張海軍

【摘 要】互動探究式教學(xué)指學(xué)生在學(xué)習(xí)物理概念、原理和規(guī)律時，教師只是給他們提供一些問題，讓學(xué)生自己通過觀察，思考，實(shí)驗(yàn)，討論等手段自主獲得，自主探索，相互質(zhì)疑，自我發(fā)現(xiàn)和掌握的有關(guān)結(jié)論的原則方法。本文通過對互動探究式教學(xué)的研究，得出如下結(jié)論：實(shí)施初中物理互動探究式教學(xué)能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和熱情，提高物理教學(xué)的針對性、有效性。

【關(guān)鍵詞】初中物理；探究式教學(xué)

隨著素質(zhì)教育理念的不斷深入，舊的教育機(jī)制已經(jīng)不再適應(yīng)高速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)需求。在這個背景下，國家對于每位公民提出了更高的要求。社會競爭日益激烈，如何培養(yǎng)出適應(yīng)這個社會的高素質(zhì)人才是現(xiàn)代教育所關(guān)注的核心問題。為此，本文開展了初中物理互動探究式教學(xué)的研究，以為廣大的教育工作者提供參考。

一、初中物理探究式教學(xué)具有的教學(xué)特點(diǎn)

1.創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)問題情境特點(diǎn)

教師在課堂教學(xué)中，有意識地創(chuàng)設(shè)情境，通過提出一些與課本知識有關(guān)的富有啟發(fā)性的問題，將學(xué)生引入情境之中，容易激發(fā)起學(xué)習(xí)的動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。創(chuàng)設(shè)問題與疑問是探究式教學(xué)的起點(diǎn)，是探究式教學(xué)的基本特點(diǎn)。讓學(xué)生在問題情境中產(chǎn)生疑問，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。明白“生活走向物理，物理走向社會”的基本道理。故創(chuàng)設(shè)物理問題情境是探究式課堂教學(xué)的良好開端。

2.注重課堂教學(xué)發(fā)散思維和能力的培養(yǎng)特點(diǎn)

探究式教學(xué)是通過發(fā)現(xiàn)問題，研究探索，從而獲取知識和技能的一種學(xué)習(xí)形式。探究式學(xué)習(xí)關(guān)注的不僅僅是問題的結(jié)果，更重要的是關(guān)注探索問題結(jié)果的過程，關(guān)注培養(yǎng)思維能力。例如，在教學(xué)“研究怎樣利用磁場獲得電流”時，我們啟發(fā)和鼓勵學(xué)生大膽猜想，學(xué)生提出：感應(yīng)電流的有無與磁場強(qiáng)弱有關(guān)，與磁場方向有關(guān)，與電路是否閉合有關(guān)，與閉合電路在磁場中運(yùn)動的快慢和方向有關(guān)，與閉合電路在磁場中的面積大小有關(guān)等等。在判斷猜想正確與否的途徑上，學(xué)生提出了做實(shí)驗(yàn)、讀課本、查資料、問老師等多種方法。整個學(xué)習(xí)過程，學(xué)生思維發(fā)散活躍，培養(yǎng)了思維能力。

3.課堂教學(xué)實(shí)踐探索特點(diǎn)

實(shí)踐是探究的靈魂。須加強(qiáng)課堂實(shí)踐探索活動，首先是要組織做好演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)，如研究“杠桿的平衡條件是什么”、“平面鏡成像有何特點(diǎn)”等等問題，我們都不是先公開結(jié)論，而是指導(dǎo)學(xué)生在做好實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，分析歸納得出結(jié)論；其次是要注重引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，記錄、分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論；最后是要重視引導(dǎo)學(xué)生掌握查閱資料、搜集信息、調(diào)查訪問等方法。

4.課堂教學(xué)突出學(xué)生主體特點(diǎn)

