摘要：本文通過對陜西師德建設(shè)現(xiàn)狀的實證研究，總結(jié)出師德建設(shè)在師德制度、培訓和評價方面還存在一些難題，在新媒體時代可以借力新媒體得天獨厚的優(yōu)勢為師德建設(shè)的有效開展提供新的思路。

關(guān)鍵詞：新媒體 師德建設(shè) 微課程

“師德”是一個亙古而常新的話題，不管處于什么時代，師德問題都是教師隊伍建設(shè)中的重中之重，改革開放以來，我國于1985、1991、1997、2008年先后四次頒布和修改了《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》，2008年之后，我國更是將師德建設(shè)當作教師隊伍建設(shè)的頭等大事來抓，十八大報告、《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》等國家重要的教育政策文件都將師德建設(shè)擺在了重要的位置。《教育部關(guān)于深化中小學教師培訓模式改革全面提升培訓質(zhì)量的指導意見（教師[2013]6號）》更是明確指出要將中小學教師專業(yè)標準、師德教育和信息技術(shù)作為通識課程列入教師培訓必修模塊。2014年9月9日，習近平總書記在北京師范大學對廣大教師提出了“四個有”的殷切希望，明確指出，做好老師，要有道德情操，老師的人格力量和人格魅力是成功教育的重要條件。

本文通過對陜西的關(guān)中、陜北和陜南的中小學師德建設(shè)現(xiàn)狀調(diào)研分析，發(fā)現(xiàn)目前師德建設(shè)取得了一些成績，但也遇到了一些瓶頸，在新媒體時代，與時俱進地借力新媒體得天獨厚的優(yōu)勢，將是對改善師德建設(shè)困境的有效嘗試。

一、新媒體的顯著特點

聯(lián)合國教科文組織對新媒體下的定義是：“以數(shù)字技術(shù)為基礎(chǔ)，以網(wǎng)絡為載體進行信息傳播的媒介?！薄吨袊旅襟w發(fā)展報告（2012）》指出，基于網(wǎng)絡而興的新媒體已經(jīng)成為人類有史以來發(fā)展最快、影響深廣的最強勢媒體。2011年以來，數(shù)字電視、直播衛(wèi)星電視、移動電視、IPTV、手機短信、手機電視、手機電臺、手機報紙、虛擬社區(qū)、電子郵箱、博客、播客等新媒體用戶在中國持續(xù)增長、應用不斷豐富，網(wǎng)絡化和社會化程度不斷提高，而《中國新媒體發(fā)展報告（2014）》指出微傳播已是主流傳播方式，基于移動互聯(lián)網(wǎng)的微博、微信、微視頻、客戶端大行其道，微傳播急劇改變著中國的傳播生態(tài)和輿論格局?？梢?，新媒體本身也是逐漸發(fā)展變化的，它已滲透到人們生活的方方面面，也真切地改變著人們的教育生活。新媒體有以下顯著特點。

1.即時性與豐富性

同傳統(tǒng)媒體報紙、電視相比，新媒體傳遞信息更快更及時，提供的信息也更豐富，不僅是信息內(nèi)容的豐富，也指表達方式的豐富性，新媒體傳遞信息往往結(jié)合視頻、音樂、圖片、文字等復合形式出現(xiàn)，因此給信息接收者聽覺、視覺等不同的感官刺激，信息接收者也比較容易對某一問題形成更清楚的認識。

2.個性化和互動性

在新媒體時代，人人都是發(fā)聲者。一個人通過QQ空間寫日志、寫說說、撰寫微博和博客、發(fā)微信等方式實現(xiàn)了“在任何時候、任何地方、對任何人”的大眾傳播，人人都掌握著話語權(quán)。和傳統(tǒng)媒體相比，新媒體的另一個顯著特征是互動性，基于新媒體的微信作為一種互動性更強、傳播速度更快的傳播方式，更是勢不可擋，獲得了眾多手機用戶和網(wǎng)民的青睞。

信息的即時性、豐富性、個性化、互動性是新媒體的四個顯著特征，這些特征不是靜態(tài)意義上的特征，而是體現(xiàn)在人們生活方式方方面面的動態(tài)變化。教育亦不可避免的受其影響，在師德建設(shè)方面的一些疑難問題，可以嘗試結(jié)合新媒體注入新的活力。

二、當前師德建設(shè)的現(xiàn)狀分析

筆者通過對陜西關(guān)中、陜北、陜南地區(qū)多所學校發(fā)放調(diào)查問卷、訪談、個案分析等，獲取了當前陜西師德建設(shè)的一手資料，并通過數(shù)據(jù)分析得出了一些結(jié)論。

1.學校師德建設(shè)情況

（1）師德規(guī)范制定情況

從表1可知，在135名接受調(diào)查的教師中，高達94.8%的教師表示學校制定了師德規(guī)范，這說明學校非常重視師德規(guī)范的制定。

（2）師德規(guī)范履行情況

從表2可知，對師德規(guī)范履行情況不滿意的教師占39.3%，其中選擇“一般”的占35.6%，選擇“形同虛設(shè)”的占3.7%。與表32的結(jié)果對比發(fā)現(xiàn)，有94.8%的學校制定了師德規(guī)范，但只有60.7%的學校能夠認真履行，說明有些學校沒有將制定的師德規(guī)范落到實處。

2.師德培訓的情況

（1）整體評價

從表3可知，49.6%的教師對當前師德培訓的效果不太滿意，其中認為一般的占44.4%，不滿意的占5.2%，這表明一半以上的教師希望能夠提高師德培訓的效果。

（2）職稱對培訓效果評價的影響

從表4可知，隨著職稱由低到高，滿意度由60%逐漸下降到38.6%，與此同時不滿意度由0%上升到30.7%。這說明對師德培訓效果的評價受職稱水平的影響，職稱越高給予的負面評價越高。

