摘 要：《馬克思主義基本原理概論》是高校思想政治理論課的重要組成部分，主要是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行全面的馬克思主義理論教育，使學(xué)生樹立辯證唯物主義和歷史唯物主義的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，由于學(xué)生的認(rèn)識(shí)不足，教師素質(zhì)的有待提高和教學(xué)方法靈活性的欠缺等原因，影響著實(shí)際的教學(xué)效果。文章從提高學(xué)生認(rèn)識(shí)、整合教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法和改革考核方式等方面探討提升《馬克思主義基本原理概論》教學(xué)實(shí)效性的創(chuàng)新路徑。

關(guān)鍵詞：《馬克思主義基本原理概論》課堂教學(xué) 實(shí)效性 創(chuàng)新路徑

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-4914（2015）06-237-02

根據(jù)2005年3月中宣部、教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》的規(guī)定，將原來在高校開設(shè)的《馬克思主義哲學(xué)原理》和《馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》兩門課程整合為《馬克思主義基本原理概論》（以下簡(jiǎn)稱《原理》），并增加了科學(xué)社會(huì)主義的內(nèi)容，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的馬克思主義理論教育，是在高校中面向本科生開設(shè)的一門公共必修課。《原理》課的開設(shè)能夠幫助大學(xué)生準(zhǔn)確地、系統(tǒng)地把握馬克思主義理論的基本理論和基本觀點(diǎn)，樹立辯證唯物主義和歷史唯物主義的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，提高分析問題和解決問題的能力。然而，該課程作為思想政治理論課的主干課程，在實(shí)際教學(xué)過程中顯現(xiàn)的教學(xué)效果與我們所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)存在著較大的差距，嚴(yán)重地影響著《原理》課教學(xué)的實(shí)效性。切實(shí)提高《原理》課教學(xué)的實(shí)效性是每一位授課教師不得不面臨和思考的問題。

一、《原理》課的教學(xué)現(xiàn)狀

2010年開始筆者所在的濰坊醫(yī)學(xué)院進(jìn)行了思想政治理論課教學(xué)改革，相應(yīng)地對(duì)《原理》課的教學(xué)也進(jìn)行了一系列的改革，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段和課程考核等方面都有了新變化，取得了一定的成效。但是我校和大多數(shù)高校一樣，《原理》課的教學(xué)是以大班授課的形式，以教師為中心的灌輸式教學(xué)方法，以教師講和學(xué)生聽為主的教學(xué)模式，師生之間缺少主動(dòng)積極的交流。所以在《原理》課的課堂上時(shí)?？吹竭@樣的現(xiàn)象：有的學(xué)生看其他書籍，有的玩手機(jī)，有的干脆趴在座位上睡覺，個(gè)別的學(xué)生甚至基本不來上課……課堂上能自始至終認(rèn)真聽課的只是一部分學(xué)生，學(xué)生也缺乏主動(dòng)思考問題的積極性，很少能積極主動(dòng)地發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法。老師在課堂上得不到學(xué)生的積極回應(yīng)，課堂氣氛不活躍，授課情緒自然受到影響，教師的教學(xué)水平不能充分發(fā)揮出來，自然難以達(dá)到理想的教學(xué)效果，從而影響了《原理》的教學(xué)實(shí)效性。

二、《原理》教學(xué)實(shí)效性的影響因素

針對(duì)《原理》課教學(xué)存在的種種現(xiàn)象，我們需要進(jìn)一步分析影響其教學(xué)實(shí)效性的因素，以使我們能夠認(rèn)清問題的實(shí)質(zhì)所在。

（一）學(xué)生對(duì)《原理》課的認(rèn)識(shí)存在著誤區(qū)

我們每年在上課期間都要召開學(xué)生座談會(huì)，以了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)反映學(xué)生對(duì)教師的授課方式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)態(tài)度等的要求，以利于教師有針對(duì)性地提高教學(xué)水平。我們的具體做法是從每個(gè)上課班級(jí)抽取一定的學(xué)生以自由發(fā)言的形式進(jìn)行，也可以是師生對(duì)話交流。從學(xué)生的發(fā)言中我們聽到了對(duì)《原理》課肯定的聲音，當(dāng)然也有學(xué)生認(rèn)為，《原理》課內(nèi)容枯燥難懂，且與自己的專業(yè)學(xué)習(xí)和就業(yè)前途沒有多大關(guān)系，只要在考試前突擊復(fù)習(xí)就能過關(guān)，自然也就認(rèn)為《原理》課不那么重要；有的同學(xué)還認(rèn)為由于《原理》課是研究生政治理論課考試非常重要的課程，希望老師講課的過程中與研究生考試結(jié)合起來等等?？梢钥闯鰧W(xué)生對(duì)《原理》課的理解存在著一些誤區(qū)，這直接影響著《原理》課教學(xué)實(shí)效性的提升。