探究式學(xué)習(xí)是以培養(yǎng)創(chuàng)造性人才為目的。因此，初中物理探究式課堂教學(xué)，必須保證學(xué)生的主體地位，使學(xué)生在教師的組織、指導(dǎo)下，獨(dú)立思考，自主實(shí)踐。例如，在“研究影響液體蒸發(fā)快慢的因素”教學(xué)中，以小組為單位，先猜想影響因素，再設(shè)計(jì)檢驗(yàn)方式和途徑，然后進(jìn)行實(shí)踐檢驗(yàn)，最后寫出研究報告。學(xué)生也許會提出跟液體溫度、空氣濕度、氣候、液體表面積、表面空氣流動快慢、液體的質(zhì)量、體積都能影響液體蒸發(fā)的快慢等許多猜想，然后讓學(xué)生做了“比較一杯開水和一杯冷水蒸發(fā)”“比較用電吹風(fēng)吹和不吹的兩杯水的蒸發(fā)”“比較一杯水和一桶水的蒸發(fā)”等大量實(shí)驗(yàn)，查閱資料，最后寫“影響液體蒸發(fā)快慢因素的探討”研究報告。

二、物理互動探究式教學(xué)的設(shè)計(jì)原則

1.系統(tǒng)性原則

系統(tǒng)的教學(xué)工作的要求必須是循序、連貫的進(jìn)行，是由教學(xué)和學(xué)習(xí)科學(xué)知識本身具有內(nèi)在的邏輯聯(lián)系決定的；學(xué)生的認(rèn)知活動是按照一定的順序發(fā)展的，如果教學(xué)不按照一定的順序進(jìn)行，就有可能違反教學(xué)的客觀規(guī)律，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降，同時，學(xué)生的智力也不能得到系統(tǒng)的訓(xùn)練。教學(xué)系統(tǒng)性可以保證學(xué)生獲得系統(tǒng)的知識，并了解客觀世界的規(guī)律，進(jìn)而幫助學(xué)生理解知識。

2.主體性原則

主體性教學(xué)原則，是重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。其核心價值在于突出學(xué)生的主體性。學(xué)生的主體地位的強(qiáng)調(diào)，不是放松對學(xué)生的要求，更不是消除教師在物理探究活動中的設(shè)計(jì)者和引導(dǎo)者的作用，相反，這對教師提出了更高層次的要求，教師應(yīng)成為探究活動的設(shè)計(jì)師和活動過程的指導(dǎo)者和組織者。在課堂上學(xué)會把知識有機(jī)結(jié)合，加強(qiáng)重疊的記憶和練習(xí)實(shí)踐，大膽創(chuàng)新。在教學(xué)實(shí)踐中的主體性原則，給學(xué)生提供最大的獨(dú)立創(chuàng)作和探究的機(jī)會。

3.問題性原則

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中習(xí)慣教師提出問題，因此在教學(xué)活動中使學(xué)生自己主動產(chǎn)生提出問題意識，在教學(xué)活動中非常重要。要想在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生自主提出問題能力，就要有效的把新發(fā)現(xiàn)的問題事實(shí)和已經(jīng)形成的認(rèn)知表示出來，用合適，新穎的問題情景，激發(fā)學(xué)生思考問題的沖動，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維，加強(qiáng)學(xué)生的質(zhì)疑思想，提出問題并對問題加以認(rèn)識，找到規(guī)律。

4.過程性原則

教學(xué)中教師要以知識的認(rèn)知形成、發(fā)生發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系為線索，展現(xiàn)學(xué)習(xí)者的思維活動，使學(xué)生體會學(xué)習(xí)的樂趣，真正發(fā)現(xiàn)知識內(nèi)涵。在教學(xué)過程中要將知識和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)合起來，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，建立起有效的教育行為，促進(jìn)物理教學(xué)水平和學(xué)生綜合素質(zhì)的整體發(fā)展。

三、互動探究式教學(xué)模式的流程

1.互動探究式教學(xué)模式認(rèn)識上問題的策略

科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法是有利于學(xué)生對于知識的理解和掌握，從而促發(fā)學(xué)生的智力和精神的到提升和發(fā)展。如果在學(xué)習(xí)的過程中只是對固有的一些知識全盤的接受，而沒有自己的見解，并對教師教授的結(jié)論知識確信，而沒有疑問，那么這樣的教育勢必對學(xué)生的情感，個性都是一種禁錮。

