摘 要：文章從商務(wù)英語本科專業(yè)自身發(fā)展的特點(diǎn)，探討商務(wù)英語本科專業(yè)考試現(xiàn)狀及模式，探索基于常模參照性測試和標(biāo)準(zhǔn)參照性測試交互視角下的商務(wù)英語本科專業(yè)考試模式的創(chuàng)新性改革，力求從理論上彌補(bǔ)商務(wù)英語本科專業(yè)測試研究領(lǐng)域的缺失；從實(shí)踐上，力求通過定量、定性的研究和分析，探索構(gòu)建一套能夠客觀、全面地反映國際化復(fù)合人才自身特點(diǎn)需求的、科學(xué)化的測試機(jī)制，能為商務(wù)英語本科專業(yè)建設(shè)和提升商務(wù)英語專業(yè)在專門用途語言（ESP）的影響力、競爭力，提供現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：商務(wù)英語 考試模式 國際化復(fù)合人才

中圖分類號：G642.0，F(xiàn)74 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1004-4914（2015）06-229-03

一、問題的提出

近些年，商務(wù)英語本科專業(yè)建設(shè)取得了長足發(fā)展，在專門用途英語（ESP）研究中有較大的影響力和競爭力。然而，當(dāng)前商務(wù)英語本科專業(yè)出現(xiàn)了固化的現(xiàn)象，存在不少問題，其根本問題之一，就是考試模式設(shè)計(jì)等同于一般專業(yè)的設(shè)計(jì)，沒有結(jié)合商務(wù)英語本科專業(yè)所具備的交叉性學(xué)科特點(diǎn)及復(fù)合型培養(yǎng)目標(biāo)，存在先天的缺陷和不足，影響了教學(xué)的專業(yè)性、時(shí)代性。這在一定程度上抑制了順應(yīng)市場需求國際化復(fù)合人才培養(yǎng)的數(shù)量，也在一定程度上減少了國際間合作的可能性，進(jìn)而影響了國內(nèi)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展。

考試模式的研究是商務(wù)英語本科專業(yè)研究的重要領(lǐng)域，也是我國商務(wù)英語本科專業(yè)打破固化現(xiàn)象與國際接軌的一項(xiàng)十分緊迫而嚴(yán)峻的課題。但長期以來，無論是語言學(xué)科的教師，還是管理學(xué)科的教師，抑或是經(jīng)濟(jì)學(xué)科的教師對此展開系統(tǒng)的研究還很不夠。采用“語料庫數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)”的方法檢索，對近5年（2006～2010）來12種外語類核心期刊上所刊載的關(guān)于商務(wù)英語本科專業(yè)研究論文的統(tǒng)計(jì)，大多數(shù)探討教學(xué)（56.7%），只有27.8%的探討學(xué)科研究，探討測試及培訓(xùn)的則是少之又少，只占1.8%，甚至可以忽略不計(jì)（王立非，2011）。經(jīng)筆者通過在中國期刊網(wǎng)上檢索近5年來以常模參照性測試為主題的論文只有18篇，其中只有6篇談到了英語專業(yè)相關(guān)的測試，大都淺嘗輒止。采用統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)分析方法研究常模參照性測試和標(biāo)準(zhǔn)參照性測試為理論依據(jù)的考試模式外顯——測試學(xué)的商務(wù)英語專業(yè)試卷“相關(guān)分析”（正相關(guān)、負(fù)相關(guān)、零相關(guān)）迄今尚未報(bào)道，基于常模參照性測試和標(biāo)準(zhǔn)參照性測試交互視角下的商務(wù)英語本科專業(yè)的考試模式創(chuàng)新性改革研究更是沒有，對于構(gòu)建適合商務(wù)英語本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的測試?yán)碚撘罁?jù)也是商務(wù)英語專業(yè)理論研究的空白。科學(xué)的考試模式是檢驗(yàn)?zāi)芊衽囵B(yǎng)出國際化復(fù)合人才的最主要、最直接的測試藍(lán)圖，能夠增強(qiáng)商務(wù)英語本科專業(yè)人才（測試者和受測者）的市場競爭力。而系統(tǒng)的、可行性高的、富有商務(wù)英語本科專業(yè)特點(diǎn)的考試模式無疑又會(huì)提升商務(wù)英語本科專業(yè)的課程建設(shè)，同時(shí)也有為商務(wù)英語本科專業(yè)指明未來發(fā)展路徑的作用。構(gòu)建交互機(jī)制的測試?yán)碚摳巧虅?wù)英語本科專業(yè)發(fā)展及學(xué)術(shù)研究再定位的迫切需求。

