楊秀富　付茁

摘要：“四環(huán)節(jié)螺旋式”教師培訓(xùn)模式是一個螺旋式上升的循環(huán)結(jié)構(gòu)，是一個以螺旋狀不斷展開和提高的過程。運用“四環(huán)節(jié)螺旋式”教師培訓(xùn)模式有利于驅(qū)動參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)積極性、有利于解決參訓(xùn)教師教育教學(xué)實際問題、有利于培訓(xùn)過程中的有效互動、有利于優(yōu)勢互補三方共贏和有利于培訓(xùn)目標的達成。

關(guān)鍵詞：四環(huán)節(jié)螺旋式 模式 優(yōu)勢

教育部、財政部2010年全面實施的“國培計劃”項目已有五年之久，在培訓(xùn)中，出現(xiàn)了內(nèi)容重復(fù)、針對性不強、實效性缺乏等諸多問題，導(dǎo)致參訓(xùn)教師積極性不高、產(chǎn)生培訓(xùn)疲勞等不良現(xiàn)象，直接影響了教師培訓(xùn)的質(zhì)量與教師專業(yè)化向縱深發(fā)展。為此，2013年，教育部發(fā)布了《關(guān)于深化中小學(xué)教師培訓(xùn)模式改革全面提升培訓(xùn)質(zhì)量的指導(dǎo)意見》（教師[2013]6號），要求中央和地方不斷加大培訓(xùn)力度，著力解決教師培訓(xùn)針對性不強、內(nèi)容泛化、方式單一、質(zhì)量監(jiān)控薄弱等突出問題[1]。百色學(xué)院與長江師范學(xué)院在“國培計劃”項目的實施中，主動適應(yīng)深化基礎(chǔ)教育課程改革的現(xiàn)實需要，根據(jù)一線教師教育教學(xué)的實際需求，運用“四環(huán)節(jié)螺旋式”教師培訓(xùn)模式，較好地解決了針對性與實效性不強的問題，有效地促進了教師專業(yè)發(fā)展。

一、“四環(huán)節(jié)螺旋式”教師培訓(xùn)模式的主要環(huán)節(jié)

“四環(huán)節(jié)螺旋式”教師培訓(xùn)模式主要借鑒行動研究的方法演繹而來。20世紀70年代開始的行動研究作為一種新的研究范式，引起了國際教育界的廣泛關(guān)注，并逐漸成為國內(nèi)課程改革與教師發(fā)展的重要源泉，“四環(huán)節(jié)螺旋式”教師培訓(xùn)模式借鑒其靈活性、開放性、參與性等特征設(shè)計形成，主要流程或環(huán)節(jié)為一個螺旋式上升的循環(huán)結(jié)構(gòu)：需求診斷分析——培訓(xùn)方案設(shè)計——培訓(xùn)組織實施——培訓(xùn)評價診斷——……。

需求診斷分析——指培訓(xùn)組織者對培訓(xùn)對象的工作現(xiàn)況與培訓(xùn)應(yīng)達目標進行“診斷”。在培訓(xùn)方案設(shè)計之前，培訓(xùn)組織者利用各種方法和手段，在收集和分析各種信息的基礎(chǔ)上，確定培訓(xùn)對象的工作現(xiàn)況與培訓(xùn)應(yīng)達目標，并尋找產(chǎn)生工作現(xiàn)況與培訓(xùn)應(yīng)達目標差距的原因，從這些原因中找到可以通過培訓(xùn)來解決學(xué)員知識、技能、態(tài)度、行為、能力等方面的途徑與方法，為確定或調(diào)整培訓(xùn)活動的內(nèi)容、方式以及師資等提供依據(jù)。培訓(xùn)需求診斷分析既是培訓(xùn)的出發(fā)點，又是培訓(xùn)的歸宿點，在整個培訓(xùn)過程中具有重要的地位，是培訓(xùn)工作的基礎(chǔ)，有了需求診斷分析，其余環(huán)節(jié)才能逐漸開展。扎實的需求診斷分析是培訓(xùn)順利、有效進行的基本前提。

