□古翠鳳 鄭 思

高職院?！半p師型”教師職前培訓(xùn)機(jī)制探析

□古翠鳳 鄭 思

文章立足于我國(guó)高職院校“雙師型”教師隊(duì)伍職前培訓(xùn)現(xiàn)狀并找準(zhǔn)高職院校教師管理中師資培訓(xùn)環(huán)節(jié)尚存在的問題，通過借鑒德國(guó)職業(yè)院校在教師準(zhǔn)入、師資職前培訓(xùn)制度以及師資培訓(xùn)的外部支持等方面的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合本國(guó)國(guó)情來探討適合我國(guó)高職院校“雙師型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)的方案，嚴(yán)控“雙師型”專任教師的準(zhǔn)入與培訓(xùn)，并利用“校企合作”的契機(jī)，從企業(yè)中選聘優(yōu)秀的兼職教師，同時(shí)完善師資培養(yǎng)的外部條件，保證我國(guó)“雙師型”教師教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提高，從而促進(jìn)我國(guó)高等職業(yè)教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。

“雙師型”教師；高職院校；職前培訓(xùn)；準(zhǔn)入制度；校企合作

伴隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步，高質(zhì)量人才越來越受到社會(huì)的“親睞”，各行各業(yè)高質(zhì)量人才的培養(yǎng)離不開高水平的“雙師型”教師，這便使得我國(guó)高職院校此類教師逐漸呈現(xiàn)供不應(yīng)求的狀態(tài)，加之此類教師隊(duì)伍中仍存在著大量未能達(dá)標(biāo)的專職教師，因此，加強(qiáng)人才培養(yǎng)的前提是加大對(duì)優(yōu)秀職教教師的培養(yǎng)力度。要打造一支合格的“雙師型”教師隊(duì)伍，關(guān)鍵在于從源頭上抓好“雙師型”教師的選聘和培訓(xùn)工作，真正提高教師隊(duì)伍的專業(yè)知識(shí)、教學(xué)能力以及業(yè)務(wù)技能。由于現(xiàn)階段我國(guó)高職院校在“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)方面經(jīng)驗(yàn)尚淺，還有巨大的提升空間，因此，善于比較和借鑒國(guó)外教師培訓(xùn)方面的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于我國(guó)教師團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)將起到積極的促進(jìn)作用。

一、我國(guó)高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍職前培訓(xùn)現(xiàn)狀分析

（一）“雙師型”專職教師迫切需要職前培訓(xùn)

判別一個(gè)國(guó)家的高等教育發(fā)展水平，關(guān)鍵是整體教師隊(duì)伍的質(zhì)量。然而，我國(guó)高職院校教師資格選拔考試的報(bào)考資格過于寬泛，無形中便放低了高職院校“雙師型”專職教師的準(zhǔn)入門檻，導(dǎo)致社會(huì)上許多沒有接受過系統(tǒng)全面的師范類教育學(xué)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的“非師范性”申請(qǐng)者進(jìn)入教學(xué)領(lǐng)域，或者具有扎實(shí)的教育教學(xué)功底而缺乏實(shí)際職業(yè)操作動(dòng)手能力的“非雙師型”申請(qǐng)者從事高職教育。其次，職業(yè)院校教師資格考試的考核周期相對(duì)較短，內(nèi)容也相對(duì)較為簡(jiǎn)單，僅通過一次性的考核便界定出合格的教師，考評(píng)準(zhǔn)確性大為降低。再次，“雙師型”專職教師的來源也會(huì)間接影響到教師隊(duì)伍的整體水平。本文選取的廣東、湖北、甘肅三省“雙師型”專職教師的調(diào)研數(shù)據(jù)作為樣本來研究我國(guó)東、中、西部三省高職院校“雙師型”專職教師的來源，結(jié)果顯示：廣東省高職類院?！半p師型”專職教師一畢業(yè)就從事此項(xiàng)工作的比例超過六成［1］，中部湖北省的比例更高，超過了八成［2］，而西部甘肅省與東部廣東省的比例基本持平（見圖1）［3］。

圖1 我國(guó)東、中、西部三省高職院?！半p師型”專職教師來源結(jié)構(gòu)統(tǒng)計(jì)