二、關(guān)于商務(wù)英語本科專業(yè)的研究現(xiàn)狀

1.商務(wù)英語本科專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀。商務(wù)英語教育在我國已有60年的歷史，商務(wù)英語專業(yè)2007年獲得教育部批準(zhǔn)設(shè)立，2012年，全國有62所高校開辦了商務(wù)英語本科專業(yè)，教育部本科專業(yè)新目錄批準(zhǔn)商務(wù)英語進(jìn)入基本目錄（專業(yè)代碼050258），2012年起，專業(yè)審批權(quán)調(diào)整為省級教育廳審批、教育部備案。商務(wù)英語通常定位為ESP的一個(gè)分支，區(qū)別于EGP（普通英語），經(jīng)濟(jì)全球化的今天，商務(wù)英語已成為英語通用語（English as a Lingua Franca）的一部分，并逐步發(fā)展成為商務(wù)英語通用語和商務(wù)英語專用語（Business English as Lingua Franca）（Francisca et al. 2007）。我國商務(wù)英語本科專業(yè)正探索從通用走向?qū)Ｓ?，包含三個(gè)層次：通用英語語言共核；商務(wù)通用英語；商務(wù)專業(yè)英語，并包含三個(gè)分類：語言學(xué)分類觀、管理學(xué)分類觀、經(jīng)濟(jì)學(xué)分類觀。經(jīng)濟(jì)學(xué)分類觀指出：尤其是商務(wù)英語本科專業(yè)與國際貿(mào)易交叉，產(chǎn)生國際商務(wù)話語研究；與國際商務(wù)交叉，產(chǎn)生國際商務(wù)文化研究；與世界經(jīng)濟(jì)交叉，產(chǎn)生外國商務(wù)國情研究（王立非，2012）。商務(wù)英語本科專業(yè)主要培養(yǎng)精通英語和商務(wù)的國際化復(fù)合型英語人才，以期能夠從事跨國投資、跨國訴訟、跨國貿(mào)易、跨國管理等領(lǐng)域的信息調(diào)研、商務(wù)演講談判、商務(wù)法律寫作和翻譯等工作，要求英語調(diào)研和溝通能力強(qiáng)，通曉相關(guān)商務(wù)專業(yè)知識，熟悉外國文化與國情，集中了外語專業(yè)和國際貿(mào)易商務(wù)專業(yè)的雙重優(yōu)勢。與英語本科專業(yè)學(xué)生相比，商務(wù)英語本科專業(yè)學(xué)生必須掌握專業(yè)商務(wù)基本理論、基礎(chǔ)知識和業(yè)務(wù)技能；與國際商務(wù)本科專業(yè)的學(xué)生相比，具有英語應(yīng)用水平高、跨文化交際能力強(qiáng)、中外文化素養(yǎng)好、外國國情知識廣的優(yōu)勢。若商務(wù)英語本科專業(yè)學(xué)生的二外學(xué)得好或者懂多門外語（如法、德、日、韓、阿等），其技能更加顯示出明顯的優(yōu)勢（王立非、李琳，2011）?？傊?，商務(wù)英語本科專業(yè)的這種交叉性特點(diǎn)決定了商務(wù)英語本科專業(yè)考試模式的獨(dú)特性，不能單純復(fù)制一般專業(yè)考試模式的操作性。其培養(yǎng)人才的多重性決定了商務(wù)英語本科專業(yè)教學(xué)的實(shí)踐性，進(jìn)而決定了商務(wù)英語本科專業(yè)考試模式的改革性。國際化復(fù)合人才語言能力的重要體現(xiàn)之一就是成績，而試卷不能照搬其他專業(yè)單一理論依據(jù)的考試模式，要逐步形成具有專業(yè)特色的考試模式。