培訓(xùn)方案設(shè)計——指培訓(xùn)組織者對培訓(xùn)項目的目標、內(nèi)容、時間、模式、師資、方法、場所與設(shè)備等各種要素進行綜合考慮、系統(tǒng)規(guī)劃和科學(xué)組合，并制定出培訓(xùn)項目的實施計劃文案。方案的起點在于教師長期工作中碰到的需要解決的問題，方案設(shè)計是對問題解決提出的實驗性設(shè)想，在設(shè)計過程中，會因為各方面的原因不斷修改調(diào)整。因為方案設(shè)計希望達到的培訓(xùn)目標該如何描述，通過何種途徑才能達到，最初培訓(xùn)組織者也不能完全清晰地表達，需要與培訓(xùn)專家進行協(xié)商和通力合作，才能設(shè)計出完整的、可操作的培訓(xùn)方案。因此，培訓(xùn)方案設(shè)計應(yīng)具有靈活性與開放性，最初開始設(shè)計出來的培訓(xùn)方案必須經(jīng)過多次調(diào)整與修改才能甄于完善。

培訓(xùn)組織實施——指踐行所擬定的培訓(xùn)方案計劃。任何完美的培訓(xùn)方案設(shè)計、優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)資源以及良好的預(yù)期培訓(xùn)效果，都需要在培訓(xùn)組織實施中得以實現(xiàn)和檢驗。在做好需求診斷分析和培訓(xùn)方案設(shè)計這兩個環(huán)節(jié)后，接下來就要進行精心的組織實施。實施是培訓(xùn)成敗的關(guān)鍵，實施的好壞直接影響培訓(xùn)項目的質(zhì)量和成效，無論培訓(xùn)方案設(shè)計得多么美好，目標設(shè)計得多么有針對性，培訓(xùn)實施得不好就歸零。

培訓(xùn)評價診斷——指采取相關(guān)措施與手段對培訓(xùn)的效果進行評估。即運用問卷調(diào)查、訪談、觀察及材料分析等方法對授課情況以及受訓(xùn)教師訓(xùn)后的收效情況進行評估，診斷參訓(xùn)教師是否收獲了培訓(xùn)目標中確定的知識、技能、態(tài)度、能力、行為或其他成果。培訓(xùn)評價診斷旨在檢驗培訓(xùn)實施的有效性，并為接下來的計劃提供可靠素材，為修正計劃奠定基礎(chǔ)，應(yīng)該貫穿培訓(xùn)的全部過程。

二、“四環(huán)節(jié)螺旋式”教師培訓(xùn)模式在實踐中的運用

百色學(xué)院與長江師范學(xué)院在“國培計劃”——中西部農(nóng)村中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)與幼兒教師培訓(xùn)的各子項目的實施中，都按照“四環(huán)節(jié)螺旋式”的運行模式進行實踐。

1.需求診斷分析環(huán)節(jié)

根據(jù)國家教育部、廣西壯族自治區(qū)教育廳以及重慶市教委等上級主管部門對項目的實施要求，對每一個培訓(xùn)項目都先了解培訓(xùn)委托方即各縣（區(qū)）教育局與相關(guān)學(xué)校等參訓(xùn)教師送培單位的培訓(xùn)需求意向，然后組織人員對參訓(xùn)教師的培訓(xùn)需求進行調(diào)研，再從項目主管部門、委托方與參訓(xùn)教師的訴求中尋求最大公因數(shù)，在此基礎(chǔ)上初步確定培訓(xùn)目標、內(nèi)容、方式與師資等要素，為下一步設(shè)計培訓(xùn)方案奠定基礎(chǔ)。同時，在每個項目的實施過程中，注意適時收集、整理、分析和診斷參訓(xùn)教師因培訓(xùn)而產(chǎn)生的新需求，為及時微調(diào)接下來的專題培訓(xùn)內(nèi)容、方式等做好鋪墊。

