王玉龍

功能語言學(xué)主位理論在英語閱讀教學(xué)中的實(shí)證研究

王玉龍

為了探究功能語言學(xué)主位理論能否提高英語學(xué)習(xí)者的閱讀能力，在不同語篇類型中主位理論的應(yīng)用效度是否存在差異，本文以廣東金融學(xué)院非英語專業(yè)的110名學(xué)生為研究對象，在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中進(jìn)行了歷時(shí)2學(xué)期的實(shí)驗(yàn)研究。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，功能語言學(xué)主位理論可以有效提高英語學(xué)習(xí)者的閱讀能力，并且在不同類型語篇中主位理論應(yīng)用效度存在差異，其顯著性明顯。

功能語言學(xué)；主位推進(jìn)模式；英語閱讀教學(xué)

關(guān)于功能語言學(xué)主位理論與英語學(xué)習(xí)者閱讀能力之間的關(guān)系，近年國內(nèi)學(xué)者從不同角度進(jìn)行了大量研究。但這些研究大多單純從理論方面闡釋主位理論對英語閱讀能力的促進(jìn)作用，缺乏具體的相關(guān)數(shù)據(jù)支撐。此外，針對不同類型的語篇語料，主位理論對閱讀能力的促進(jìn)作用存在一定的差異性還不得而知。因此，本文試圖進(jìn)行主位理論與英語閱讀能力的關(guān)系及其在不同類型語篇中差異性的實(shí)證研究，具體探討主位理論能否提高英語學(xué)習(xí)者的閱讀能力？在不同類型的語篇中，主位理論應(yīng)用效度是否存在差異，其顯著性如何？

一、研究背景

（一）主位和述位

主位（Theme）和述位（Rheme）是功能語法中的兩個(gè)重要概念。Halliday（1985）認(rèn)為，主位是信息的起點(diǎn)，是小句所關(guān)心的成分。主位也是小句的開始點(diǎn)，小句就是按照這個(gè)主位展開的；被展開的部分叫作述位。如：

例1 The Queen yesterday opened her heart to the nation. 例2 Last night　a man was helping police inquiries.主位　述位

（二）主位推進(jìn)模式

主位、述位間的關(guān)系并非單純的先后關(guān)系，二者往往會(huì)與信息系統(tǒng)中的已知信息和新信息重疊。語篇中的每一個(gè)句子的主位和述位都與前后句子的主位和述位有著密切的關(guān)系，這種聯(lián)系和變化就叫推進(jìn)。捷克語言學(xué)家Danes認(rèn)為，從語篇結(jié)構(gòu)來看，重要的還是主位，它是語篇的重要構(gòu)造手段，每個(gè)語篇都可以看成一個(gè)主位的序列。Danes把語篇中所有這些復(fù)雜的主位關(guān)系稱為主位推進(jìn)程序 （Thematic Progression），并明確指出這種主位推進(jìn)程序能夠體現(xiàn)出篇章的框架和結(jié)構(gòu)，有助于研究句際的語義聯(lián)系以及篇章中主題的展開模式。

二、實(shí)驗(yàn)方法

（一）被試

本研究以廣東金融學(xué)院110名二年級學(xué)生為被試，年齡在19-20歲之間，專業(yè)為國際金融，參加數(shù)據(jù)收集時(shí)的水平總體上相當(dāng)于大學(xué)英語四級水平。

（二）測驗(yàn)材料

本研究主要以1996-2015年全國大學(xué)英語四級考試閱讀部分試題測試卷來獲得所需的數(shù)據(jù)。共計(jì)20篇閱讀材料（其中敘事型語篇6篇，說明型語篇8篇，議論型語篇6篇），每篇閱讀材料后附5道題，共100題。每題后配4個(gè)選項(xiàng)，其中1個(gè)是正確答案，其余3個(gè)為干擾項(xiàng)。