綜合對(duì)比這三組數(shù)據(jù)不難發(fā)現(xiàn)，“雙師型”專職教師來源渠道較窄，大部分是剛畢業(yè)便直接到校任教，而這種“學(xué)?！钡健皩W(xué)?！钡钠溉畏绞绞沟么罅咳狈ο到y(tǒng)教學(xué)崗位技能和專業(yè)實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)的青年教師輕而易舉地進(jìn)入教師行列。這類青年教師雖具有扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，但在工藝性和專業(yè)性實(shí)踐操作方面還存在很大的提升空間，遠(yuǎn)遠(yuǎn)未能達(dá)到“雙師型”所應(yīng)具備的素養(yǎng)和標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，我國(guó)的部分高職院校過于追求形式化，提倡教師盡可能考取大量的國(guó)家從業(yè)資格認(rèn)定證書，從而彌補(bǔ)現(xiàn)階段教師所具有的職業(yè)操作動(dòng)手能力與 “雙師型”教師應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)之間的差距。由此可見，我國(guó)高職院?！半p師型”專職教師隊(duì)伍的實(shí)際質(zhì)量與社會(huì)對(duì)于這類教師的需求情況相去甚遠(yuǎn)，這必將成為制約我國(guó)高職院校整體教育水平提升和發(fā)展的一大障礙。

（二）“雙師型”兼職教師缺乏準(zhǔn)入與職前培訓(xùn)的長(zhǎng)效機(jī)制

目前我國(guó)高職院校“雙師型”教師隊(duì)伍主要是由剛畢業(yè)的師范類學(xué)生或者其他高校調(diào)入的教師組成，他們大多充當(dāng)了高職院校中舉足輕重的部分——專職專任教師。然而，這類教師雖具備相對(duì)系統(tǒng)的教學(xué)方法和扎實(shí)的理論功底，但與企業(yè)中優(yōu)秀的技術(shù)人才相比，他們的一線生產(chǎn)管理經(jīng)驗(yàn)卻顯得略遜一籌，對(duì)學(xué)生的技術(shù)指導(dǎo)工作還存在很大的提升空間。在我國(guó)“校企合作”、“工學(xué)結(jié)合”、“半工半讀”、企業(yè)參與機(jī)制的大背景下，校企雙方的合作逐漸由淺入深，出現(xiàn)了“訂單”培養(yǎng)模式、企業(yè)“冠名班”培養(yǎng)模式、“企業(yè)引入”模式、“職教集團(tuán)”培養(yǎng)模式和“股份制”實(shí)訓(xùn)基地模式等多種企業(yè)參與的教學(xué)模式［4］。然而，我國(guó)大部分高職院校從優(yōu)秀企業(yè)引進(jìn)高級(jí)技術(shù)人才的工作還過于保守謹(jǐn)慎，高校專兼結(jié)合的“雙師型”教師隊(duì)伍的發(fā)展還處于萌芽階段，高職院校對(duì)此類教師入職前相應(yīng)的課堂教學(xué)技能培訓(xùn)也不夠完善，從企業(yè)聘任的兼職教師尚未能形成一套自身獨(dú)具特色的教學(xué)模式。導(dǎo)致這一現(xiàn)狀的原因也是多方面的，一方面，企業(yè)中拔尖人才進(jìn)入高職院校的渠道相對(duì)還不夠暢通，同時(shí)，高職院校從企業(yè)中選撥優(yōu)秀人才擴(kuò)充到教師隊(duì)伍中的準(zhǔn)入制度尚不成熟，還沒形成一套可操作的、統(tǒng)一的程序；另一方面，校方在引進(jìn)此類人才時(shí)，過于關(guān)注量的擴(kuò)充而忽視了對(duì)質(zhì)的把控。