（二）教師的專業(yè)素質(zhì)存在差異

《原理》是整合了馬克思主義哲學(xué)原理、馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)原理和科學(xué)社會(huì)主義的內(nèi)容，而授課教師基本是由原來的從事馬克思主義哲學(xué)原理和馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的教師調(diào)整過來的，教師的知識(shí)儲(chǔ)備和專業(yè)背景參差不齊。比如我們教研室的教師有哲學(xué)背景的，有思想政治教育背景的，有倫理學(xué)背景的，這樣教師在實(shí)際教學(xué)過程中會(huì)注重自己的研究領(lǐng)域，將授課重點(diǎn)放在與自己的專業(yè)背景相關(guān)的內(nèi)容上，不利于體現(xiàn)馬克思主義原理的整體性和系統(tǒng)性。有時(shí)由于授課教師較少，而教學(xué)任務(wù)又比較重，我們不得不聘請(qǐng)其他教研室的教師講授《原理》課，這也在某種程度上影響著學(xué)生對(duì)馬克思主義原理全面深入地理解和學(xué)習(xí)。

（三）教學(xué)方法與手段的靈活性不夠

我們對(duì)《原理》課進(jìn)行了教學(xué)改革，教師也都采取多媒體教學(xué)，但是教學(xué)方法和手段還是相對(duì)落后，不少教師仍舊采用傳統(tǒng)的灌輸式授課方式，在課堂上主要還是老師講，學(xué)生聽，這種教學(xué)形式不僅不能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，而且挫傷了學(xué)生主動(dòng)探索的積極性；有些年輕教師拘泥于書本的理論，理論聯(lián)系實(shí)際相對(duì)較少，理論分析也不夠深入，不能及時(shí)解決學(xué)生的思想困惑，從而也就難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（四）課程的考核方式單調(diào)

目前，我們通過改革雖然改變了原來一張期末試卷“一錘定音”的課程考核方式，但也主要是采用平時(shí)成績(jī)與期末考試成績(jī)相結(jié)合的方式，這種考核方式有了一定的改進(jìn)，對(duì)學(xué)生平時(shí)出勤、課堂紀(jì)律與參與教學(xué)情況等都有所反映，但是由于大班授課的模式影響，教師并不能夠真正全面地了解學(xué)生的真實(shí)情況，當(dāng)然也不能保證完全公正地給予學(xué)生平時(shí)成績(jī)。

三、提升《原理》教學(xué)實(shí)效性的創(chuàng)新路徑

（一）提高學(xué)生認(rèn)識(shí)，注重素質(zhì)教育

為了使學(xué)生更加深刻地理解馬克思主義，在第一次上課時(shí)，我們就給學(xué)生布置了“當(dāng)代大學(xué)生為什么要學(xué)習(xí)馬克思主義？”的討論題，以引導(dǎo)學(xué)生思考學(xué)習(xí)馬克思主義的意義。通過討論使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)馬克思主義目的不僅僅是掌握馬克思主義的基本原理和基本觀點(diǎn)，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生用馬克思主義的基本原理分析問題和解決問題的能力，提高學(xué)生自身的思想道德素質(zhì)，為成為社會(huì)需要的合格人才奠定基礎(chǔ)。

（二）整合教學(xué)內(nèi)容，注重實(shí)踐教學(xué)

《原理》包括了馬克思主義哲學(xué)原理、馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)原理和科學(xué)社會(huì)主義的內(nèi)容，這樣我們進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要使命就是要使當(dāng)代大學(xué)生從整體上去理解和把握馬克思主義。為了較好地解決整體把握馬克思主義理論的問題，我們主要是采用了集體備課的方法，不僅自己教研室的教師參加集體備課，還邀請(qǐng)其他專業(yè)和其他高校相關(guān)專業(yè)的教師參與到集體備課中來。通過集體備課使不同知識(shí)背景的教師發(fā)揮自己的專業(yè)特長(zhǎng)，給予授課教師以理論上的指導(dǎo)，取得了比較好的教學(xué)效果，也提升了《原理》課堂教學(xué)的實(shí)效性。

