顧衛(wèi)

摘 要：本文以信息技術的新課程——物聯(lián)網(wǎng)技術實踐課為例，簡要介紹了運用后“茶館式”教學法，通過形式多樣的“讀、練、議、講、做”活動，實現(xiàn)使廣大學生較好地理解當代信息技術前沿知識——物聯(lián)網(wǎng)，并對其智能應用原理與方法有個初步認識的實驗過程。

關鍵詞：信息技術；教學研究；后“茶館式”教學

中圖分類號：G434 文獻標志碼：B 文章編號：1673-8454（2014）20-0040-03

被喻為繼計算機、互聯(lián)網(wǎng)和移動通信之后新一輪信息技術革命制高點與核心驅(qū)動力的物聯(lián)網(wǎng)，現(xiàn)已悄然進入江蘇省初中信息技術教材之中。如何教好這門實踐性很強的新技術課程，引導學生從物聯(lián)網(wǎng)的智能應用學習，走向應用智能創(chuàng)造，成為當前學校亟待解決的一個重要問題。

結合后“茶館式”教學法“書中學、做中學”學習方式的啟示，筆者在課堂教學中做了嘗試，通過有主題的“讀讀、練練、議議、講講、做做”活動，收到了較好效果，下面將做一些簡要介紹。

一、“讀讀、議議”，在問題討論中點燃求知的欲望

物聯(lián)網(wǎng)是什么？你能說說自己的親歷感受嗎？

如今在人們的日常生活中，物聯(lián)網(wǎng)的各類智能應用已相當普及，可真要讓誰說出個子丑寅卯來，卻并非易事。所以，在物聯(lián)網(wǎng)課程剛引入課堂教學時，這個議題一擺出，就“難倒”不少人。

“什么是物聯(lián)網(wǎng)呀，我好像沒聽說過，更沒有用過哎！”很快就有學生在一邊嚷嚷開了。

“是這樣嗎？”筆者參與了學生們的討論，并提示道：“大家是不是都有張教育E卡通？你們出行時，是否只需持卡刷一下，就能免費乘坐公交、軌道交通？到?；螂x校回家時再刷一下，家長的手機是否就能及時收到你動向的短訊？可你有沒想過這些是什么應用，有哪些技術被采納了呢？”

在一席看似無厘頭的議論后，學生們的思路慢慢展開了，課桌上新版的《初中信息技術（9年級）》教材也被翻閱個不停，有些學習小組漸漸試著回答議題，其中有一組的“見解”為大多數(shù)同學所認同：“我們認為，E卡通應算是電子標簽的應用，是物物相連的互聯(lián)網(wǎng)技術的智能化運作?！?/p>

“還有嗎？再想想、找找，在校園中、在你的生活中還有哪些是物聯(lián)網(wǎng)的智能應用？”筆者鼓勵大家繼續(xù)擴大范圍議議。

有了老師的適度啟發(fā)，加上教材、互聯(lián)網(wǎng)的輔助，學生們的思想變活躍了，課堂上的學習氣氛也熱鬧了，“嘰嘰喳喳”的討論聲響個不停，爭辯聲也此起彼伏。有的學生說，二代身份證、門禁卡算吧，小區(qū)周邊安裝的監(jiān)控系統(tǒng)也是；也有的說，圖書館自助借還書系統(tǒng)應該算；還有些學生邊記錄邊思考，寫下了好多個應用的例子，如：進出銀行的自動門、公交電子站牌、交通GPS導航、高速公路自動收費系統(tǒng)、住房煙霧報警、景區(qū)智能導游、電子讀卡閱卷、倒車自動報警器……

真是不議不知道，說起來嚇一跳，物聯(lián)網(wǎng)的智能應用已成為學生生活的一個重要組成部分。那么，這些各式各樣的物聯(lián)網(wǎng)應用，其基本的工作機理又是怎樣的呢？