2.培訓(xùn)方案設(shè)計環(huán)節(jié)

在初步完成需求診斷分析后，把工作重心轉(zhuǎn)移到培訓(xùn)方案的設(shè)計上。培訓(xùn)方案設(shè)計主要包括四個方面的工作：一是根據(jù)需求診斷分析確定培訓(xùn)目標與內(nèi)容；二是從包括教育部、自治區(qū)教育廳和市教委建立的“國培計劃”專家?guī)煲约皩W(xué)校根據(jù)實際需要自己建立的教師培訓(xùn)備選專家?guī)熘羞x擇與培訓(xùn)內(nèi)容相匹配的培訓(xùn)專家；三是與培訓(xùn)專家進行溝通與協(xié)商，確定培訓(xùn)的具體方式與方法；四是制定具有靈活性與開放性的項目實施計劃文案。在這一環(huán)節(jié)，我們特別注意從參訓(xùn)教師實際工作需要確定培訓(xùn)內(nèi)容，組織培訓(xùn)專家與參訓(xùn)教師一起分析他們急需解決的教育教學(xué)實踐的問題，并探討問題解決途徑與方法的理論依據(jù)，從而使培訓(xùn)價值和重要性得以彰顯，以獲得有價值的和全面的研修內(nèi)容[2]。

3.培訓(xùn)活動實施環(huán)節(jié)

在實際工作中，培訓(xùn)專題往往是培訓(xùn)專家自己提出來的，極易忽視參訓(xùn)教師的要求。因此，為讓培訓(xùn)內(nèi)容真正與參訓(xùn)教師的工作密切結(jié)合，以確保培訓(xùn)不浮于形式，我們努力使培訓(xùn)組織實施成為一個靈活而開放的過程，重視實際情況和多方信息的反饋，據(jù)此不斷改進培訓(xùn)的內(nèi)容、方式與方法。如在“國培計劃”——中西部農(nóng)村小學(xué)骨干教師置換脫產(chǎn)研修項目與“國培計劃”——廣西農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)項目的實施中，根據(jù)不同批次參訓(xùn)教師的不同需求，設(shè)置差異化、可選擇的專題內(nèi)容，并給予差異化、個性化的指導(dǎo)，提高了教師培訓(xùn)的針對性與實效性。

4.培訓(xùn)評價診斷環(huán)節(jié)

對于同一個項目，我們在注重對每一次專題培訓(xùn)引發(fā)參訓(xùn)教師生成的新需求情況、專題內(nèi)容與培訓(xùn)需求的符合情況、專家培訓(xùn)方式及方法與培訓(xùn)目標的吻合情況進行觀察、分析與診斷，并據(jù)此對每一個環(huán)節(jié)適時進行微調(diào)，實現(xiàn)“螺旋”式進入新的專題培訓(xùn)計劃；對于不同的項目，在每一輪（或一個項目）培訓(xùn)結(jié)束時，對本輪（項目）培訓(xùn)的需求診斷分析、培訓(xùn)方案設(shè)計、培訓(xùn)實施過程和培訓(xùn)結(jié)果進行反思和綜合評價，找出培訓(xùn)計劃與培訓(xùn)實施效果的差距，對擬定計劃進行再認識，分析其不足，進而對培訓(xùn)計劃進行修訂，實現(xiàn)“螺旋”式進入新的項目培訓(xùn)。