（三）師資職前培訓(xùn)外部條件不足

改革開放之初，為響應(yīng)國(guó)家大力發(fā)展經(jīng)濟(jì)的號(hào)召，國(guó)務(wù)院積極推動(dòng)建立了全國(guó)第一批專注于培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)類教師的師范院校。伴隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展，市場(chǎng)對(duì)職業(yè)技能型人才的需求不斷增加，國(guó)家為順應(yīng)市場(chǎng)形勢(shì)，先后又推動(dòng)建立了多所此類院校，最多時(shí)達(dá)到了十二所。這些職業(yè)技術(shù)高等師范院校在多年的辦學(xué)經(jīng)歷中，不僅為我國(guó)高職院校輸出了一批又一批合格的“雙師型”教師，填補(bǔ)了各高?！半p師型”教師隊(duì)伍的空缺，還積累了大量培養(yǎng)高職師資的成功辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，給我國(guó)職業(yè)教育事業(yè)做出重大的貢獻(xiàn)。進(jìn)入二十一世紀(jì)以來，由于各種制度體制改革和變化，我國(guó)職教教師師資培養(yǎng)體系出現(xiàn)了短期的萎縮現(xiàn)象，原先建立的職業(yè)技術(shù)高等師范院校逐漸削減到了目前的八所［5］。然而，正是這八所專注于培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)型教師的師范院校和部分普通高校中以培養(yǎng)職教教師為特色的相關(guān)院系，肩負(fù)著全國(guó)高職院?！半p師型”教師培養(yǎng)的重?fù)?dān)。與之相對(duì)比的是，近幾十年我國(guó)各類高職院校不斷涌現(xiàn)并呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的態(tài)勢(shì)，據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)顯示：2002年全國(guó)高職高專院校共有767所，招生人數(shù)總計(jì)161.7037萬人，在短短的十年間，全國(guó)高職高專院校如同雨后春筍般發(fā)展到1297所，招生人數(shù)總計(jì)314.7762萬人［6］。面對(duì)高職院校如此迅猛的發(fā)展和擴(kuò)張，一項(xiàng)重大的問題便呈現(xiàn)在我們眼前——單靠上述八所獨(dú)立設(shè)置的專注于培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)型教師的師范院校和部分普通高等院校分設(shè)的職業(yè)技術(shù)學(xué)院對(duì)師資的培養(yǎng)，已經(jīng)無法跟上不斷增加的市場(chǎng)需求，教師團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)的速度如何才能與高職院校發(fā)展的步伐相一致。

二、德國(guó)職業(yè)院校師資職前培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)探析

德國(guó)的教師培訓(xùn)制度起步較早，加之隨著時(shí)代的推移使之得到了系統(tǒng)的發(fā)展和完善，從而使德國(guó)的職業(yè)教育在當(dāng)今世界上形成了獨(dú)具特色的領(lǐng)先優(yōu)勢(shì)，并引領(lǐng)了全世界職業(yè)院校發(fā)展的潮流。因此，在過去的一個(gè)半世紀(jì)里，由于本國(guó)教師質(zhì)量的提升以及師范性教育的發(fā)展，本國(guó)的兒童、青少年甚至青年有充分的條件接受超出全世界標(biāo)準(zhǔn)水平的教育和培養(yǎng)［7］。德國(guó)職業(yè)教育能有如此之成就，深究其根源在于知識(shí)技能型教師準(zhǔn)入培訓(xùn)體制的成功實(shí)行。

（一）教師準(zhǔn)入制度

由于職業(yè)院校知識(shí)技能型教師在人才的培養(yǎng)工作中承擔(dān)的責(zé)任重大，因此，德國(guó)各州政府對(duì)即將要進(jìn)入職業(yè)院校教師隊(duì)伍中的師范生的報(bào)考條件和考核流程都嚴(yán)格把控，以保證教師的整體質(zhì)量。各州考試委員會(huì)嚴(yán)格規(guī)定，只有師范類專業(yè)的畢業(yè)生才有資格參加國(guó)家高職院校教師資格考試，成為職業(yè)院校教師隊(duì)伍中的一員，而若要成為一名師范生參加師范類課程的學(xué)習(xí)，必須要按時(shí)按量完成十三年的在校學(xué)習(xí)任務(wù)且通過畢業(yè)考試，才能獲取師范類高等教育入學(xué)資格。此外，準(zhǔn)師范生們還需具備與未來所學(xué)職業(yè)學(xué)科有關(guān)的工作經(jīng)歷，期限必須達(dá)到一年以上，可選擇在學(xué)校、企業(yè)、工廠、車間等場(chǎng)所中進(jìn)行［8］。如此嚴(yán)格地規(guī)定師范生的來源、師范生所要掌握的教育基礎(chǔ)理論知識(shí)以及職業(yè)操作技能，有利于確保職業(yè)院校教師資格準(zhǔn)入的嚴(yán)格性，規(guī)范職業(yè)院校教師資格準(zhǔn)入門檻，保證知識(shí)技能型教師隊(duì)伍的可持續(xù)發(fā)展。