在講授《原理》課的過程中，我們面臨的很大挑戰(zhàn)是如何解決理論與實(shí)際的相結(jié)合問題。理論只有同現(xiàn)實(shí)相結(jié)合才能被大部分學(xué)生所理解和接受，這就要求教師能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)社會(huì)的新變化，科學(xué)、準(zhǔn)確地把握社會(huì)上的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問題，為教學(xué)提供現(xiàn)實(shí)的素材，使教學(xué)更具感染力和說服力，提升《原理》課教學(xué)的實(shí)效性。為此我們積極開展實(shí)踐教學(xué)，主要是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用馬克思主義的基本原理分析現(xiàn)實(shí)問題，提高學(xué)生觀察問題、分析問題和解決問題能力，是理論聯(lián)系實(shí)際的重要環(huán)節(jié)。我們把《原理》總學(xué)時(shí)分割為課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩部分，課堂教學(xué)占2學(xué)分，實(shí)踐教學(xué)占1學(xué)分，即課堂教學(xué)學(xué)時(shí)為36學(xué)時(shí)，實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)為12學(xué)時(shí)。為了保證實(shí)踐教學(xué)的落實(shí)，教師從課程內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)問題的實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)出實(shí)踐教學(xué)的具體課題，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。我們的具體做法有：撰寫課程小論文，如“運(yùn)用矛盾同一性和斗爭(zhēng)性的原理闡述構(gòu)建和諧社會(huì)的必要性和重要性”；組織課堂討論，我們根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)題目“宗教與迷信的異同”、“大學(xué)生在追求中國(guó)夢(mèng)的過程中如何把握客觀規(guī)律性和主觀能動(dòng)性的辯證關(guān)系”、“社會(huì)主義與資本主義能趨同嗎？談?wù)勀銓?duì)‘趨同論’的看法”等；運(yùn)用影視音像教學(xué)資料輔助教學(xué)，使課堂教學(xué)有聲有色，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，我們選擇《大國(guó)崛起》、《復(fù)興之路》和《貨幣》等電視紀(jì)錄片的部分內(nèi)容在課堂上播放。實(shí)踐教學(xué)的開展，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了課程的吸引力，提高了《原理》課的實(shí)效性。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方法，注重教學(xué)效果

《原理》課程涵蓋的內(nèi)容多，知識(shí)范圍廣，加之學(xué)生所學(xué)專業(yè)不同，兼有文科和理科的學(xué)生。而當(dāng)代大學(xué)生自我主體意識(shí)較強(qiáng)，獲取信息的渠道比較多，知識(shí)面比較廣，自主性和獨(dú)立思考能力較強(qiáng)，重視知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用等等，客觀上要求我們《原理》課教師在教學(xué)中必須創(chuàng)新教學(xué)方式，采取靈活多樣的教學(xué)方法和手段，才能把學(xué)生的注意力吸引到課堂上來，才能切實(shí)提高課堂教學(xué)效果。

1.經(jīng)典案例教學(xué)法。生活中的典型事例引入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的原理去分析實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，是馬克思主義理論課教育教學(xué)理論聯(lián)系實(shí)際的主要途徑。比如我們?cè)趯W(xué)習(xí)唯物辯證法的普遍聯(lián)系的原理時(shí)運(yùn)用了“蝴蝶效應(yīng)”和“六度分割理論”，使學(xué)生形象地理解了世界是普遍聯(lián)系的原理。在學(xué)習(xí)價(jià)值規(guī)律的原理時(shí)，運(yùn)用現(xiàn)實(shí)中“菜賤傷農(nóng)”的實(shí)際案例，有助于學(xué)生理解價(jià)值規(guī)律發(fā)揮作用是客觀的，違背規(guī)律就要受到規(guī)律的懲罰。在實(shí)際的教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)案例的選擇和編寫是關(guān)鍵，案例要有典型性、新穎性、時(shí)代性和啟發(fā)性等特點(diǎn)。經(jīng)過幾年的積累，我們已經(jīng)編寫適合《原理》課堂教學(xué)的案例50多個(gè)。

