丁云飛　吳會軍　徐曉寧

摘要：“卓越計劃”是中國新時期高等工程教育的重大改革舉措，也是中國從工程教育大國向工程教育強國轉變的重大工程。文章以建筑環(huán)境與能源應用工程為例，分析了目前人才培養(yǎng)方案存在的不足，認為“卓越計劃”人才培養(yǎng)模式下的工程教育改革必須以工程能力培養(yǎng)為主線，以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心，通過構建全過程工程能力培養(yǎng)的教學體系、建立穩(wěn)定的校企聯(lián)合培養(yǎng)基地及聯(lián)合培養(yǎng)過程質量監(jiān)控體系以及建設雙師型師資隊伍，以適應工程教育模式下的高素質人才培養(yǎng)要求。

關鍵詞：卓越計劃；建環(huán)專業(yè)；工程能力；人才培養(yǎng)

中圖分類號：C961 文獻標志碼：A 文章編號：10052909（2015）05004205

近年來，隨著社會經濟的飛速發(fā)展，高等工科教育人才培養(yǎng)模式改革未能與社會需求同步，主要表現在學生的創(chuàng)新意識及工程能力不足。自20世紀末以來，世界各國都在不斷加強和深化高等教育改革，大學生創(chuàng)新能力和應用能力的培養(yǎng)是改革的一個重點，其中，歐美各國以高等工程教育改革的“工程教育模式”為主，在上世紀90年代美國完成了三份工程教育改革的重要報告：《面對變化世界的工程教育》（工程教育協(xié)會）、《重建工程教育：重在變革》（國家科學基金會）、《工程教育適應性的系統(tǒng)設計》（國家研究委員會），拉開了工程教育改革的序幕，同期歐洲工程師聯(lián)盟也提出了“FEANI公式”指導歐盟工程教育改革。中國高等工科教育實施的“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”（以下簡稱“卓越計劃”）是貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》[1]的重大改革項目，也是具有中國特色的工程教育改革[2]，對中國從工程教育大國向工程教育強國轉變具有重大意義。筆者結合建筑環(huán)境與能源應用工程專業(yè)“卓越計劃”模式下的人才培養(yǎng)體系，著重探討強化學生工程能力培養(yǎng)的途徑和方法。

一、 工程能力培養(yǎng)存在的問題

工程能力是指大學生綜合素質在工程實踐中顯示出來的實際本領和能量，作為應用性極強的工程類專業(yè)，建筑環(huán)境與能源應用工程專業(yè)的學生在校階

段的工程能力培養(yǎng)主要體現在滿足國家注冊工程師執(zhí)業(yè)資格及建造師執(zhí)業(yè)資格的知識體系要求和綜合素質要求，但目前普遍實施的人才培養(yǎng)過程還不能完全適應社會對人才的要求，特別表現在工程能力欠缺上[3]，具體體現在以下幾個方面。

（一）人才培養(yǎng)方案存在缺陷

1.人才培養(yǎng)方案在工程能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)缺乏系統(tǒng)性

人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)的綱領性文件，人才培養(yǎng)方案的缺陷必然導致學生能力的缺陷。目前對工程能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)的認識存在偏差，認為實踐環(huán)節(jié)教學就是工程能力培養(yǎng)的全部內涵，過分強調實踐環(huán)節(jié)的有無或實踐環(huán)節(jié)的時間長短，而忽視了理論課與實踐環(huán)節(jié)的內在關聯(lián)，導致機械、僵化地設置實踐環(huán)節(jié)，使得理論教學與實踐教學嚴重脫節(jié)，人才培養(yǎng)也未真正達到工程能力培養(yǎng)的要求。

2.人才培養(yǎng)方案重理論輕實踐的現象極具普遍性

人才培養(yǎng)方案中各環(huán)節(jié)的設置及系統(tǒng)性仍以理論課程為主。這也使得實踐環(huán)節(jié)注定會成為理論課程教學的附屬，而不能體現出其作為培養(yǎng)學生工程能力的重要途徑作用。此外，實踐教材的內容嚴重滯后，也造成其在工程能力培養(yǎng)過程中的不適應。

（二）工程能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)存在缺陷

1.工程能力培養(yǎng)過程缺乏系統(tǒng)性

高等建筑教育

傳統(tǒng)的以理論教學為核心，課堂考試為手段，理論課程考核分數論成敗的教學模式嚴重削弱了學生工程能力培養(yǎng)過程。人才培養(yǎng)方案中往往以實踐環(huán)節(jié)教學代替工程能力培養(yǎng)過程，實踐環(huán)節(jié)以傳統(tǒng)的“認識實習、生產實習、畢業(yè)實習”三段式為主導，而實習環(huán)節(jié)的實施過程則以反復的工程參觀代替工程能力培養(yǎng)。