2.商務(wù)英語本科專業(yè)人才需求現(xiàn)狀。中國經(jīng)過30多年對外開放和發(fā)展迅速融入了經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程，已成為世界第二大經(jīng)濟(jì)體，外匯儲備世界第一，國內(nèi)生產(chǎn)總值（GDP）世界第二，進(jìn)出口總額世界第三。在這一進(jìn)程中，商務(wù)英語語言能力成為國家發(fā)展不可或缺的核心競爭力之一。同時(shí)，商務(wù)外語學(xué)科在中國的發(fā)展中，商務(wù)英語本科專業(yè)毫無疑問成為不可阻擋的重點(diǎn)發(fā)展對象，且商務(wù)英語本科專業(yè)的審批權(quán)交由省級教育廳審批，又給商務(wù)英語專業(yè)的發(fā)展提供了足夠多的空間，所以這對商務(wù)英語本科專業(yè)來說，遇到了難得的發(fā)展機(jī)遇期。商務(wù)英語本科專業(yè)的完善和適合商務(wù)英語本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的考試模式，是商務(wù)英語本科專業(yè)主動(dòng)適應(yīng)中國經(jīng)濟(jì)國際化對高層次英語人才需要的外部標(biāo)志。根據(jù)商務(wù)部和教育部發(fā)布的2011年人才需求信息，我國對國際貿(mào)易、國際投資、國際營銷、國際仲裁、國際商務(wù)談判等國際商務(wù)人才需求強(qiáng)烈，而所有這些人才的一個(gè)共同特點(diǎn)就是外語能力過硬、商務(wù)知識豐富?，F(xiàn)有商務(wù)人員雖然達(dá)到1.3億人，但存在復(fù)合性低、外語能力差、國際競爭力弱等現(xiàn)象。在北京、上海等大城市，懂法律、經(jīng)貿(mào)并會(huì)外語的高層次人才嚴(yán)重不足，5000名律師中這類人才不足50人（文秋芳等，2011：4-11）。又根據(jù)2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》和2013年教育部、國家發(fā)展改革委、財(cái)政部聯(lián)合制定的《中西部高等教育振興計(jì)劃（2012—2020）》明確指出：堅(jiān)持培養(yǎng)以就業(yè)為導(dǎo)向的適應(yīng)市場需求的國際化復(fù)合人才。2014年APEC峰會(huì)在北京的召開也預(yù)示著未來急需的人才將是商務(wù)英語的國際化復(fù)合人才。以往商務(wù)英語本科專業(yè)培養(yǎng)的人才流行很單一，以外企為主的格局，大都屬于技術(shù)翻譯人才，沒有決策權(quán)，隨著越來越多的中國企業(yè)走出國門，大量新興的行業(yè)和職位應(yīng)運(yùn)生，對國際商務(wù)英語人才的界定也與時(shí)俱進(jìn)，應(yīng)具備以英語作為信息交流載體的能力，并具備能夠在企業(yè)中扮演這重要角色所具備的國際商務(wù)專業(yè)知識駕馭能力和管理能力。據(jù)報(bào)道，世界貨幣基金組織曾在上海招聘高級商務(wù)英語人才，千余報(bào)名者中竟無一人考核通過，他們要么欠缺過硬的英語能力，要么知識面不寬。所以，培養(yǎng)合格的商務(wù)英語高級專門人才以滿足中國經(jīng)濟(jì)國際化的需要是我國高等教育肩負(fù)的重要使命，而商務(wù)英語本科專業(yè)的完善正是應(yīng)對這種挑戰(zhàn)的有效途徑，商務(wù)英語本科專業(yè)科學(xué)的考試模式也是順應(yīng)市場需求培養(yǎng)國際化復(fù)合型人才的重要體現(xiàn)之一，商務(wù)英語本科專業(yè)考試模式的改革也勢在必行。

