候婷

【摘 要】詞匯是構(gòu)筑語(yǔ)言的材料。詞匯量的大小直接影響英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的發(fā)展，學(xué)生只有具備了足夠的詞匯量，才能讀懂和聽(tīng)懂，并為說(shuō)和寫(xiě)奠定基礎(chǔ)。但是面對(duì)高中英語(yǔ)教科書(shū)中的詞匯，學(xué)生常常苦于記單詞效率低、遺忘速度快，不少學(xué)生更是因此而失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的決心和信心。為了既幫助學(xué)生真正掌握和運(yùn)用英語(yǔ)這種語(yǔ)言，探索一些行之有效的方法來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶英語(yǔ)詞匯，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高學(xué)習(xí)效果是大有必要的。作為一名英語(yǔ)教學(xué)工作者，應(yīng)思考在新教材改革的大背景下探索如何進(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué)，使學(xué)生真正理解和掌握英語(yǔ)、切實(shí)有效地運(yùn)用英語(yǔ)。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)；興趣 ；教學(xué)方法

英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯（D.A.Wilkins）曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“Without grammar very little can be conveyed；without vocabulary nothing can be conveyed.”（沒(méi)有語(yǔ)法人們表達(dá)的事物寥寥無(wú)幾，而沒(méi)有詞匯人們則無(wú)法表達(dá)任何事物。）由此可見(jiàn)，詞匯教學(xué)在語(yǔ)言教學(xué)中占有重要的地位，是貫穿整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)的始終，是教學(xué)中一項(xiàng)繁重而艱巨的任務(wù)。下面我就談?wù)勎覍?duì)詞匯教學(xué)的一些體會(huì)。

一、讓學(xué)生自學(xué)，課代表領(lǐng)讀

首先，讓學(xué)生自行感知所要新授單詞，讓他們?cè)谧詫W(xué)中了解自己在讀音上的不足。其次，充分發(fā)揮優(yōu)秀生的領(lǐng)讀能力。與其說(shuō)是滿足優(yōu)生的優(yōu)越感，不如說(shuō)是對(duì)他人起到積極的督促和模仿作用。當(dāng)然，領(lǐng)讀不是一味地從第一個(gè)單詞讀到最后一個(gè)單詞，而是有目的地讓領(lǐng)讀生按詞性歸類領(lǐng)讀。學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中特別容易忽視單詞的詞性，這對(duì)單詞的運(yùn)用非常不利。而采取按詞性歸類教學(xué)則較好地解決了這一問(wèn)題。

二、教給學(xué)生方法，幫助學(xué)生歸納有規(guī)律的單詞

許多學(xué)生記憶英語(yǔ)詞匯時(shí)采用零星的或片段的記憶方法。他們對(duì)新接觸的詞不會(huì)分析和比較，遇到生詞要么死記，要么硬背。這種被動(dòng)的記憶方法不能在頭腦中留下清晰、可追憶的印象，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后這些詞難免在其記憶中模糊、淡化、甚至消失。正是這種消極的記憶方法挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。作為英語(yǔ)老師，要深刻理解這一點(diǎn)，并教給記憶的方法，幫助學(xué)生了解新詞的構(gòu)詞規(guī)律，教給英語(yǔ)單詞的詞根，較為常見(jiàn)的前綴、后綴，如：“dis-；a-；im-；-ful；-or；-ment；…” 同時(shí)對(duì)單詞進(jìn)行詳細(xì)分析后記憶，則會(huì)增強(qiáng)詞匯的記憶效果。

三、在語(yǔ)境中幫助學(xué)生記憶單詞

大部分學(xué)生只是利用生詞表或單詞本記憶單詞，他們錯(cuò)誤地認(rèn)為詞匯學(xué)習(xí)就是掌握課文后的詞匯表中孤立的詞語(yǔ)及其意義，可事實(shí)并非如此。孤立的單詞并沒(méi)有實(shí)際意義可言，只有把它們放在特定的語(yǔ)境中才有特定的意義。比如，教“run”這個(gè)詞，我創(chuàng)設(shè)了以下三個(gè)語(yǔ)境：a. i have run short of money.（句中“run”的同義詞為“become”）b. the yellow river runs into the sea in north shandong.（句中“run”的同義詞為 “flow”）c. they have the right to run their company.（句中“run”的同義詞為 “manage”）所以，只有當(dāng)學(xué)生對(duì)單詞進(jìn)行較深層的語(yǔ)義加工，才能產(chǎn)生較好的記憶效果。因此，新詞教學(xué)時(shí)，我喜歡借助例句，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，探究其義。從某種意義上講，這種方法同時(shí)也調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而經(jīng)常進(jìn)行詞匯舉例比較，又增加了目標(biāo)詞的重現(xiàn)頻率，有利于英語(yǔ)單詞的記憶。

