【摘 要】關注大學生英語語言交際能力的培養(yǎng)，學生不僅在聽說方面的交際能力大大增強，同時也促進了讀寫交際能力的發(fā)展，取得了較好的效果。更重要的是，學生從以前被動的聽講者轉變?yōu)檎n堂的積極參與者，他們的主體意識在這個過程中得到了充分的尊重與強化，從而增強了主動學習的意識，提高學習能力；增強創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。這些正是素質教育的核心。所以，聽說交際活動是英語教學的突破口，也是英語學科素質教育的突破口。

【關鍵詞】英語教學 ； 聽說交際活動；能力

引言

多年來，教育學者一直在尋找合理的英語教學模式，那么，英語教學的實質究竟是什么呢？當代教學論一致認為教學"是教師的教與學生的學所組成的教育活動"。就英語而言，"教學的實質是交際"。為什么說英語教學的實質是交際呢？

第一，教學是師生之間的交際互動，是彼此之間進行思想、感情、信息交流的過程，教學的效果是雙方互動的結果，也可以說：教學即交際（Teaching is communication）。

第二，教學是活動，通過交際活動，學生在物質操作和思維操作上認識、 掌握英語，形成運用英語的能力， 也可以說：教學語用交際（Teaching is by communication）.1

第三，師生雙方的認識活動是相互依存、相互作用的。學生認識英語的進展離不開教師對客觀規(guī)律的認識，教師對客觀規(guī)律的認識也離不開學生在教師指導下學習的客觀效應。正是教學促進了這種交流，也可以說： 教學為交際（Teaching is for communication）。交際法提出交際是外語教學的目的和手段，這是外語教學發(fā)展的里程碑。

一、課堂聽說交際活動的特征

交際包含"聽、說、讀、寫"四種形式，對于它們在課堂中的具體安排，作了進一步的研究。一方面，教育者認為：這四種形式不能絕然分開，而要經(jīng)常結合在一起，相輔相成；另一方面，也認識到在現(xiàn)實生活中多數(shù)人際交流是聽說交流，而傳統(tǒng)教學模式培養(yǎng)出來的學生聽說能力大大落后于讀寫能力，學了多年外語卻是"聾子"、"啞巴"，這也是不爭的事實。從全盤考慮英語教學的角度來看，聽說交際能力的提高勢必為良好的讀寫創(chuàng)造條件。因此，我們的觀點是：聽說交際活動應當作為外語教學的突破口。那么，課堂里的聽說交際活動有什么特點呢？有人認為讓學生開口就算是進行交際了。其實這種觀念是有失偏頗的。舉個例子來說，老師先教學生被動結構，然后要求學生口頭把一系列主動句改為被動句，再讓學生用be done結構一一進行造句。這是不是交際呢？顯然不是。 又如，課堂中教師要求學生背詞組、背對話、背課文 ，這算不算交際呢？顯然也不是！事實上，課堂內的聽說訓練分為語言能力訓練和交際能力訓練。前者注重掌握語言形式，后者重在實際運用，兩者絕對不能等同。如果我們的聽說訓練一直停留在語言能力的階段，那么就不會有真正意義上的交際和交際能力的提高，這不能不說是英語教學中一個令人遺憾的盲點。

二、聽說交際活動的模式

值得一提的是，語言活動與交際活動存在著非常密切的聯(lián)系：我們認為語言活動是順利開展交際活動的必要前提與基礎。從這個意義上來說，結構與交際并不矛盾，必須引起同等的重視。而在具體的實際操作中，則宜遵循先模仿后應用、先機械后活用、先語言訓練后交際的總原則來安排和開展課堂活動，具體歸納為PMMC模式，即呈現(xiàn)（Presentation）、機械性訓練（Mechanical Drills）、有意義操練（Meaningful Drills）到交際性練習 （Communicative Drills）。