3.商務(wù)英語本科專業(yè)考試模式現(xiàn)狀。商務(wù)英語本科專業(yè)考試模式有著和其他學(xué)科考試模式的共性。二者都屬于標(biāo)準(zhǔn)參照性測試。根據(jù)Bachman（1999）就標(biāo)準(zhǔn)參照性測試定義的理解，商務(wù)英語本科專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)參照性考試就是成就性考試，而成就性考試是測試者通過考試結(jié)果對商務(wù)英語本科專業(yè)學(xué)生的語言行為與預(yù)先設(shè)計(jì)的能力、目標(biāo)或技能標(biāo)準(zhǔn)做比較，以此來衡量商務(wù)英語本科專業(yè)考生的語言行為是否達(dá)到該標(biāo)準(zhǔn)。而這種試題是以是否違背預(yù)先制定內(nèi)容細(xì)則和命題標(biāo)準(zhǔn)為原則，只有在科學(xué)的、合理的行為參照準(zhǔn)則的前提下，才能保證測試結(jié)果（考分）的準(zhǔn)確性。因此，如何保證商務(wù)英語本科專業(yè)考試的信度是標(biāo)準(zhǔn)參照性測試設(shè)計(jì)者的首要考慮問題。假設(shè)，我們制定了衡量考生語言行為的細(xì)則，并以此為依據(jù)從商務(wù)英語專業(yè)試題庫中選擇可以代表這些語言能力的選題，那么怎樣才能確保這些選題是能夠代表商務(wù)英語本科專業(yè)必須具備的能力呢？而眾多教育管理者就Livingston提出的測算標(biāo)準(zhǔn)參照性測試信度的理論及公式?jīng)]有研究或者不太懂，使得對商務(wù)英語本科專業(yè)不同于英語本科專業(yè)，也不同于國際商務(wù)本科專業(yè)的獨(dú)特性測試，只是等同一般本科專業(yè)的測試模式，這就導(dǎo)致了宏觀調(diào)控商務(wù)英語本科專業(yè)試卷的能力不強(qiáng)，使得試卷有偏頗，考試內(nèi)容的不全面導(dǎo)致培養(yǎng)的所謂國際化復(fù)合人才有違市場的需求。并且很多商務(wù)英語本科專業(yè)成就考試依據(jù)通識英語考試大綱，僅用聽、說、讀、寫、譯的語言能力來考察學(xué)生的運(yùn)用英語在商務(wù)知識中的能力，這是不全面、不科學(xué)的，根本沒有體現(xiàn)商務(wù)英語本科專業(yè)交叉性學(xué)科的特點(diǎn)，也沒有體現(xiàn)商務(wù)英語本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的雙重性。這就給眾多商務(wù)英語本科專業(yè)測試的研究者提出了一個(gè)新問題，而考試模式的研究更是一個(gè)重中之重，怎樣才能建立一個(gè)有效、統(tǒng)一而完善的、適合培養(yǎng)國際化復(fù)合人才的商務(wù)英語本科專業(yè)測試系統(tǒng)？目前商務(wù)英語本科專業(yè)還沒有全國性的指導(dǎo)文件可供參考（扈珺，2009），作為商務(wù)英語具有影響力的對外經(jīng)貿(mào)大學(xué)，雖為我們提供了考試模式設(shè)計(jì)的雛形，但考試模式設(shè)計(jì)還必須回答：商務(wù)英語本科專業(yè)考試類型的選擇，其理論依據(jù)是什么？仍是英語本科專業(yè)考試類型的理論依據(jù)嗎？哪種理論依據(jù)指導(dǎo)下的考試內(nèi)容更能體現(xiàn)商務(wù)英語本科專業(yè)培養(yǎng)國際化復(fù)合人才能力的特點(diǎn)呢？兩種測試?yán)碚摻换ブ笇?dǎo)下的測試是否更適合商務(wù)英語本科專業(yè)的定位和內(nèi)涵呢？商務(wù)英語本科專業(yè)的考試模式是否需要改革呢？這都是亟待解決的問題。