（二）教師職前培訓(xùn)制度

準(zhǔn)教師們?nèi)粢_(dá)到自身知識(shí)和技能雙管齊下、全方位發(fā)展的這一教師崗位標(biāo)準(zhǔn)，順利成為職業(yè)院校教師隊(duì)伍中的一員，必須經(jīng)過兩個(gè)階段的職前培訓(xùn)。第一階段培訓(xùn)可以通過以下兩種方式之一：其一，可以進(jìn)入國(guó)家認(rèn)定的學(xué)術(shù)型院校進(jìn)行為期九個(gè)學(xué)期、平均每周約為160課時(shí)的進(jìn)修，系統(tǒng)全面地學(xué)習(xí)自己所執(zhí)教領(lǐng)域的職業(yè)科目，并加強(qiáng)《教育科學(xué)》、《專業(yè)學(xué)科》、《專業(yè)教學(xué)法》這三門學(xué)科為主的所有課程的學(xué)習(xí)，修滿學(xué)分并通過此階段的考核，便可參加下一階段的培訓(xùn)。其二，還可以通過完成學(xué)士和碩士?jī)杉?jí)學(xué)位來獲取進(jìn)入教師培訓(xùn)第二階段的資格。若準(zhǔn)教師們的兩級(jí)學(xué)位同是在一所大學(xué)里完成，總學(xué)制不能超過五年期限；若兩級(jí)學(xué)位不在同一大學(xué)修完，則無時(shí)間期限的要求。這種方式需要系統(tǒng)學(xué)習(xí)職業(yè)技術(shù)技能和教育教學(xué)論等課程并參與教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，一旦取得碩士學(xué)位方可直接進(jìn)入第二階段的培訓(xùn)考核。在學(xué)士學(xué)位培養(yǎng)階段，前半部分的專業(yè)技能課程是對(duì)工藝型和職業(yè)型操作技能的理解和掌握，后半部分則致力于提高教師的教學(xué)能力，培訓(xùn)課程相應(yīng)地更側(cè)重于教育學(xué)理論儲(chǔ)備和教學(xué)方法的積累；而碩士階段的培養(yǎng)重點(diǎn)則集中在他們的專業(yè)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)以及深化他們對(duì)教育基礎(chǔ)理論知識(shí)的理解與掌握上。在第二階段中，準(zhǔn)教師需經(jīng)過為期兩年的培訓(xùn)，主要在公共師范學(xué)院和職業(yè)學(xué)校中完成［9］。他們第一年主要任務(wù)是繼續(xù)學(xué)習(xí)專業(yè)理論和參加實(shí)訓(xùn)。通常每天上午準(zhǔn)教師們被安排在職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)，在這個(gè)過程中，除了會(huì)有專門的輔導(dǎo)教師對(duì)他們進(jìn)行指導(dǎo)外，還為其走上教學(xué)的崗位提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮了“師傅帶徒弟”、“傳幫帶”的優(yōu)勢(shì)［10］。下午則被安排進(jìn)入公共師范學(xué)院進(jìn)修系統(tǒng)的理論課程。通過每天上午的實(shí)習(xí)，準(zhǔn)教師們可以積累一定的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，提高自身的業(yè)務(wù)水平，在每天下午的理論學(xué)習(xí)中更有針對(duì)性地查漏補(bǔ)缺，真正做到教學(xué)理論服務(wù)于教學(xué)實(shí)踐。通過這樣的一年理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作的磨礪，在第二年才逐漸能開始獨(dú)立地承擔(dān)一個(gè)專業(yè)的教學(xué)工作［11］。