雖然有些老師可能會認為機械性訓練稍顯過時，但正如Little-wood所講的： "我們對語言學習的基本過程了解太少，不能斷言什么對語言學習有幫助，什么對語言學習沒有幫助。"對于大多數(shù)的學生來說，結構操練 仍是一種不可或缺的學習手段，尤其是當教師希望把學生的注意力強烈地、毫不含糊地集中在結構體系中某一重要特點的時候。當然，機械性訓練一定要做到目的明確、運用恰當，為以后有意義的操練及交際性練習做準備。

有意義的操練是把"意義"介入到語句結構之中去，在語言和功能間所架設的橋梁。用一個簡單的例子來說明它與純機械操練習的不同之處：

（教師板書）I dont feel like…（go to the cinema/have a swim）

Task 1：用所給詞組完成句子。

根據(jù)要求，學生會給出兩個句子：

I dont feel like going to the cinema/I dont feel like having a swim.

Task 2：設計簡短對話，假設由于某種原因，你拒絕了朋友的兩個提議。

學生經(jīng)過討論，給出下面的對話：

A： Shall we go to the cinema？

B： Oh no， I dont feel like going to the cinema.

A： Then how about swimming？

B： Oh no， I dont feel like having a swim. Im really tired.

通過對比，明顯地感受到后者的生動性。因為功能與意義的結合更接近于生活情景。特別需要指出的是，我們認為有意義操練的重要性就在于其"橋梁"的功能。否則，功能與交際之間的距離是不會自動消失的。在經(jīng)過了一定的操練之后，學生對所學語言的掌握有了一定的基礎。此時，交際練習的時機已經(jīng)成熟，教師應設計練習幫助學生鞏固其語言能力，開拓其交際能力。這種練習的特點是要求學生綜合性和創(chuàng)造性地運用所學到的語言進行交流。當然，這并不意味著從一開始教師就可以完全放手，不加控制。實踐證明，在交際訓練的初始階段，教師設計與所教內容有直接或間接聯(lián)系的情景，提供一些有用詞組和句型，能夠幫助學生擺脫無從開口或無話可說的尷尬，從而迅速進入角色，更好地理解和適應交際訓練。交際性練習是整個課堂教學的最高形式，設計得當，學生樂于參與，其語言交際能力的發(fā)揮達到高潮，課堂氣氛的活躍達到頂點。學生在輕松的氣氛中練習，這是最理想的學習環(huán)境。

綜上所述，雖然課堂中的聽說交際教學需要教師花許多時間精心設計教案，可謂費時費力費心。但是，如果能夠通過我們的創(chuàng)造性勞動為學生提供一個舞臺，讓他們在這個舞臺上充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，運用英語進行際，這是非常值得努力去做的。同時教育者也認為，聽說交際活動使教師的角色不再局限于單純的講授者，而是根據(jù)需要具有了多元的特征，如：學生課堂活動的組織者，學生進行活動時的幫助者，學生表演時的觀眾與評價者，甚至是學生小組活動的參與者等等。師生關系發(fā)生了變化，學生真正成為學習的主體，由此教學注入了新的內容，也更有利于教師能力的培養(yǎng)和開拓，真正體現(xiàn)出教學相長的特點。

實踐證明，運用這樣的思路進行英語教學，學生不僅在聽說方面的交際能力能夠大大增強，同時也促進了運用英語語言讀寫交際能力的發(fā)展，取得了較好效果。更重要的是，學生從以前被動的聽講者轉變?yōu)檎n堂的積極參與者，其主體意識在這個過程中得到了充分的尊重與強化，從而增強了主動學習的意識，提高了學習能力；增強了創(chuàng)新意識，培養(yǎng)了創(chuàng)造能力。這些正是素質教育的核心。所以，聽說交際活動是英語教學的突破口，也是大學英語素質教育的突破口。

參考文獻：

[1]王才仁.英語教學交際論[M].廣西：廣西教育出版社，1997.

[2]胡超主編.跨文化交際實用教程[M].北京：外語教學與研究出版社，2007.

[3]胡文仲.跨文化交際學概論[M].北京： 外語教學與研究出版社，1999.

作者簡介：

范珊珊（1982～），女，湖北武漢人，現(xiàn)就職于于河南職業(yè)技術學院，研究方向：大學英語教學和應用語言學。