（三）實(shí)驗(yàn)方法與程序

1.前測。選取經(jīng)幾位專家認(rèn)定為難易程度相同的10篇閱讀材料（敘事型3篇、說明型4篇、議論型3篇）作為前測材料，剩余語篇作為后測材料。首先對被試的閱讀理解水平進(jìn)行測試，在測試過程中統(tǒng)一限時(shí)，由兩位老師進(jìn)行測試的監(jiān)督，確保實(shí)驗(yàn)過程嚴(yán)格進(jìn)行。測試結(jié)束后，答題卡密封，由機(jī)器進(jìn)行讀卡、統(tǒng)計(jì)成績，確保測試結(jié)果的公正。通過SPSS 15.0分析前測結(jié)果。（見表1）

表1實(shí)驗(yàn)組和對照組前測獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果

2.后測。在學(xué)期實(shí)驗(yàn)結(jié)束后進(jìn)行后測。后測主要考察的內(nèi)容為：第一，實(shí)驗(yàn)組和對照組在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后閱讀理解水平是否存在差異；第二主位閱讀教學(xué)模式是否對學(xué)生的閱讀理解水平有遷移作用；第三，主位理論在不同類型語篇中的應(yīng)用效度是否存在差異，顯著性如何。

3.主位閱讀教學(xué)的具體操作。在實(shí)驗(yàn)過程中，實(shí)驗(yàn)組的教學(xué)方法與對照組有著明顯的不同。在實(shí)驗(yàn)組的教學(xué)中，教師從開學(xué)的第一次課即引入功能語言學(xué)主位理論相關(guān)信息，通過不斷地講授、強(qiáng)化、課后作業(yè)等形式，確保實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生能夠全面、系統(tǒng)地理解相關(guān)理論知識(shí)，并在熟悉的基礎(chǔ)上能夠有效地運(yùn)用該理論進(jìn)行閱讀材料的分析和理解。對照組仍使用傳統(tǒng)的大學(xué)英語閱讀教學(xué)方法，以教師講授為主，介紹課文的文化背景、重點(diǎn)詞匯、復(fù)雜句式、篇章結(jié)構(gòu)等等。

以《新視野大學(xué)英語（第二版）讀寫教程》第一單元Text A Love Without Limitations為例。全文872個(gè)單詞，主位序列78項(xiàng)。其中第六段是關(guān)于主人公Jimmy的描述，主位序列如下：He—so he—He—Still Jimmy— Eventually I— He— He— When you …h(huán)e—，主位序列T1—T2=T1—T3=T1—T4=T1—T5—T6=T1—T7=T1—T8=T1。該篇課文以敘事為主，描寫中大量使用了平行型主位推進(jìn)模式。在具體的主位閱讀模式教學(xué)過程中，授課教師要求學(xué)生課前劃出每個(gè)小句主位項(xiàng)；課堂上和學(xué)生一起探討語篇中的主位、述位結(jié)構(gòu)及其推進(jìn)模式，分析語篇層次、脈絡(luò)，加深學(xué)生對整個(gè)語篇的理解；課后布置同類型語篇作業(yè)進(jìn)行分析、歸納，鞏固其對主位閱讀模式的認(rèn)知。

三、實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析

經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)，我們通過使用軟件SPSS 15.0對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析。通過一系列數(shù)據(jù)對比，目的是為了檢驗(yàn)主位閱讀教學(xué)模式對學(xué)生的閱讀理解水平是否有遷移作用、主位理論在不同類型語篇中的應(yīng)用效度是否存在差異。