隨著議論的深入，學生們的注意力開始轉(zhuǎn)向探索物聯(lián)網(wǎng)為什么會有那么多智能功能，它又在應用上有什么秘訣？學生迫切想要知道其中答案的心情與求知技術奧秘的欲望很快就被激發(fā)出來。

二、“講講、做做”，在實驗探究中認識智能應用的機理

物聯(lián)網(wǎng)的應用如今可是不勝枚舉，歸結起來主要是三大特征：即感知物體、信息傳輸和智能應用，所采用的核心技術是傳感器技術、RFID技術、M2M技術和云計算等等。

為此，筆者在講物聯(lián)網(wǎng)的工作原理時，始終圍繞著物聯(lián)網(wǎng)特征這個軸心，借助應用實例所制作的多媒體課件和實驗教具，通過學生們的親歷來體驗，一步步地展開、一層層地深入，使得在學校有限的實驗條件下，逐漸將課堂中的教學過程，演變?yōu)椤爸悄軕谩钡奶骄炕顒印?/p>

譬如，在講解“智能樓道燈”這一課時，為增加學生的感性認識，筆者先將自制的簡易教具——一盞貌似普通臺燈的教具擺在了講臺上，并請學生A上來給全班做開、關燈的演示?？墒?，當他走向講臺還沒有接近臺燈時，燈就自動亮了，當他轉(zhuǎn)身離開講臺后不遠，燈又自己滅了，這是什么原因呢？

1.探因

學生A并沒有觸摸臺燈上的任何器件，燈就實現(xiàn)了自動開、關，這讓學生們對該現(xiàn)象產(chǎn)生了好奇的心理，猜測老師是否做了什么“手腳”，或與請上臺的學生A之間有什么“默契”？為此，經(jīng)大家提議，老師又隨機請了學生B上去，重復剛才的過程，結果仍是一樣。

兩位學生操作的結果相同，導致了大家猜想是否有什么“機關”在起作用，從而啟動了帶著問題學習、大膽進行猜測、小心觀察與求證的探索過程。

為了幫助大家查清原因，老師又邀請了學生C，一起上來協(xié)助老師一步步地將這盞燈逐一分解，并將卸下的部件擺放在桌上向?qū)W生一一展示，讓學生們細細看、認真尋。終于大家在燈座前邊的角落處發(fā)現(xiàn)了一個“貓著”的小器件，印證了剛才的猜想。

類似的例子還有嗎？筆者播放了事先采編的科教錄像：飯店洗手間智能烘手器、地鐵站自動扶梯、衛(wèi)生間感應水龍頭，再次確認了是有一個器件存在，而且那個器件會對人體有感知。

2.辯析

這個小器件對人體什么信息會感知呢？是聲音、體重、身高、外貌、體溫、視網(wǎng)膜還是指紋？

回顧剛才的實驗經(jīng)過，演示一段該課程所附的物聯(lián)網(wǎng)原理多媒體課件，講一下筆者對該實驗所做的分析，使同學們明白了，原來是人體發(fā)出的紅外線在起作用。小器件內(nèi)部安置了紅外線傳感器，所以人體發(fā)出的紅外線能被它感知到，這里所說的小器件又叫做紅外線感應開關。

3.歸納

由學生們自己再一次回溯以上實驗過程并細析老師的講解，一個過程小結便形成了。當學生A（B）走近臺燈時，燈座前的紅外線傳感器便感知到了人體發(fā)出的紅外線信息，然后通過紅外線感應開關器件中的信息傳輸，最終實現(xiàn)對這盞燈的供電進行控制，達到了燈的智能應用。

4.拓展

筆者又取出了另一盞自制的“智能樓道燈”——一個小臺燈，當把教室的窗簾拉上、照明燈關閉后，這盞燈竟然自已亮了，這又是什么信息被感知了呢？

學生們有了之前的“經(jīng)驗”，很快就找到了答案，它與光線強弱有關，當燈周圍光亮暗淡時，燈座前的光線傳感器便感知到了，通過信息傳輸，實現(xiàn)了對這盞燈的自動控制。