2.工程能力考核缺位

由于工程能力的培養(yǎng)需要貫穿人才培養(yǎng)的整個過程，而專門針對工程能力的量化考核體系卻沒有建立起來，造成工程能力考核缺位。偏重于理論課程考試的考核模式，造成學生普遍輕視實踐環(huán)節(jié)。此外，由于種種原因，學校對實踐環(huán)節(jié)教學質量的監(jiān)控多流于形式，導致工程能力培養(yǎng)被弱化。

3.雙師型師資緊缺

高校雙師型或具有工程實踐能力的教師緊缺是普遍性現象。目前青年教師是高校的生力軍，也是實踐環(huán)節(jié)教學的主力，但青年教師大多從高校畢業(yè)直接進入高校任教，雖然理論功底扎實，但缺少

工程實踐經驗，自然就不能完全勝任學生工程能力培養(yǎng)的責任。

4.社會缺乏主動參與學生工程能力培養(yǎng)的動力

工程能力培養(yǎng)需要與工程直接接觸，企業(yè)是工程的實施者和管理者，實習環(huán)節(jié)是工程能力培養(yǎng)的一個重要過程，因此實習環(huán)節(jié)需要企業(yè)的密切配合。但從目前的實施情況看，少有企業(yè)愿意主動接收大學生實習，一方面受制于企業(yè)的接待能力（教學條件），另一方面受制于企業(yè)生存的壓力。此外，由于學校在實習經費上的投入十分有限，造成了實習基地建設面臨困難。企業(yè)在高校人才培養(yǎng)過程中缺位直接影響了學生工程能力的培養(yǎng)。

二、強化工程能力培養(yǎng)的途徑和措施

（一）創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系是工程能力培養(yǎng)的關鍵

“卓越計劃”人才培養(yǎng)模式旨在培養(yǎng)具有良好素質的現代工程師，其中工程能力是現代工程師的能力核心，工程能力的內涵十分豐富，根據“卓越計劃”的要求，其內涵主要包括以下幾個方面：（1）技術知識和推理能力；（2）解決工程實際問題的能力；（3）創(chuàng)新能力；（4）溝通與協(xié)調能力；（5）職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)與社會責任。在制訂人才培養(yǎng)方案時必須科學、準確地界定專業(yè)定位和人才培養(yǎng)規(guī)格，系統(tǒng)分析行業(yè)、產業(yè)和用人單位對該專業(yè)人才能力結構需求，在此基礎上以工程能力培養(yǎng)為核心，將理論課程和實踐環(huán)節(jié)與所需知識、能力、素質一一對應，構建滿足工程能力培養(yǎng)的理論教學體系和實踐教學體系。表1為項目組制訂的建環(huán)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的能力結構及相對應的支撐課程體系。該體系密切聯(lián)系行業(yè)需求，注重培養(yǎng)學生解決工程實際問題的能力，注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，強調對學生溝通與協(xié)調能力、職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)與社會責任的訓練，并將其納入考核體系獨立考核。

（二）建立全過程的工程能力培養(yǎng)體系

1.實踐教學應與理論教學相互融合

目前工科專業(yè)傳統(tǒng)的實習環(huán)節(jié)一般包括認識實習、生產實習及畢業(yè)實習，實習環(huán)節(jié)時間過短，以參觀為主導的實習方式導致教學質量不高，以及教學內容與理論課程脫節(jié)等問題突出?！白吭接媱潯睂嵭小?+1”培養(yǎng)模式，行業(yè)企業(yè)深度參與人才培養(yǎng)過程，明確要求需有1年的企業(yè)培養(yǎng)過程。實施“卓越計劃”人才培養(yǎng)模式需要增加實踐環(huán)節(jié)教學時間，更系統(tǒng)化地安排實踐環(huán)節(jié)，徹底改變實習環(huán)節(jié)多以參觀為主的現狀，讓學生系統(tǒng)地深入實際工程，培養(yǎng)工程能力。圖1是根據“卓越計劃”要求，制訂的“融合漸進式”實踐—理論教學體系。該體系的主要特點在于實踐環(huán)節(jié)與理論教學過程相互融合、相互促進，互為一體，內容循序漸進。

2.強化實驗教學的工程內涵

改變實驗教學的從屬地位，將理論教學與實驗教學緊密結合，將實驗教學環(huán)節(jié)與工程實際緊密結合，優(yōu)化實驗課程體系，構建與課堂理論教學相輔相成，以工程能力培養(yǎng)為主線的實驗課程體系[4]。實驗教學內容以課程形式開設，并獨立獲取實驗課程的學分。實驗課程體系中強化了設計性、綜合性實驗內容，實驗教學過程中密切跟蹤工程實踐的發(fā)展，不斷更新實驗內容；注重實驗教學與科研、工程實踐的結合及相互促進，利用科研成果進行教學實驗項目開發(fā)，培養(yǎng)學生在工程中發(fā)現問題和解決問題的能力。

3.以工程項目為依托，設置綜合課程設計環(huán)節(jié)