（三）師資職前培訓(xùn)外部條件

德國(guó)在立法上給予了職業(yè)院校師資隊(duì)伍建設(shè)足夠的制度支持，自二十世紀(jì)五十年代以來，其先后頒布了十多項(xiàng)有關(guān)職業(yè)教育和繼續(xù)教育的法規(guī)體系，如《職業(yè)教育法》、《職業(yè)學(xué)校教師培養(yǎng)框架協(xié)議》等，使職業(yè)教師的資格準(zhǔn)入、職前培訓(xùn)和在職培訓(xùn)等制度在法律上得到了保障，促進(jìn)職業(yè)院校師資培養(yǎng)工作得以嚴(yán)格的執(zhí)行和規(guī)范的操作。各州政府也積極建立各種職教師資培訓(xùn)基地，以及包括公立和私立學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)和工會(huì)等辦學(xué)機(jī)構(gòu)組織舉辦的各種培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，創(chuàng)造了一個(gè)有利于師資培養(yǎng)的外部條件，保證職業(yè)院校教師職前培訓(xùn)的有效性。在建設(shè)職教師資培訓(xùn)基地時(shí)，各州政府十分注重教師理論與實(shí)踐相呼應(yīng)的特點(diǎn)。理論培訓(xùn)與實(shí)踐培訓(xùn)的教學(xué)場(chǎng)所相距不遠(yuǎn)，教師們通過實(shí)踐操作發(fā)現(xiàn)自身的不足和可提升的空間，進(jìn)而在理論培訓(xùn)中更有針對(duì)性地進(jìn)行及時(shí)的查漏補(bǔ)缺，真正做到專業(yè)學(xué)科理論服務(wù)于專業(yè)技能實(shí)踐，達(dá)到教學(xué)培訓(xùn)相輔相成的效果。此外，德國(guó)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地還與實(shí)際生產(chǎn)環(huán)境相一致，高度仿真于企業(yè)生產(chǎn)、服務(wù)、管理等環(huán)節(jié)，培訓(xùn)的內(nèi)容也最大程度上貼合企業(yè)的生產(chǎn)流程和業(yè)務(wù)流程［12］。這種獨(dú)特的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式開創(chuàng)了德國(guó)職業(yè)教育的新局面，不但實(shí)現(xiàn)了教學(xué)與生產(chǎn)的高度統(tǒng)一，還大大提高了職教教師團(tuán)隊(duì)的實(shí)踐操作的整體水平。

三、完善我國(guó)高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍職前培訓(xùn)的策略探析

（一）嚴(yán)控“雙師型”專任教師準(zhǔn)入與職前培訓(xùn)

德國(guó)明確規(guī)定只有師范專業(yè)培訓(xùn)和實(shí)踐技能兩方面都達(dá)標(biāo)的申請(qǐng)者才能獲取教師資格選拔考試的報(bào)考資格，這對(duì)于我國(guó)高校教師準(zhǔn)入方面提供了借鑒。我國(guó)高職院?！半p師型”教師準(zhǔn)入資格考試應(yīng)該擺脫過去的只要考試合格就給予相應(yīng)的資格證書的狀況，提升教師資格證的報(bào)考門檻，規(guī)定只有那些經(jīng)歷過師范培訓(xùn)且擁有豐富的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)的人員，才能夠報(bào)考“雙師型”教師，從源頭上保障教師隊(duì)伍的質(zhì)量。同時(shí)，我國(guó)高職院校還可以學(xué)習(xí)德國(guó)教師資格考試流程，規(guī)范教師資格考試考核內(nèi)容，適當(dāng)延長(zhǎng)考核的周期，把當(dāng)前僅對(duì)申請(qǐng)者要求一次的國(guó)家高校教師資格考試調(diào)整為至少兩次，每次考核之前都要求申請(qǐng)者參與一段時(shí)期的學(xué)習(xí)培訓(xùn)和職業(yè)見習(xí)，并要把這兩個(gè)考核階段落到實(shí)處并真正發(fā)揮其培訓(xùn)和考評(píng)的作用。增加考試次數(shù)，并且增加實(shí)踐技能的測(cè)試環(huán)節(jié)，保證在“雙師型”教師資格考試過程中既能夠測(cè)試到教師的理論知識(shí)又能夠檢測(cè)出教師的實(shí)踐操作能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)教師選拔全面化的目標(biāo)，保證結(jié)果的客觀性與全面性。延長(zhǎng)考核周期，讓申請(qǐng)者在考核過程中擁有一定的緩沖過程，給予他們更多的準(zhǔn)備時(shí)間，使他們更好地發(fā)揮其水平。此外，德國(guó)在教師聘任方面有著比較嚴(yán)格的規(guī)定和流程，實(shí)行“考聘分離”模式，聯(lián)邦政府規(guī)定學(xué)校只擁有組織教師參與培訓(xùn)和考核的權(quán)力，教師資格的最終準(zhǔn)入權(quán)則由各州政府的相關(guān)部門決定，在這個(gè)聘任過程中還引入了第三方中立的評(píng)估機(jī)構(gòu)，來監(jiān)督相關(guān)政府部門在教師資格聘任方面是否公開透明。我國(guó)高職院校“雙師型”教師資格準(zhǔn)入方面也應(yīng)該嘗試引入第三方的中立評(píng)估機(jī)構(gòu)，對(duì)整個(gè)教師資格考試的流程進(jìn)行監(jiān)督，從而確?？荚囘^程與考試結(jié)果的公平性，使教師準(zhǔn)入能夠真正選拔出高職院校所需要的“雙師型”教師，保障教師隊(duì)伍的質(zhì)量。