三、常模參照性測試與標(biāo)準(zhǔn)參照性測試視角下商務(wù)英語本科專業(yè)考試模式現(xiàn)狀分析

常模參照性測試主要用于選拔，是測試者通過考試結(jié)果對受測者個(gè)體的語言行為與某一個(gè)特定群體（所有參加該次考試的考生）做比較，從而確定這一個(gè)特定群體中受測者個(gè)體之間的語言能力的差異，例如分班測試、水平測試。其內(nèi)涵是甄別受測者在某一群體的語言行為，考慮與其他受測者的差異，通常用分?jǐn)?shù)的分布來解釋受測者的得分。

標(biāo)準(zhǔn)參照性測試是測試者通過考試結(jié)果對某個(gè)考試的語言行為與預(yù)先設(shè)計(jì)的能力、目標(biāo)和技能標(biāo)準(zhǔn)做比較，以此來衡量該考生的語言行為是否達(dá)到該標(biāo)準(zhǔn)，例如學(xué)業(yè)考試、畢業(yè)考試、診斷性考試。其內(nèi)涵是直接描述受測者參照事先決定的尺度標(biāo)準(zhǔn)表現(xiàn)出來的語言能力，不考慮與其他受測者的差異，通常用目標(biāo)達(dá)到的人數(shù)來解釋受測者的得分。

在國外，Upshur（1975）指出：語言習(xí)得、語言教學(xué)發(fā)展與語言測試的研究有著內(nèi)在的、本質(zhì)的相互聯(lián)系。語言測試為語言習(xí)得和語言教學(xué)服務(wù)，同時(shí)后兩者反過來對前者也起了促進(jìn)作用。J.D.Brown（1996）指出：語言測試類型的選用、修改、開發(fā)直接影響試題的設(shè)計(jì)，題型的分析，影響試題的信度，從而影響教學(xué)的有效性、針對性。20世紀(jì)70～90年代，美國教育人員認(rèn)為標(biāo)準(zhǔn)參照測驗(yàn)可以徹底解決教學(xué)中存在的問題。Bachman（1996）指出：通過常模參照性測試把學(xué)生按照語言程度劃分的教授模式，使教師能夠有針對性地制定教學(xué)方案，因材施教。美國教育研究協(xié)會(huì)（1999）編寫的《教育與心理測試標(biāo)準(zhǔn)》指出：在實(shí)踐中常模參照性解釋和標(biāo)準(zhǔn)參照性解釋是分不開的，同一個(gè)測驗(yàn)的分?jǐn)?shù)可以同時(shí)產(chǎn)生標(biāo)準(zhǔn)性和常模參照性的量表。Grant Henning（2001）指出：教學(xué)中測試應(yīng)結(jié)合常模參照性測試與標(biāo)準(zhǔn)參照性測試，既能考查個(gè)體語言行為，又能與教學(xué)大綱、考試大綱不脫節(jié)，還能激勵(lì)學(xué)生。

在國內(nèi)，一些專家認(rèn)為（楊惠中.1999，2011；韓寶成.2000，2013；桂世春.2007，2011）語言測試為語言教學(xué)服務(wù)，科學(xué)的測試工具，對學(xué)生的語言能力能夠客觀、準(zhǔn)確、公正地評價(jià)， 反映教學(xué)中的長處和短處，從而提高教學(xué)服務(wù)質(zhì)量。另一些專家認(rèn)為（葉菊仙.1998；金艷.2000，葉翠英.2001；辜向東.2007；曹勤.2009；陳茜.2010；亓魯霞.2012）測試的正面反拔效應(yīng)包括能夠促進(jìn)教學(xué)大綱的貫徹實(shí)施，幫助教師和學(xué)生認(rèn)識語言運(yùn)用能力的重要性，激發(fā)教和學(xué)的積極性。又有學(xué)者認(rèn)為為了能夠全面、客觀反映學(xué)生的語言能力，應(yīng)該結(jié)合兩種測試類型。劉鐮力（1995）認(rèn)為從兩個(gè)角度出發(fā)提出的兩種概念和體系，正在逐步互相借鑒和補(bǔ)充。徐華琳（2004）認(rèn)為常模參照性測試與標(biāo)準(zhǔn)型參照測試正同時(shí)被廣泛應(yīng)用于教學(xué)和教育管理的各個(gè)領(lǐng)域，同時(shí)又為廣大的語言教學(xué)工作者在語言測試的實(shí)踐中提供了理論依據(jù)，并在此基礎(chǔ)上不斷改進(jìn)，使語言測試與語言教學(xué)能夠得到完美的結(jié)合。羅蓮（2007）認(rèn)為標(biāo)準(zhǔn)參照分?jǐn)?shù)與常模參照分?jǐn)?shù)只是看待一個(gè)人的行為的兩種不同方式，二者之間并無嚴(yán)格界限，更不是互相排斥的，人們還可以將兩種分?jǐn)?shù)結(jié)合使用，這樣既可以知道考生掌握了什么，又可以知道他在團(tuán)體中的地位。鄭駿（2010）認(rèn)為語言測試與語言教學(xué)之間存在一種互相依賴的關(guān)系：教學(xué)（或課程設(shè)置）的有效性可以通過測試加以檢驗(yàn)，而測試中得到的信息反饋則有助于改進(jìn)和提高教學(xué)質(zhì)量，或完善課程設(shè)置。