傳統(tǒng)教學以教材為中心，組織課堂教學容易造成各門課程相互脫節(jié)，學生對專業(yè)知識缺乏整體了解，特別是欠缺工程觀。為了使學生系統(tǒng)了解專業(yè)知識，在人才培養(yǎng)方案中增加綜合課程設計，

以某一具體工程項目為依托，圍繞整個工程項目從建筑設備工程設計（空調工程設計、供熱工程設計、消防工程設計、給水排水工程設計、冷熱源工程設計、通風工程設計、建筑電氣工程設計等）、工程招投標（招標文件編制、投標文件編制、工程估價等）、工程實施（施工組織設計、工程項目管理等）的全過程組織課程設計，培養(yǎng)學生的工程能力。

4.畢業(yè)設計工程化

畢業(yè)設計是對學生工程能力的綜合訓練，畢業(yè)設計環(huán)節(jié)應該有效利用社會資源，變校內工程設計為校外工程設計模式，安排學生去設計院完成真實工程項目。也可模擬設計院模式，將建筑、結構、水暖電等專業(yè)學生組成項目組，模擬設計院場景進行多專業(yè)綜合畢業(yè)設計。此外，以不同類型的重點工程為依托，在設計的不同階段邀請工程行業(yè)專家講授設計過程和設計方法，強化設計理念，以達到強化工程能力培養(yǎng)的效果。

（三）建立穩(wěn)定的校企聯(lián)合培養(yǎng)基地

與傳統(tǒng)以校內為主的人才培養(yǎng)模式不同，“卓越計劃”強調行業(yè)企業(yè)深度參與人才培養(yǎng)過程，校企聯(lián)合培養(yǎng)，實施3年校內培養(yǎng)，1年企業(yè)培養(yǎng)模式。除了校內培養(yǎng)方案以外，還要制訂企業(yè)培養(yǎng)方案。為保證企業(yè)培養(yǎng)質量，建立穩(wěn)定的校企聯(lián)合培養(yǎng)基地是“卓越計劃”正常實施的重要保障，一方面可以利用基地的施工現場使學生直接接觸實際工程，增加對專業(yè)知識的感性認識，另一方面，可以利用技術人員指導學生實習，豐富學生的工程知識，樹立工程意識觀。

（四）完善培養(yǎng)過程的質量監(jiān)控體系

長期以來，高校教育主要以校內培養(yǎng)為主，各高校都已建立了一套完善的校內培養(yǎng)過程監(jiān)控體系。“卓越計劃”要求建立企業(yè)培養(yǎng)方案，強調企業(yè)培養(yǎng)。這就要求學校與企業(yè)一道共同建立一套系統(tǒng)化的企業(yè)培養(yǎng)過程質量監(jiān)控體系，保證學生企業(yè)培養(yǎng)過程的質量。企業(yè)培養(yǎng)質量監(jiān)控體系應從過程控制入手，在學生進入企業(yè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)之前，制訂詳細的企業(yè)培養(yǎng)方案。企業(yè)培養(yǎng)方案要具有可操作性，必須對每一個環(huán)節(jié)、每一個過程編制詳細的大綱，制訂質量監(jiān)控體系、管理制度及考核標準，逐步做到企業(yè)培養(yǎng)過程管理與校內管理接軌。

（五）加強雙師型（工程型）師資隊伍培養(yǎng)

強化學生的工程能力培養(yǎng)就要求高校必須加強雙師型教師隊伍建設。組織教師到企業(yè)掛職鍛煉，深入企業(yè)一線參與運營實踐和技術革新，讓青年教師直接在實踐中學習新知識，掌握新技能。此外還要鼓勵教師參加各類執(zhí)業(yè)資格考試，更好地了解社會對該專業(yè)知識能力的要求。

三、結語

“卓越計劃”是中國新時期高等工程教育的重大改革舉措，也是中國工程教育從量變到質變、從工程教育大國向工程教育強國轉變的重大工程。目前中國的工程教育仍處于起步階段，與發(fā)達國家還存在明顯差距，文章以建筑環(huán)境與能源應用工程為例，分析了目前人才培養(yǎng)方案存在的不足，認為“卓越計劃”人才培養(yǎng)模式下的工程教育改革必須以工程能力培養(yǎng)為主線，以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心，通過構建全過程工程能力培養(yǎng)的教學體系，建立穩(wěn)定的校企聯(lián)合培養(yǎng)基地及聯(lián)合培養(yǎng)過程質量監(jiān)控體系以及建設雙師型師資隊伍，以適應工程教育模式下的高素質人才培養(yǎng)要求。

參考文獻：

[1]國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）[Z].2010.

[2]林健.“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”通用標準研制[J].高等工程教育研究，2010（4）：21-29.

[3]付祥釗，鄧曉梅，孫嬋娟.建筑環(huán)境與設備工程專業(yè)實踐教學效果調查與分析[J].高等建筑教育，2009，18（1）：16-21.

[4]丁云飛，裴清清，李峰.建筑環(huán)境與設備工程專業(yè)實驗課程改革與實踐[J].高等建筑教育，2007，16（S）：83-84.