（二）加強(qiáng)“雙師型”兼職教師準(zhǔn)入與職前培訓(xùn)機(jī)制建設(shè)

在我國(guó)“校企合作”培養(yǎng)高職院校技術(shù)人才浪潮的推動(dòng)下，《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》明確提出，職業(yè)教育類學(xué)校要從企業(yè)中尋求優(yōu)秀的操作型人才和統(tǒng)籌型人才到學(xué)校中授課。為發(fā)揚(yáng)文件精神，各高職院校應(yīng)積極反思導(dǎo)致本校引進(jìn)企業(yè)技術(shù)骨干人才工作發(fā)展滯后的原因，并借鑒德國(guó)企業(yè)在職業(yè)院校師資培訓(xùn)方面發(fā)揮的作用，大力推動(dòng)兼職教師資格認(rèn)定制度的改進(jìn)和聘任工作的開展。通過引進(jìn)生產(chǎn)一線的操作型骨干擔(dān)任實(shí)訓(xùn)課程的教師，充分發(fā)揮這類教師生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)豐富的特點(diǎn)，與本校現(xiàn)有的專職教師形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同打造更為合理的教師團(tuán)隊(duì)。從企業(yè)中招聘的兼職教師，由于他們擁有多年的行業(yè)工作經(jīng)歷、企業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)、高超的技術(shù)能力和獨(dú)特的專業(yè)知識(shí)，他們一方面能較好地提高高職院校職業(yè)技能教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量，并為高校內(nèi)部的教育管理工作提供先進(jìn)的企業(yè)管理理念支持［13］；另一方面，還減輕了高職院?！半p師型”專職教師繁重的教學(xué)壓力，也為“雙師型”專職教師和兼職教師之間搭建了一個(gè)技術(shù)和教學(xué)方法交流、探討和學(xué)習(xí)的平臺(tái)，在提升本校專職教師操作技能水平的同時(shí)，來自企業(yè)的操作型骨干在教學(xué)過程中也提高了自身的教學(xué)能力［14］，逐漸形成了“以本校教師帶動(dòng)引進(jìn)教師、以引進(jìn)教師促進(jìn)本校教師、雙方合作共贏”的新格局［15］。在招聘兼職教師的過程中，應(yīng)逐漸形成一套標(biāo)準(zhǔn)的聘任制度，明確各項(xiàng)人才聘任指標(biāo)，同時(shí)，也需加強(qiáng)對(duì)應(yīng)聘的兼職教師教學(xué)質(zhì)量和成效的關(guān)注，加大對(duì)此類教師入職前相應(yīng)的課堂教學(xué)技能培訓(xùn)的力度，使之形成一套自身獨(dú)具特色的教學(xué)模式。此外，各高職院校還應(yīng)明確此類兼職教師的教學(xué)職責(zé)，例如，他們必須能系統(tǒng)完整地向?qū)W生講授一門專業(yè)技術(shù)課程，讓每一位學(xué)生都能掌握該課程所有技術(shù)操作；他們應(yīng)參與到“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)中來，參與到教學(xué)課程設(shè)置和教學(xué)方法探討的研究中來等等。