顯然，從“人—感知—燈”到“光亮—感知—燈”，筆者讓學生們從個性到共性，從紅外傳感器到光線傳感器，認識到了物聯(lián)網(wǎng)的基本體系架構和三大特征間的關系，了解到了傳感器技術的各類應用形式。

還有嗎？學生們不斷翻看著書、自學著物聯(lián)網(wǎng)知識輔導課件，注意力開始由教材轉(zhuǎn)向應用，更多地關注起“智能應用”中的一些技術指標。如紅外線傳感器能探測多遠、角度為多少？溫度傳感器可測的溫度范圍又會有多寬、精度如何等等。探究的層次與范圍越來越廣、越來越深，物聯(lián)網(wǎng)的學習在不知不覺中步向了“深水區(qū)”。

三、“練練，想想”，從參與實踐的思考中學會應用

通過物聯(lián)網(wǎng)技術學習后再次進行“社會實踐調(diào)查”，學生們的眼光要專業(yè)多了。同時，他們也在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)了一些以往不太注意到的“智能應用”，進而拓展了眼界，體驗到了物聯(lián)網(wǎng)應用的新趨勢。

有的學生問我：“我們能不能自己也構建個智能應用？”

“當然可以啦！你們有什么好主意嗎？”筆者答道。為此，筆者主辦了“應用智能金點子獎”主題活動，鼓勵學生們主動去研究、想象、創(chuàng)造。在活動課上，筆者讓學生將自己或小組事先準備好的設想，盡可能地制成多媒體電子稿（WORD、PPT、FLASH或網(wǎng)頁等等），然后上臺講給大家聽、展示給大家看，讓全班一起為他們的創(chuàng)意“把脈”當參謀。

例如，有個小組的學生提出“應用紅外線傳感器給教室用電當好安全節(jié)電管家”的構思：當教室中有人時，有電；無人時，供電自動切斷，以解決平時經(jīng)常出現(xiàn)的同學們放學離校后，教室中照明、凈水機、電教設備，甚至空調(diào)、吊扇忘記關掉的現(xiàn)象，這既浪費了電能，又給學校的安全帶來了隱患。

“這確實是個好點子，大家有什么要補充的意見嗎？”當筆者贊許地說道后，學生們七嘴八舌地議論開了，有同學說，“如果加上個時間設定，那就更好了。”原因是有些勞技課、體育課、音樂課等，是不在教室中上的，雖此時教室中無人，但若電源被切斷的話，就顯得有點太頻繁了，所以建議改進一下，再疊加一個可設定時間的裝置，讓白天學習時間段，能保持教室中持續(xù)供電。

在物聯(lián)網(wǎng)知識的教學中，筆者運用后“茶館式”教學法獲得了初步體驗，這其中包含了教與學兩個方面，對教者通過騰出更多的時間與學生開展互動，可將教的重點、難點變得透明，讓學生學后能記得更牢、學得更活、會應用；

對學者則有了自己閱讀、思考、交流的空間，可將學習注意力放在自己還不知、尚不會的知識點上。通過“讀、練、議、講、做”活動，不同層次的學生在其中也都有了參與討論的機會和探究的收獲。

從學生們積極參與“應用智能”主題實踐活動中也可以看到，物聯(lián)網(wǎng)的知識學習，給學生帶來更多的是才智發(fā)揮與想象的天地，而后“茶館式”教學法給老師帶來的卻是教學活動開展可借鑒的思路。這兩者合力，將使我們的教育變得更加智慧、學生的潛能獲得更充分的發(fā)揮。

參考文獻：

[1]張人利.后“茶館式”教學[M].上海：上海教育出版社，2012（12）.

[2]江蘇省中小學教學研究室.初中信息技術（9年級）[M].江蘇：江蘇科學技術出版社，2013（7）.

（編輯：李曉萍）