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        例談小學數(shù)學簡便計算教學

        2015-11-11 03:05:54李富林
        新教育時代電子雜志(學生版) 2015年30期
        關鍵詞:乾安縣松原市交換律

        李富林

        (吉林省松原市乾安縣教師進修學校吉林松原131400)

        例談小學數(shù)學簡便計算教學

        李富林

        (吉林省松原市乾安縣教師進修學校吉林松原131400)

        簡便計算是小學數(shù)學教學的一項重要內容。使學生在計算中做到方法合理、靈活,也是數(shù)學課程標準的基本要求。因此,教師在傳授有關計算的基礎知識的同時,應重視教給學生簡算方法,使學生在愉快的學習氛圍中思維能力得到發(fā)展,計算能力得到提高。在實際簡算教學中,我進行了如下的嘗試,取得了事半功倍的效果。

        一、觀——整體感知,理清順序

        良好的觀察對學生的智力的發(fā)展,能力形成起著重要作用。教學

        中引導學生從算式入手進行整體感知,是學生正確簡算的基礎。學生只有發(fā)現(xiàn)問題,才能去分析問題。在觀察中要求學生做到:理清順序,知道求什么。

        例如

        學生觀察后要明確:例1是求四個數(shù)的和;例2是求三個數(shù)的積;例3是求兩個積的和。

        二、想———再現(xiàn)規(guī)律,靈活運用

        加法、乘法的運算定律及有關四則混合運算中的和、差、積、商

        變化規(guī)律是簡便計算的基礎知識。學生能熟練、靈活地運用這些規(guī)律是正確簡算的核心。教師應通過各種方法,引導學生總結出:求幾個數(shù)的和的簡算,應用加法交換律與結合律;求幾個數(shù)的積的簡算,應用乘法交換律與結合律;求幾個積的“和”或“差”的簡算,應用乘法分配律。學生有了以上的能力就不難發(fā)現(xiàn)例1要用加法運算定律;例2要用乘法交換律;例3要用乘法分配律。

        三、析———抓住特點,深入剖析

        簡便計算試題它的數(shù)字是具有一定的特點的。因此,引導學生抓

        住數(shù)字特點是正確簡算的關鍵。在具體分析中要做到:“求同”即找相同數(shù);“湊整”即想哪些數(shù)通過某種運算能湊成整十數(shù)、整百數(shù)……學生通過剖析就會懂得例1、2應重在湊整。因為:

        例1、例2、

        湊整數(shù)

        例3應重在“求同”。這道題學生一下子找不到相同數(shù),“湊整”又很難。但學生通過認真剖析會發(fā)現(xiàn)99999與33333之間的關系,前者是后者的3倍。這樣,“求同”可有兩種思考方法:一是把99999寫成兩個數(shù)積的形式;二是根據(jù)積不變的性質把33333×66666轉化成99999乘以一個數(shù)。根據(jù)上述兩種方法,原式可轉化以下兩種形式:

        四、算———書寫整潔,簡算準確

        算得快、算得準是簡算的最終目的,而寫是簡算思維過程的再現(xiàn),學生觀察得細致、思考得周密、分析得透徹,不一定書寫得清楚,計算得準確。因此,書寫是正確簡算的保證。在簡算中要避免學生誤認、誤寫、誤算等現(xiàn)象的發(fā)生,養(yǎng)成良好的書寫習慣。做到看清了→寫對了→算準了。這樣才有利于計算能力的提高。

        總之,在簡算教學中教給學生“觀、想、析、算”的學習方法,能充分調動學生學習的積極性、主動性,使學生由“學會”到“會學”,由“厭算”到“樂算”。

        李富林,男,1972年2月生,漢族,吉林省乾安縣人,漢語言文學專業(yè),本科學歷,吉林省松原市乾安縣教師進修學校教師,一級教師。研究方向:小學課堂教學。曾獲松原市教育系統(tǒng)優(yōu)秀教師稱號,多次參加國家、省市級課題研究并均榮獲教科研優(yōu)秀成果獎,多篇論文在省、市優(yōu)秀論文評選中獲獎。

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