三、“四環(huán)節(jié)螺旋式”教師培訓(xùn)模式的優(yōu)勢

1.有利于驅(qū)動參訓(xùn)教師學(xué)習(xí)積極性

培訓(xùn)機構(gòu)與參訓(xùn)教師雙方形成合作伙伴關(guān)系，參訓(xùn)教師參與培訓(xùn)方案的制定，歷經(jīng)參與需求診斷分析、培訓(xùn)方案設(shè)計、感受專家授課和修改培訓(xùn)方案設(shè)計的過程，特定的培訓(xùn)內(nèi)容是由他們自己確定。培訓(xùn)內(nèi)容是他們教學(xué)實際中急需解決的問題或困惑，有利于驅(qū)動他們的學(xué)習(xí)積極性，使他們對課堂上即將進行的培訓(xùn)內(nèi)容、方式與方法等充滿期待與好奇，對即將到來的培訓(xùn)有積極的情緒與情感期待，期待增強自己的教師專業(yè)發(fā)展意識，期待改善自己的教師知識結(jié)構(gòu)，期待加強自己的教師合作發(fā)展意識，提升教育科研能力，提升專業(yè)素養(yǎng)，成長為研究型教師。在“四環(huán)節(jié)螺旋式”教師培訓(xùn)模式下，參訓(xùn)教師帶著濃厚的學(xué)習(xí)興趣、主動探究問題的意愿進入培訓(xùn)課堂，能夠確保培訓(xùn)目標的達成。

2.有利于解決參訓(xùn)教師教育教學(xué)實際問題

教育理論與教學(xué)實踐的結(jié)合，有針對性地解決教師在教學(xué)中遇到的問題是培訓(xùn)的旨趣所在?！八沫h(huán)節(jié)螺旋式”教師培訓(xùn)模式的本意就是解決教育理論與教師實際工作脫節(jié)的問題，它不排斥教育理論，而是要搭建好教育理論通向教學(xué)實踐的橋梁，其內(nèi)容具有很強的針對性，既包括了預(yù)設(shè)的理論研修內(nèi)容，又包括了由教師生成的實踐研修內(nèi)容?！八沫h(huán)節(jié)螺旋式”教師培訓(xùn)模式是一個螺旋循環(huán)上升的模式，一個循環(huán)可大可小，可以是一個小問題主題，也可以是一個課程改革項目，還可以是一個學(xué)校改革的案例、課堂改革的案例、教學(xué)模式的案例、教學(xué)手段的案例等，時間可長可短，視問題的大小與實現(xiàn)的目標而定，每一個循環(huán)都是幫助參訓(xùn)教師發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、推廣經(jīng)驗、修正錯誤、提高效率的過程。因此，有利于解決參訓(xùn)教師教育教學(xué)實際問題。

3.有利于培訓(xùn)過程中的有效互動

“四環(huán)節(jié)螺旋式”教師培訓(xùn)模式下，參訓(xùn)教師由于參與了方案的設(shè)計，便于做好培訓(xùn)準備，包括認知準備、情感準備與問題準備。在對培訓(xùn)做好充分準備的情況下，他們在培訓(xùn)過程中就更為積極主動活躍的與培訓(xùn)組織者和培訓(xùn)專家進行交流互動，或展示自己的所學(xué)、所思與困惑，或解答他人的問題，或提出新的問題，參訓(xùn)教師與培訓(xùn)專家交流互動、參訓(xùn)教師之間的交流互動更多，也更為深人、廣泛和有效。參訓(xùn)教師的培訓(xùn)體驗更豐富和深刻，提出的問題也更多、更有用、更有針對性與實效性，由于培訓(xùn)組織者與參訓(xùn)教師地位平等，使得參訓(xùn)教師可以毫無顧忌地提出問題與培訓(xùn)專家進行深度探討研究，這正是“四環(huán)節(jié)螺旋式”教師培訓(xùn)模式的訴求。

