軟”的現(xiàn)象[1]；高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員也普遍持“人文社科類專業(yè)不用做實(shí)驗(yàn)”的觀念。這就導(dǎo)致無論是在實(shí)驗(yàn)室軟硬件建設(shè)還是實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法研究方面，人文社科類專業(yè)都遠(yuǎn)落后于理工農(nóng)醫(yī)類專業(yè)。

而另一方面，隨著社會(huì)的發(fā)展，當(dāng)前社會(huì)對(duì)具有實(shí)踐能力的復(fù)合型人才的需求越來越大。具體到人文社科類學(xué)科，“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的純理論和純思辨教學(xué)無法培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的人才。同時(shí)，由于現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，自然科學(xué)與人文社科領(lǐng)域交叉融合的趨勢(shì)愈演愈烈，人文社科類學(xué)科的研究方法和范式都發(fā)生了極大的轉(zhuǎn)變。

在此情況下，提高人們對(duì)人文社科類學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視程度，培養(yǎng)具有實(shí)踐創(chuàng)新能力的人文社科專業(yè)學(xué)生，就顯得尤為重要和緊迫。

2國(guó)內(nèi)人文社科類學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀

教育部在《關(guān)于做好2008年度高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程項(xiàng)目申報(bào)工作的通知》（教高司函【2008】82號(hào)）中，首次將文科綜合類作為單獨(dú)的實(shí)驗(yàn)中心類別進(jìn)行評(píng)審，糾正了“人文社科類學(xué)科不需要實(shí)驗(yàn)室”的觀念，在制度上為人文社科類學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。以下從實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法兩方面就目前國(guó)內(nèi)人文社科類學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行簡(jiǎn)述。

2.1人文社科類學(xué)科實(shí)驗(yàn)室建設(shè)

有研究者認(rèn)為，根據(jù)人文社科類學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)特點(diǎn)，可以建設(shè)四類實(shí)驗(yàn)室：理論探究型實(shí)驗(yàn)室、開拓應(yīng)用型實(shí)驗(yàn)室、公共基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)務(wù)運(yùn)作實(shí)踐基地。自教高司函【2008】82號(hào)文件之后，部分學(xué)校逐步建設(shè)了一批人文社科類學(xué)科綜合實(shí)驗(yàn)基地或?qū)嶒?yàn)教學(xué)示范中心，如北京聯(lián)合大學(xué)、遼寧大學(xué)等。這種綜合集成式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，突出了跨專業(yè)的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐項(xiàng)目，形成了以項(xiàng)目為載體、利用多個(gè)實(shí)驗(yàn)室之間的分工協(xié)作共同完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，在實(shí)踐中也取得了較好的效果。

2.2人文社科類學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法

人文社科類學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理工科實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在著較大差異。有研究者將這種差異總結(jié)為以下幾點(diǎn)：①人文社科類學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)側(cè)重人文素養(yǎng)培養(yǎng)，理工科側(cè)重科學(xué)精神養(yǎng)成；②人文社科類學(xué)科實(shí)驗(yàn)對(duì)象具有復(fù)雜性，理工科具有確定性；③人文社科類學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐性強(qiáng)，理工科則實(shí)施性強(qiáng)；④人文社科類學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)備依賴度較理工科低；⑤人文社科類學(xué)科實(shí)驗(yàn)結(jié)果不確定，理工科則相對(duì)穩(wěn)定。

正是由于以上差異的存在，使得人文社科類學(xué)科的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法明顯有別于理工類學(xué)科。前者往往通過“觀察體驗(yàn)、情境模擬”的方式（例如模擬法庭、現(xiàn)場(chǎng)模擬同傳等）將學(xué)生帶入實(shí)驗(yàn)?zāi)M的真實(shí)環(huán)境中利用所學(xué)理論開展實(shí)踐。這里不存在某種明確的“因果律”和抽象的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ?，而是更加重視?duì)復(fù)雜現(xiàn)實(shí)情境的模擬，并訓(xùn)練學(xué)生在該情境下應(yīng)用專業(yè)知識(shí)做出決策、判斷和行動(dòng)的能力。

3探究型實(shí)驗(yàn)與傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的區(qū)別

不考慮專業(yè)性質(zhì)的差別，從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和思維活動(dòng)特點(diǎn)出發(fā)，還可以將目前的實(shí)驗(yàn)教學(xué)分為以下幾種形式：基礎(chǔ)規(guī)范型實(shí)驗(yàn)、綜合設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)和研究探索型實(shí)驗(yàn)。

浙江大學(xué)陸國(guó)棟老師認(rèn)為，無論以上哪種實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式，其根本內(nèi)涵都是創(chuàng)新性，創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)教學(xué)又必須以開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)為支撐，在此基礎(chǔ)上，他提出了探究型實(shí)驗(yàn)的概念，即探究型實(shí)驗(yàn)=創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)+開放性實(shí)驗(yàn)。

與傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式相比，探究型實(shí)驗(yàn)具有三個(gè)基本特征：①“廣義實(shí)驗(yàn)”特征。除了實(shí)驗(yàn)室教學(xué)以外，科研訓(xùn)練計(jì)劃、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃、學(xué)科競(jìng)賽計(jì)劃都可以納入到實(shí)驗(yàn)范疇內(nèi)；②課堂融通特征。即理論與實(shí)驗(yàn)融通，課前、課中及課后的融通，第一課堂與第二課堂的融通；③學(xué)生主體特征。激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，充分重視學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)主體的地位。

探究型實(shí)驗(yàn)的開展，其過程又包括實(shí)驗(yàn)選題、方案設(shè)計(jì)、內(nèi)容融合和過程互動(dòng)四個(gè)方面，與傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式相比：探究型實(shí)驗(yàn)的選題重視“新”、“實(shí)”和“宜”，即創(chuàng)新性、實(shí)踐性和可行性；方案設(shè)計(jì)重視實(shí)驗(yàn)方法的引導(dǎo)和思路的啟發(fā)，教師由“授之以魚”變?yōu)椤笆谥詽O”，指引學(xué)生獨(dú)立面對(duì)實(shí)際課題，尋找解決方案；內(nèi)容融合，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐與理論的結(jié)合和相互促進(jìn)；過程互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)了實(shí)驗(yàn)進(jìn)行過程中師生的互動(dòng)模式，避免傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課中教師和學(xué)生“一對(duì)多”的“大批量生產(chǎn)”模式，而以3-5人小組為單位進(jìn)行輔導(dǎo)，小組內(nèi)的分工協(xié)作和小組間的競(jìng)爭(zhēng)與經(jīng)驗(yàn)共享，都極大的改善了實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

4探究型實(shí)驗(yàn)教學(xué)在人文社科類學(xué)科中的應(yīng)用——以浙江大學(xué)為例

通過對(duì)探究型實(shí)驗(yàn)概念的梳理，可以發(fā)現(xiàn)，無論是探究型實(shí)驗(yàn)所強(qiáng)調(diào)的“廣義實(shí)驗(yàn)”基本特征，還是整個(gè)實(shí)驗(yàn)開展過程，其內(nèi)在精神都與人文社科類學(xué)科特點(diǎn)相契合。筆者所在的浙江大學(xué)目前已經(jīng)以探究型實(shí)驗(yàn)教學(xué)為中心開展全校范圍內(nèi)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，浙江大學(xué)的各人文社科類學(xué)科實(shí)驗(yàn)中心是探究型實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的中堅(jiān)力量，主要包括傳媒實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心、經(jīng)濟(jì)學(xué)院實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心、公共管理學(xué)院實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心、人文學(xué)院綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心、刑偵法醫(yī)實(shí)驗(yàn)中心等。具體實(shí)踐過程中，人文社科類的探究型實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐的聯(lián)系較為緊密，選題生活化，實(shí)用性和應(yīng)用性都很強(qiáng)，重視過程式和體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，同學(xué)們?cè)趯?shí)驗(yàn)過程中，需要走出校園，深入社會(huì)和企事業(yè)單位進(jìn)行調(diào)查走訪，如管理學(xué)院開展的企業(yè)沙盤模擬項(xiàng)目、公共管理學(xué)院開展的城市空間規(guī)劃項(xiàng)目、刑偵法醫(yī)實(shí)驗(yàn)中心開展的基層法律援助項(xiàng)目等。以公共管理學(xué)院實(shí)驗(yàn)中心為例，為更好的幫助學(xué)生完成《空間規(guī)劃》實(shí)驗(yàn)，學(xué)院組織學(xué)生根據(jù)浙江省麗水市行政區(qū)劃進(jìn)行分組，每組5至6人，在對(duì)麗水市進(jìn)行實(shí)地實(shí)習(xí)考察之后，對(duì)麗水市各區(qū)縣的人口、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境等規(guī)劃背景進(jìn)行分析與預(yù)測(cè)，完成了各個(gè)小組的實(shí)踐報(bào)告。并且，學(xué)生在實(shí)地考察與小組實(shí)踐報(bào)告撰寫過程中，結(jié)合相關(guān)理論知識(shí)學(xué)習(xí)，完成個(gè)人實(shí)驗(yàn)感想。

根據(jù)學(xué)生反饋來看，浙江大學(xué)經(jīng)過一個(gè)學(xué)年的探究型實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，人文社科類學(xué)科的學(xué)生對(duì)于這種形式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)總體認(rèn)可態(tài)度，調(diào)查表明80%以上人文社科類學(xué)生在經(jīng)過探究型實(shí)驗(yàn)課程之后，都大幅度提升了在實(shí)踐中運(yùn)用專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，取得了較為理想的效果。

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