（三）完善“雙師型”教師師資職前培訓(xùn)外部條件

高職院?！半p師型”教師與高校普通教師相比，一方面，他們既要掌握一般教育教學(xué)技能，又要深入研究并向?qū)W生傳授關(guān)于專業(yè)操作的技能和方法，因此對(duì)其知識(shí)儲(chǔ)備量和技能更新速度的要求要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于普通高校的教師。另一方面，作為復(fù)合型人才，他們更需具備工藝型和職業(yè)型操作的能力?？梢?，要保證高職院校 “雙師型”教師團(tuán)隊(duì)的質(zhì)量，一個(gè)科學(xué)有效培訓(xùn)外部條件是十分必要的。面對(duì)上述八所獨(dú)立設(shè)置的專注于培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)型教師的師范院校和部分普通高等院校分設(shè)的職業(yè)技術(shù)學(xué)院遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足全國(guó)高職院校對(duì)“雙師型”教師培養(yǎng)的需求這一現(xiàn)狀，建立更多的職業(yè)教育師資培養(yǎng)基地、不斷擴(kuò)大 “雙師型”教師培養(yǎng)規(guī)模，成為了當(dāng)下職業(yè)教育工作中的重中之重。因此，為了讓“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的進(jìn)程能夠跟上高職院校擴(kuò)張的速度，我們應(yīng)重新審視高職院?！半p師型”教師師資培養(yǎng)的根本，不能讓教育部一枝獨(dú)秀主導(dǎo)辦學(xué)，而應(yīng)做到各地方政府加大自主辦學(xué)力度，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育師資培養(yǎng)基地遍地開花［16］。同時(shí)，依托我國(guó)工科類高等院校的優(yōu)質(zhì)資源，開設(shè)更多的職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院，作為國(guó)家“雙師型”教師培訓(xùn)基地，也是保障各高職院校優(yōu)秀的師資來源的一個(gè)重要手段。

四、結(jié)語

從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度來看，為了實(shí)現(xiàn)我國(guó)高職院校整體師資水平的提高和學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展，以及整個(gè)社會(huì)的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)，對(duì)高職院?！半p師型”教師進(jìn)行嚴(yán)格的選拔和持續(xù)的培訓(xùn)，著實(shí)是一項(xiàng)高收益、高回報(bào)的投資。因此，正視我國(guó)高職院校的發(fā)展現(xiàn)狀，結(jié)合“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)職前培訓(xùn)所處的階段，及時(shí)發(fā)現(xiàn)師資培訓(xùn)環(huán)節(jié)尚存在的問題，借鑒德國(guó)職業(yè)院校在教師準(zhǔn)入、師資職前培訓(xùn)制度以及師資培訓(xùn)的外部支持等方面的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合本國(guó)國(guó)情，找尋一個(gè)既適合我國(guó)現(xiàn)階段的基本國(guó)情、又能提高“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)質(zhì)與量的方案，使教師整體教學(xué)水平實(shí)現(xiàn)大發(fā)展，從而推動(dòng)我國(guó)高等職業(yè)教育事業(yè)的大繁榮。

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責(zé)任編輯 秦紅梅

古翠鳳（1972-），女，廣西柳州人，廣西師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)榻逃?jīng)濟(jì)與管理、職業(yè)教育；鄭思（1991-），女，廣西欽州人，廣西師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院碩士研究生，研究方向?yàn)榻逃?jīng)濟(jì)與管理。

國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金教育學(xué)一般課題“企業(yè)參與高校職業(yè)教育轉(zhuǎn)型機(jī)制研究”（編號(hào)：BJA140060），主持人：古翠鳳；廣西壯族自治區(qū)八桂學(xué)者專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)資助項(xiàng)目“民族地區(qū)教育發(fā)展研究”，主持人：孫杰遠(yuǎn)；廣西研究生教育創(chuàng)新項(xiàng)目“企業(yè)參與廣西師范大學(xué)漓江學(xué)院轉(zhuǎn)型研究”（編號(hào)：YCSW2015072），主持人：鄭思。

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1001－7518（2015）29-0005-05