4.有利于優(yōu)勢互補三方共贏

在教師培訓(xùn)中，培訓(xùn)組織者面對的參訓(xùn)教師已經(jīng)擁有較為豐富的本體性知識與條件性知識、思維活躍、善于挑戰(zhàn)，因而，需要靠三方集體智慧才有可能設(shè)計出圓滿的培訓(xùn)方案，滿足參訓(xùn)教師對培訓(xùn)的期待?！八沫h(huán)節(jié)螺旋式”教師培訓(xùn)模式注重集思廣益，強調(diào)從個體力量向集體智慧轉(zhuǎn)變，通過培訓(xùn)組織者與培訓(xùn)專家的相互合作、培訓(xùn)專家間的密切溝通、培訓(xùn)組織者和培訓(xùn)專家以及參訓(xùn)教師三方的互動交流，充分發(fā)揮參訓(xùn)教師、培訓(xùn)組織者和培訓(xùn)專家三方的積極性與優(yōu)勢，塑造出優(yōu)良的合作學(xué)習(xí)的培訓(xùn)文化，實現(xiàn)三方共贏、共同提高，保證培訓(xùn)的質(zhì)量、價值和有效。培訓(xùn)不應(yīng)該是單方面的行為，培養(yǎng)中三方的合作精神，也是培訓(xùn)最重要的價值之一。

5.有利于培訓(xùn)目標的達成

由于培訓(xùn)前參訓(xùn)教師參與制定培訓(xùn)方案，參訓(xùn)教師清楚自己的問題和困惑，甚至有的參訓(xùn)教師通過自學(xué)就可以達到或者接近培訓(xùn)目標。帶著問題而來的參訓(xùn)教師，可以先在參訓(xùn)教師之間通過交流幫助來解決；如果參訓(xùn)教師之間解決不了，教師可通過培訓(xùn)達到解惑疑難。參訓(xùn)教師帶著困惑參與培訓(xùn)方案的設(shè)計，有利于增強參訓(xùn)教師培訓(xùn)的積極性、針對性和有效性。因而，“四環(huán)節(jié)螺旋式”教師培訓(xùn)模式能夠確保絕大多數(shù)參訓(xùn)教師達到培訓(xùn)學(xué)習(xí)的目標，提升參訓(xùn)教師的專業(yè)能力。而對于那些教育教學(xué)水平較高的參訓(xùn)教師，他們在培訓(xùn)過程中則有更多的機會發(fā)展高級思維，從事更具探究性的課題研究來提高自己，培訓(xùn)專家也更有時間對其進行有針對性的指導(dǎo)，尤其有利于參訓(xùn)教師發(fā)展教育教學(xué)科研能力。“四環(huán)節(jié)螺旋式”教師培訓(xùn)模式是一個螺旋狀不斷展開和提高的過程。在前一次的培訓(xùn)中，如果發(fā)現(xiàn)參訓(xùn)教師的疑惑沒有完滿解決，那么在分析和評價的基礎(chǔ)上便開始新一輪的需求診斷分析——培訓(xùn)方案設(shè)計——培訓(xùn)組織實施——培訓(xùn)評價診斷——……。即使前一個問題完滿解決了，教師仍可在以后的教育實踐中不斷發(fā)現(xiàn)新問題[3]。

誠然，“四環(huán)節(jié)螺旋式”教師培訓(xùn)模式有以上五個方面的優(yōu)勢，但是，要用“四環(huán)節(jié)螺旋式”教師培訓(xùn)模式開展培訓(xùn)，必須建立在專家?guī)炫c課程群等豐富的課程資源的基礎(chǔ)上，才能讓參訓(xùn)教師有選擇課程與培訓(xùn)專家的可能，否則，再好的培訓(xùn)方案與培訓(xùn)目標也難以實現(xiàn)。

參考文獻

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[2] 余新.教師培訓(xùn)項目管理導(dǎo)圖[J].教師教育研究，2012（4）.

[3] 田愛麗.翻轉(zhuǎn)課堂的特征及其有效實施[J].中國教育學(xué)刊，2014（8）.

[作者：楊秀富（1973-），男，廣西樂業(yè)人，百色學(xué)院教務(wù)處副教授，碩士；付茁（1959-），男，重慶人，重慶長江師范學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院教授。]

【責(zé)任編輯 郭振玲】