四、通過(guò)講評(píng)習(xí)題，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新舊單詞

高中英語(yǔ)的詞匯教學(xué)中，詞匯的運(yùn)用往往體現(xiàn)于習(xí)題中，因此檢查學(xué)生是否理解掌握目標(biāo)詞，便要借助習(xí)題進(jìn)行檢測(cè)。在詞匯教學(xué)的最后一項(xiàng)，我常常提供若干習(xí)題，讓學(xué)生在識(shí)記單詞的基礎(chǔ)上，運(yùn)用適當(dāng)?shù)男略~填空，從而探究個(gè)別重點(diǎn)詞的具體用法或搭配習(xí)慣。通過(guò)習(xí)題的探究，不僅讓學(xué)生在習(xí)慣用法上有所收獲，而且目標(biāo)詞的再次重現(xiàn)，也加深了記憶和理解。 總之，詞匯學(xué)習(xí)在高中英語(yǔ)教學(xué)中起著舉足輕重的作用，老師不能讓詞匯完全停留在學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)的階段，不能把單詞記憶的任務(wù)完全交給學(xué)生，老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握詞匯的記憶規(guī)律，鼓勵(lì)學(xué)生在單詞識(shí)記的過(guò)程中不僅要下苦功，還要用巧功，不斷增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心，從而提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。

五、在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，英語(yǔ)諺語(yǔ)也成了我讓學(xué)生們擴(kuò)大詞匯量的一種方法

這樣不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和語(yǔ)言素養(yǎng)，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的欣賞能力和表達(dá)能力。例如：Practice makes perfect.（熟能生巧。）Pride goes before a fall.（驕傲必?cái)?。）Health is better than wealth.（健康勝過(guò)財(cái)富）Failure is the mother of success.（失敗是成功之母。）……諺語(yǔ)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)正確、規(guī)范而嚴(yán)謹(jǐn)，教師可以結(jié)合與教材相關(guān)的語(yǔ)法知識(shí)，每天精選幾句諺語(yǔ)提供給學(xué)生，幫助學(xué)生鞏固已學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)。例如，在復(fù)習(xí)動(dòng)詞的-ing形式作定語(yǔ)修飾名詞且與主語(yǔ)有邏輯關(guān)系時(shí)，可提供以下諺語(yǔ)幫助學(xué)生鞏固這一知識(shí)點(diǎn)。

Barking dogs seldom bite.吠叫之犬不咬人。

又如，復(fù)習(xí)鞏固who/that引導(dǎo)定語(yǔ)從句時(shí)，可借助下列諺語(yǔ)：

The man that suffers much knows much.磨難多，見(jiàn)識(shí)廣。

He who laughs last laughs best.誰(shuí)笑到最后，誰(shuí)笑得最好。

六、課后學(xué)以致用，在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)中加以鞏固

根據(jù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，教師應(yīng)該有針對(duì)性的給學(xué)生布置作業(yè)，把所教的新單詞放到活生生的情境中去，在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練中，加以鞏固從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的交際能力。老師可以留一些聽(tīng)力練習(xí)，在聽(tīng)的過(guò)程中強(qiáng)化對(duì)所學(xué)單詞的記憶與反應(yīng)。也可以讓學(xué)生課后用新單詞進(jìn)行口頭造句，或利用所學(xué)的生詞編故事進(jìn)行口頭作文。讀文章也是強(qiáng)化單詞認(rèn)知及應(yīng)用的很好的練習(xí)。老師可以讓學(xué)生下課后，有目的的進(jìn)行大量的閱讀，在閱讀中體會(huì)生詞的用法。用新學(xué)單詞寫(xiě)作文不僅復(fù)習(xí)了剛剛學(xué)過(guò)的生詞，而且還鍛煉了學(xué)生的寫(xiě)作能力，起到一箭雙雕的作用。

七、結(jié)束語(yǔ)

詞匯一直是令學(xué)生頭疼的問(wèn)題，但只要教師教學(xué)方法得當(dāng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的積極性，不能生搬硬套，墨守成規(guī)，而應(yīng)該靈活運(yùn)用，具體情況具體分析，只要點(diǎn)燃了學(xué)生求知的火花，遵循記憶詞匯的規(guī)律，就能改變學(xué)生死記硬背、效率低下的弊端，總之，只要我們教師在平時(shí)的教學(xué)中做個(gè)有心人，就可以隨時(shí)抓住并利用英語(yǔ)詞匯內(nèi)在的有機(jī)聯(lián)系，有效地進(jìn)行詞匯教學(xué)，達(dá)到事半功倍的效果。