四、結(jié)論

正如語言測試專家提到的那樣，測試對教學(xué)與學(xué)生的語言習(xí)得能夠起到反拔效應(yīng)，這種反拔效應(yīng)可以是積極的、正面的，也可以是消極的、負(fù)面的?？茖W(xué)公正的測試可以對學(xué)習(xí)者的語言能力進(jìn)行客觀、準(zhǔn)確的評價(jià)，并體現(xiàn)他們對教學(xué)內(nèi)容的掌握程度，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的缺點(diǎn)以及不足，從而把握（下轉(zhuǎn)第232頁）（上接第230頁）進(jìn)一步努力的方向；同時(shí)，也可以使教師認(rèn)識到自己在教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法上的不足之處，從而做出相應(yīng)的調(diào)整，這是反拔的正面效應(yīng)。而反拔的負(fù)面效應(yīng)也存在很多方面，如單一的測試類型，要么只有標(biāo)準(zhǔn)性參照測試，從形式上激勵(lì)受測者再努力的同時(shí)反而限制了受測者學(xué)習(xí)時(shí)對深度和廣度的注重；要么只有常模型參照測試，從形式上能夠甄別受測者的語言程度、語言能力及與別的受測者的差異，但無形當(dāng)中再次加強(qiáng)了語言能力差的受測者的心理暗示，不利于教學(xué)，同時(shí)也違反了以人為本的科學(xué)發(fā)展觀。

測試研究者雖提出了選擇正確的測試對提高教學(xué)質(zhì)量和完善課程設(shè)置等有所幫助，但關(guān)于適合人才培養(yǎng)目標(biāo)的測試對商務(wù)英語本科專業(yè)的研究相對薄弱，很少見諸文獻(xiàn)資料；語言研究者雖提出商務(wù)英語本科專業(yè)的完善和適合商務(wù)英語本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的考試模式，是商務(wù)英語本科專業(yè)主動(dòng)適應(yīng)中國經(jīng)濟(jì)國際化對高層次外語人才需要的外部標(biāo)志，但依據(jù)那種測試?yán)碚撝笇?dǎo)考試模式的研究也是少之又少。因此，本文立足于常模參照性測試與標(biāo)準(zhǔn)參照性測試交互的視角，通過對標(biāo)準(zhǔn)參照測試?yán)碚撝笇?dǎo)下的商務(wù)英語本科專業(yè)考試模式現(xiàn)狀調(diào)查分析，多維度探討商務(wù)英語本科專業(yè)考試模式的創(chuàng)新性改革研究，找出適合商務(wù)英語本科專業(yè)培養(yǎng)人才目標(biāo)的系統(tǒng)性強(qiáng)的、可行性高的、富有商務(wù)英語本科專業(yè)特點(diǎn)的考試模式，試圖構(gòu)建適合商務(wù)英語本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的測試?yán)碚摗?/p>

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（作者單位：陜西國際商貿(mào)學(xué)院 陜西師范大學(xué) 陜西西安 710000）

[作者簡介：梁娟（1980—），女，碩士，講師，主要研究方向：商務(wù)英語、教課論等。]

（責(zé)編：若佳）