新課標(biāo)在教學(xué)中，對教師提出了新的要求，讓學(xué)生在實(shí)踐活動中獲得新知識，或者在別人的經(jīng)驗(yàn)初中習(xí)，通過自己的重新組合，再發(fā)現(xiàn)新的知識，構(gòu)建自己的價值觀。而互動探究式教學(xué)方法要求學(xué)生在能力和知識上是親身體驗(yàn)，主動探究，主動思考處理的，讓學(xué)生主導(dǎo)、接受知識的獲的，學(xué)會解決問題，發(fā)現(xiàn)問題，提高分析解決問題的能力，最終知識轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新精神。所以，在初中物理階段推廣互動探究式教學(xué)模式是必由之路 。

2.互動探究式教學(xué)過程上的問題和策略

在探究過程中，科學(xué)探究會遇到很多不可預(yù)知的問題，會有很多不可預(yù)測的變量。而探究活動在互動探究教學(xué)模式里的研究結(jié)果是預(yù)先已知的，探究式教學(xué)是以探究結(jié)果為導(dǎo)向，如果在調(diào)查過程中達(dá)不到預(yù)期的結(jié)果，那么探究式教學(xué)就無法獲得成功。如若得到最終的結(jié)論，科學(xué)探究在實(shí)踐過程也就得以結(jié)束?？茖W(xué)探究的結(jié)論是要引導(dǎo)學(xué)生思考探究活動的結(jié)論，進(jìn)而深入挖掘教育的最終價值?？茖W(xué)探究活動的探索方法和探究教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)，過程是相同的：發(fā)現(xiàn)問題—猜想與假設(shè)—設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案—驗(yàn)證假設(shè)—結(jié)果分析—得出結(jié)論。在整個實(shí)施過程中教師要精心設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動。

四、互動探究式教學(xué)特征及問題和策略

1.互動探究式教學(xué)模式是從疑問開始，圍繞疑問開始探究解決問題，最后用科學(xué)的方法，探究猜想和驗(yàn)證假設(shè)為目標(biāo)

發(fā)現(xiàn)問題，解決問題是的互動探究教學(xué)模式的靈魂。教師應(yīng)主動引導(dǎo)提問，創(chuàng)設(shè)學(xué)生提出問題的情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)一些自己想要問的問題。

2.開放與互動結(jié)合

互動探究式教學(xué)方法在一定程度上是很開放的，學(xué)生會如何發(fā)問，會有怎樣的質(zhì)疑，經(jīng)常會出乎意料之外。但學(xué)生的各方面的活動離不開教師的引導(dǎo)，通過教師的循循誘導(dǎo)，學(xué)生才能提出有針對、有價值的問題。體會學(xué)生發(fā)掘問題和解決問題的能力，逐步建立和完善科學(xué)的探究方法。

3.互動、合作、交流是互動探究的主要過程

在互動探究式教學(xué)模式中，需要小組之間合作實(shí)驗(yàn)，合作探究學(xué)習(xí)。由于每一位學(xué)生的知識背景、經(jīng)驗(yàn)、思考方式不同，導(dǎo)致對于事物的理解也不同。在互動合作探究學(xué)習(xí)中就能很好的回避開這種學(xué)生的弊端，使不同的學(xué)生在一起充分發(fā)表自己的意見，把很多不同的意見融合在一起，可以讓學(xué)生從不同的層面去理解觀點(diǎn)，然后批判、反思、構(gòu)建自己的理解。在戰(zhàn)略上我們應(yīng)該注意，對學(xué)生提出的方案進(jìn)行認(rèn)真審核，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，讓每一個學(xué)生都覺得他的學(xué)習(xí)是有價值的，最大程度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張崇善.探究式課堂教學(xué)改革之理想選擇[J].教育理論與實(shí)踐，2001，（11）：39