陳紅巖

【關(guān)鍵詞】 語文教學(xué);預(yù)設(shè);生成;文本;學(xué)情;彈性

【中圖分類號】 G623.2

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）20—0081—01

隨著課改的深入，“預(yù)設(shè)”和“生成”的概念已不斷融入我們的教學(xué)實踐中。一個精彩、有效的語文課堂既離不開“預(yù)設(shè)”，也離不開“生成”。但是，我們經(jīng)常會看到：在語文課堂中，有的教師單純依靠開放和生成，缺乏精心的準(zhǔn)備和必要的預(yù)設(shè)，課堂教學(xué)變得無序、失控和自由化。對此，本人在教學(xué)實踐中深切地體會到：凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。生成，離不開科學(xué)的預(yù)設(shè);預(yù)設(shè)，是為了更好的生成。在具體的實踐中預(yù)設(shè)得越充分、越科學(xué)，生成就越有效、越自然。那么，如何在教學(xué)實踐中精心預(yù)設(shè)，促進(jìn)課堂上的靈動生成呢？

一、預(yù)設(shè)文本，使生成有章可循

著名特級教師孫雙金老師說過：“上課就像打仗，我們不能打無準(zhǔn)備之仗?！贝蛘讨耙紤]好作戰(zhàn)方案，上課之前要先備課，這就是它們的相似之處。作戰(zhàn)方案考慮得越是詳盡，戰(zhàn)斗成功的把握就越大。同樣的，備課時如果能有精心的預(yù)設(shè)，教師在上課時才能胸有成竹。作為語文教師，在教學(xué)設(shè)計時應(yīng)細(xì)心研讀文本，抓住語言文字的訓(xùn)練點，精心預(yù)設(shè)問題，精心預(yù)設(shè)答案，引領(lǐng)學(xué)生走近語言文字感受形象，走進(jìn)語言文字學(xué)習(xí)語言，在語言文字的訓(xùn)練過程中活化文字、還原生活，達(dá)到在學(xué)語文的過程中學(xué)到語文的目的。

如，在教學(xué)《林?！芬徽n前，筆者在細(xì)讀文本的過程中發(fā)現(xiàn)，文章中 “大興安嶺這個‘嶺字，可跟秦嶺的‘嶺字大不一樣”一句中的“大不一樣”一詞用得非常傳神，巧妙地引導(dǎo)讀者去了解大興安嶺的“嶺”是什么樣的。因此，在備課時筆者預(yù)設(shè)了這樣的環(huán)節(jié)：在課堂上范讀時筆者有意識地錯讀成“不大一樣”，通過比較詞語的不同，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步細(xì)讀課文。

二、預(yù)設(shè)學(xué)情，讓生成綻放活力

1.預(yù)設(shè)學(xué)生的“已知”。美國著名教育心理學(xué)家奧蘇伯爾在他的作品中有過這樣的一段經(jīng)典表述：“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之：影響學(xué)習(xí)的最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)。”可以說這段話道出了“學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗是教學(xué)的起點”這樣一個教學(xué)理念。學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生在原有的知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上自我建構(gòu)、自我生成的過程，這是新課程改革的一個重要理念。因此，教師在進(jìn)行課堂預(yù)設(shè)的時候，要關(guān)注學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗。

2.預(yù)設(shè)學(xué)生的“未知”。對于一篇文章，學(xué)生可能知道了什么，知道了多少，又有哪些可能是“未知”的，教師應(yīng)該“心中有數(shù)”。因此，在課前預(yù)設(shè)時，教師對過程要多作假設(shè)：學(xué)生會如何說？教師該如何引？然后多模擬些情境，多估計些情況，使預(yù)設(shè)更有寬度、厚度、深度和廣度，在橫向、縱向相結(jié)合的預(yù)設(shè)中追求課堂教學(xué)生成的精彩。這樣，教師才能從容不迫地面對學(xué)生，才能胸有成竹地進(jìn)行對話，也才有可能收到許多預(yù)約的精彩。只有這樣，當(dāng)課堂出現(xiàn)未曾或無法預(yù)見的情況時，教師才有足夠的智慧去應(yīng)對，才能將課堂引向精彩。

三、彈性預(yù)設(shè)，給生成留下空間

葉瀾說：“一個真正把人的發(fā)展放在中心位置的教學(xué)設(shè)計，會給師生教學(xué)過程創(chuàng)造性的發(fā)揮提供時空余地?！笨梢姡n前預(yù)設(shè)越多，課上學(xué)生的自由空間就越小。預(yù)設(shè)歸根結(jié)底是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的，因此，作為一名教師，不要把課堂的學(xué)習(xí)預(yù)設(shè)得滿滿的，不留一點余地。要知道課堂教學(xué)無須太“完美”，懂得給學(xué)生留有質(zhì)疑問難、探究嘗試、拓展開放的時空，遠(yuǎn)比挖空心思、絞盡腦汁一步一步地為他們精心鋪設(shè)每一道教學(xué)程序，安排好每一個知識點要好得多。因此，教師在備課時不妨“簡單”一些，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程的預(yù)設(shè)中留足彈性區(qū)間，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的發(fā)展時空。

總之，沒有課前精心的預(yù)設(shè)，就沒有生成的精彩。作為教師，應(yīng)“著眼于整體，立足于個體，致力于主體”，真正關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，更多地為學(xué)生的“學(xué)”而預(yù)設(shè)，將嶄新的理念預(yù)設(shè)在教學(xué)預(yù)案中。強調(diào)預(yù)設(shè)不是迷信預(yù)設(shè)，不是受預(yù)設(shè)的束縛，而要在預(yù)設(shè)中體現(xiàn)教師的匠心，在生成中展現(xiàn)師生智慧互動的火花，這就要求教師不僅要在預(yù)設(shè)與生成之中找到新的平衡，而且要使生成更加精彩。

編輯：馬德佳