（3）師德培訓內(nèi)容構(gòu)成

從表5可知，近七成的教師表示接受過政治理論教育、法律法規(guī)教育、新時期教師職業(yè)道德教育；接受過教師心理素質(zhì)教育的教師剛過五成，只有31.9%的教師學習過教師職業(yè)道德案例庫。這表明，有關(guān)教師心理素質(zhì)及師德案例庫的培訓內(nèi)容相對較少。

（4）師德培訓形式

從表6可知，52.6%的教師認為目前師德培訓形式缺乏吸引力，其中50.4%的教師選擇“一般”，2.22%的教師選擇“較弱”。這表明半數(shù)以上教師希望改變師德培訓形式，以增強其吸引力。

3.師德評價方面

（1）獎勵實施情況

從表7可知，74.8%的教師明確表示學校對師德高尚的教師是有獎勵的，但仍有15.6%的教師選擇了“沒有”，選擇不清楚的占9.6%，說明有些學校沒有獎勵機制或獎勵的宣傳力度不夠。

（2）師德先進個人的公信力

從表8可知，30.4%的教師認為該校選舉的師德先進個人，其師德水平一般，師德修養(yǎng)還有待進一步提升。

（3）師德先進個人的引領(lǐng)作用

表9可知，37.1%的教師表示學校層面的師德先進個人，其示范作用一般，與表8結(jié)果對比發(fā)現(xiàn)，這可能與師德先進個人本身的師德修養(yǎng)水平有關(guān)。

三、借力新媒體提升師德建設(shè)實效性的策略

1.借用新媒體，完善師德制度

調(diào)研情況顯示，雖然大部分學校制定了師德制度規(guī)范，但有近一半的學校沒有將制度規(guī)范落實到實處，如果制度規(guī)范不能踐行到實踐中來，那么就成為了擺設(shè)。

師德規(guī)范不能落實到實處，一是師德規(guī)范本身的制定存在問題，不夠明晰、細化。如在某校的師德規(guī)范上明確規(guī)定，教師不能對學生言語暴力。但對這一條，沒有過多的解釋，因此甚至有學生因為教師在批評自己時“聲音大”和教師發(fā)生沖突，認為教師對自己使用了言語暴力。二是制定師德規(guī)范時，往往是有話語權(quán)的領(lǐng)導，教師并不能參與其中，所以對師德規(guī)范本身的認同感較低。

因此，要借用新媒體的宣傳優(yōu)勢，通過聲音、圖片、圖像等多樣的呈現(xiàn)方式，解讀師德規(guī)范，并和教師實時互動，對一些有爭議的內(nèi)容要充分展開討論，最終形成教師內(nèi)心認可的操作細則。

2.開發(fā)師德微課程，滿足師德培訓的個性化需求

根據(jù)前面調(diào)研數(shù)據(jù)的分析可以看出，目前的師德培訓不能滿足教師的個性化培訓需求。微課程是新媒體發(fā)展到一定階段的必然產(chǎn)物，微課因其網(wǎng)絡化、碎片化、視頻化、可移動性的優(yōu)勢，能滿足不同群體的多樣化需求。教學視頻是微課的核心內(nèi)容，它和傳統(tǒng)課堂不同的地方在于，微課的教學時間短，一般不超過10分鐘，所以容易使觀看者保持注意力。資源容量較小，從大小上來說，“微課”視頻及配套輔助資源的總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥??！拔⒄n”選取的教學內(nèi)容一般要求主題突出、指向明確、相對完整。面對師德培訓“眾口難調(diào)”的現(xiàn)狀，可以由高校、教育行政部門、學校、教師組成的團隊開發(fā)師德微課資源庫，并打造資源共享平臺，開發(fā)適合手機、平板電腦、PC等多種終端的自適化應用，滿足教師的差異化學習條件，及多樣化、個性化自主學習需求。

3.注重互動性，打造師德榜樣

對師德榜樣可以在學校官方網(wǎng)站上進行全方位、立體化的報道。將關(guān)于師德榜樣的文字、圖片、聲音和視頻等不同的媒介內(nèi)容整合在一起，給大眾視覺、聽覺、觸覺的多樣感知。對榜樣教師更加整體化的、細節(jié)式的報道，將極大地豐富傳播內(nèi)容、增強傳播效果。學生現(xiàn)在普遍應用微博、微信等，學?？梢栽O(shè)立官方微博、官方微信公眾平臺等方式增加學生的反饋和互動，這和傳統(tǒng)的評價截然不同，以往的普遍做法是學校和教育行政部門每年都評選師德標兵，它是對一個教師職業(yè)道德狀況的綜合評價，但對其宣傳往往停留在文字材料中，起不到應該達到的榜樣效果。借用新媒體，可以讓更多的人了解到榜樣教師值得大家學習之處，在此基礎(chǔ)上，還可以和學生深度互動，對教師進行細化評價，例如評選備課最認真的教師、上課最有吸引力的教師、作業(yè)批改最認真的教師、學生最喜歡的教師等等。

參考文獻

[1] 《中國新媒體發(fā)展報告（2014）》[EB/OL]見中國社會科學學院網(wǎng)站：http：//www.china.com.cn/zhibo/2014-06/25/content_32711561.htm.

[2] 季海菊.新媒體時代高校思想政治教育研究[D].南京：南京師范大學，2003.

[作者：國曉華（1980-），女，陜西西安人，西安文理學院師范學院，講師，碩士。]【責任編輯 鄭雪凌】