表2　實(shí)驗(yàn)組和對照組閱讀理解成績對比

如表1所示，實(shí)驗(yàn)開始前，實(shí)驗(yàn)組和對照組閱讀理解前測平均分統(tǒng)計(jì)的T值為0.192＜1.862，P=0.862＞0.05，這說明實(shí)驗(yàn)開始前，兩班英語水平大體相當(dāng)。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)組和對照組閱讀理解成績差異顯著。（見表2）實(shí)驗(yàn)組閱讀理解平均成績?yōu)?2.56分，對照組平均成績70.28分，二者相差12分之多，閱讀理解水平存在明顯差異。T=3.126，P=0.019＜0.05，這說明主位論閱讀教學(xué)模式與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式相比優(yōu)勢凸顯，實(shí)驗(yàn)組和對照組閱讀理解成績之間差異明顯。主位閱讀教學(xué)模式對于學(xué)生的語篇理解和認(rèn)知能力提高有著顯著作用，對學(xué)生的閱讀理解水平發(fā)揮著積極的遷移作用，其教學(xué)效果大大優(yōu)于傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式。

表3　實(shí)驗(yàn)組和對照組不同類型語篇閱讀理解成績對比

基于不同的語篇類型，實(shí)驗(yàn)組和對照組的閱讀理解成績也存在著一定的差異性。在學(xué)期結(jié)束后的閱讀理解后測中，我們選取了3篇議論型語篇 （總分30分）對被試進(jìn)行考查，結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)組平均成績?yōu)?6.89分，對照組平均成績19.68分，二者相差7分之多；T=4.083，P=0.005＜0.01，這說明在議論型語篇中，實(shí)驗(yàn)組和對照組閱讀理解成績差異明顯。在說明型語篇的后測中（總分40分），實(shí)驗(yàn)組平均成績33.62分，對照組平均成績27.36分，相差6分，T=3.859，P= 0.025＜0.05，同樣差異性明顯。這是因?yàn)橹魑煌七M(jìn)模式的選用與篇章體裁有著緊密的聯(lián)系，在議論型和說明型語篇中，文章的側(cè)重點(diǎn)在于提出自己的見解，闡明觀點(diǎn)或著重說明某個(gè)事物的原理，語篇要求每句都應(yīng)該在邏輯上與上下文保持聯(lián)系，該類型語篇往往大量使用交叉型主位推進(jìn)模式，篇章結(jié)構(gòu)復(fù)雜，對于接受傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式學(xué)生的閱讀理解存在較大難度。在敘事型語篇的后測中（總分30分），實(shí)驗(yàn)組平均成績22.15分，對照組平均成績22.12分，T=0.536，P= 0.725＞0.05，這說明兩組閱讀理解成績差異性不明顯。其主要原因在于記敘語篇側(cè)重于交代故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物以及故事發(fā)生的來龍去脈，篇章較多地使用平行型或集中型主位推進(jìn)模式，結(jié)構(gòu)相對簡單、難度區(qū)分不大。

以上數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果說明，在英語閱讀教學(xué)過程中使用主位閱讀教學(xué)模式，有利于提高學(xué)生的閱讀速度和閱讀理解能力，相對于傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式優(yōu)勢明顯。在以后的教學(xué)實(shí)踐中，我們需不斷完善主位閱讀教學(xué)模式，借鑒現(xiàn)代外語教學(xué)和語言學(xué)理論基礎(chǔ)，更好地指導(dǎo)大學(xué)英語閱讀教學(xué)。

［1］Danes，F(xiàn).On Linguistic Analysis of Text Structure ［M］.Folia Linguistics，1970.

［2］Halliday，M.A.K.An Introduction to Functional Grammar［M］.London：Edward Arnold Limited，1994.

［3］胡壯麟.語篇的銜接與連貫［M］.上海：上海教育出版社，1994.

［4］李欣.主位推進(jìn)模式在商務(wù)信函中的應(yīng)用［J］.中國教育學(xué)刊，2014（6）.

［5］劉丹.英漢主位結(jié)構(gòu)對比與英語寫作教學(xué)方法研究［J］.外語學(xué)刊，2012（5）.

［6］張克定.主位化評述結(jié)構(gòu)及其評價(jià)功能［J］.外語教學(xué)，2007（5）.

責(zé)任編輯：賀春健

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1671-6531（2015）23-0068-03

王玉龍/廣東金融學(xué)院外語系講師（廣東廣州510521）。