2.重點(diǎn)問題教學(xué)法。在教學(xué)過程中針對(duì)重點(diǎn)、難懂的原理性問題，通過提出問題，以問題為教學(xué)切入點(diǎn)，然后展開問題，解決問題并進(jìn)一步延伸引出相關(guān)問題，使學(xué)生專注于教學(xué)過程，不斷地去思考，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。比如在學(xué)習(xí)商品的價(jià)值量與勞動(dòng)生產(chǎn)率的關(guān)系時(shí)設(shè)計(jì)辨析題“提高勞動(dòng)生產(chǎn)率可以增加單位時(shí)間的商品數(shù)量和價(jià)值量”，以引起學(xué)生思考并進(jìn)一步正確理解這一原理。在授課過程中我們?cè)谥攸c(diǎn)和難點(diǎn)問題的學(xué)習(xí)中設(shè)計(jì)一些選擇題、辨析題、材料分析題等，以有利于幫助和加深學(xué)生對(duì)問題的理解，使比較難懂的理論通過習(xí)題的形式也容易讓學(xué)生接受，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且使較為難懂的理論問題容易為學(xué)生所理解和掌握。

3.課堂互動(dòng)教學(xué)法。在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題，以課堂討論、學(xué)生走上講臺(tái)、主題發(fā)言、學(xué)生辯論等形式進(jìn)行，方法可以靈活多變。例如，在講授商品的二因素原理時(shí)讓學(xué)生思考并討論問題“商品交換的實(shí)際比例取決于對(duì)異種勞動(dòng)的估價(jià)和對(duì)商品的需求迫切程度等主觀因素嗎”。在講授歷史唯物主義的如何評(píng)價(jià)歷史人物時(shí)首先布置題目讓學(xué)生準(zhǔn)備，制作課件，挑選幾名學(xué)生走上講臺(tái)主講，然后學(xué)生和教師進(jìn)行共同點(diǎn)評(píng)。課堂互動(dòng)式教學(xué)方法的運(yùn)用極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)《原理》的積極性，受到了學(xué)生的歡迎，自然也就提高了教學(xué)效果。

（四）改革考核方式，注重能力培養(yǎng)

《原理》的考試內(nèi)容應(yīng)該能夠反映學(xué)生對(duì)基本理論和基本技能的掌握情況以及分析與解決問題的綜合運(yùn)用能力，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，使考試真正能夠?qū)W(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)進(jìn)行全面測(cè)試評(píng)價(jià)。在考試的題型上力求多樣化，注重學(xué)生運(yùn)用所學(xué)原理分析實(shí)際問題的能力，特別是要有聯(lián)系實(shí)際的分析題和材料題，在論述題和分析題中給予學(xué)生以選擇的機(jī)會(huì)。比如論述題，可以出三個(gè)題目，讓學(xué)生選作其中一題或兩題。在考核機(jī)制上建立根據(jù)學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)、實(shí)踐能力、課堂發(fā)言等全面考核的綜合考核制度，從而全面提高《原理》的認(rèn)同度和吸引力。平時(shí)成績(jī)占40%，由平時(shí)考查（考勤、小測(cè)試、回答問題等）、課堂討論、課程論文或讀書報(bào)告等成績(jī)組成。期末考試的卷面成績(jī)占60%，以閉卷的形式進(jìn)行，我們也設(shè)想用口試的形式，把口試和筆試結(jié)合起來，但是《原理》大班授課的方式，使口試的形式很難推行。我們力求探索能夠全面反映學(xué)生對(duì)基本原理的掌握水平，又能培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實(shí)際問題能力的課程考核方式。

綜上所述，《原理》教學(xué)實(shí)效性的提升，需要多方面的堅(jiān)持不懈地探索和努力。面對(duì)國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)的變化，教學(xué)主體的轉(zhuǎn)換，教學(xué)環(huán)境的不斷完善等等，需要我們授課教師在不斷提高自身素質(zhì)的前提下，及時(shí)更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法和手段，全面提升《原理》教學(xué)的實(shí)效性。

[基金來源：山東省社會(huì)科學(xué)規(guī)劃研究項(xiàng)目《習(xí)近平改革發(fā)展思想的哲學(xué)基礎(chǔ)研究》（批準(zhǔn)號(hào)：14CXJJ12）]

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[3] 楊松.“馬克思主義基本原理概論”課教學(xué)方法改革新探[J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（5）：58

（作者單位：濰坊醫(yī)學(xué)院 山東濰坊 261053）

[作者簡(jiǎn)介：秦瑞霞（1969—），女，山東昌樂人，山東省濰坊醫(yī)學(xué)院副教授，從事馬克思主義原理研究。]

（責(zé)編：若佳）