王文翔

摘要：在新課改的要求下，我們小學數(shù)學教學應該從小學生的實際生活出發(fā)，讓小學生把數(shù)學知識運用到生活中去，再從生活中總結出數(shù)學知識，讓生活與學習相輔相成。小學數(shù)學知識是理性而又抽象的，對于小學生而言學習起來有一定的難度。為了更好地開展自己的小學數(shù)學教學活動，本文結合筆者多年教學經(jīng)驗，試探小學數(shù)學教學的生活化。

關鍵詞：小學數(shù)學 教學 生活化 試探

數(shù)學課程一直被大家看成是最理性、最需要聰明才智的課程，小學生要想學好數(shù)學必須具備聰明的天賦。如果數(shù)學學不好，就被教師、家長、同學們認定為“笨學生”。這種看法是片面的、沒有科學依據(jù)的。小學生學不好數(shù)學是多方面原因造成的，其中至關重要的一點是小學教學遠離學生的生活實際，讓學生無從下手。今天，我們就這一點進行探析，讓小學數(shù)學教學生活化，從而提高小學生的學習效果。

一、小學數(shù)學教學生活化的現(xiàn)狀

在教學過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)小學數(shù)學教學生活化現(xiàn)狀不容樂觀，嚴重背離了新課改的要求。受傳統(tǒng)教學思想和升學壓力的影響，教師們上數(shù)學課按部就班，根據(jù)教材和講義講授課本上的知識點，讓學生圍繞知識點不斷進行課堂演練，做各種練習題，課下還要布置相關知識點的作業(yè)。學生均是在題海題庫中去掌握知識點。雖然學生們整天做題，卻不知道數(shù)學知識與生活之間到底有什么聯(lián)系，不知道學習數(shù)學的具體意義何在。從而造成在生活實際中遇到數(shù)學問題不知道應該如何解決。這種只學習數(shù)學知識、不會將其運用到生活中去的現(xiàn)象，必將阻礙學生數(shù)學能力的發(fā)展。為了改變這一現(xiàn)狀，筆者進行了如下的探析研究。

二、小學數(shù)學教學的生活化

新課改對我們小學數(shù)學教師提出了新的要求，我們必須從小學生的生活實際出發(fā)去講授數(shù)學知識。將數(shù)學知識生活化、興趣化，從而排除小學生對數(shù)學學習的畏難情緒，提高小學生學習數(shù)學的興趣，更好地開展數(shù)學教學活動。

（一）在生活化過程中學習數(shù)學知識

數(shù)學知識的學習離不開學生的生活實際，我們要將生活中的場景引進到小學生的數(shù)學課堂中來。讓學生感受到數(shù)學知識是看得見、摸得到、有實際意義的知識，這樣學生才能有興趣、有欲望去學習。

例如，在教混合運算時，“4+8×3”通常情況下，我們會直接告訴學生，先算乘法再算加法，小學生也會記住這一計算原則，然而他們卻是知其然而不知其所以然。如果我們將這一知識點讓學生在生活中抽象概括出來，學習效果會更好。展示生活場景：小方去超市購買學習用品，圓珠筆4元一支，筆記本8元一個，小方買了一支圓珠筆，三個筆記本，請問小方一共花了多少錢？小學生們會列出4+8+8+8或是4+8×3。這時討論4+8×3怎么算？會有學生說先算加法，有的學生說先算乘法，經(jīng)過一番討論，學生的意見趨于統(tǒng)一（有大部分同學是根據(jù)實際生活中小方花了多少錢的總數(shù)推算出運算順序的）。這時，教師要追問為什么先算乘法？讓學生根據(jù)生活實例說明，從而讓學生更好地掌握混合運算的順序。

（二）捕捉生活素材，激發(fā)學習興趣

數(shù)學知識需要學生運用理性思維去學習，學起來比較枯燥乏味，尤其是綜合計算這一知識點。對此我們可以結合這一知識點及學生的生活環(huán)境，設置情境教學，激發(fā)學生的學習興趣，在情境中掌握知識點。

例如，在學習綜合計算時，我們可以先去熟悉下學生的生活環(huán)境，學生早上多在校外快餐店就餐。上課時，我們就以此為出發(fā)點，問學生：“你們早上在哪里吃早飯？都吃些什么？”學生們興趣很高，會脫口而出，有的說“老家肉餅”，有的說“宏狀元”等。這時教師提問：“老家肉餅店早上賣出56張肉餅，每張8元，62碗粥，每碗3元，誰能算出他的營業(yè)額？”這時候?qū)W生不但會輕松地列出算式，還能積極地去計算出結果。這樣在說笑、討論中學會了知識點，同時也發(fā)散了學生的思維，有的學生提到應該讓某某家店鋪擴大經(jīng)營范圍，更好地去迎合顧客的胃口等。也許不久的將來，他們會將今天的想法付諸實踐。

（三）回歸生活，提高數(shù)學應用能力

任何一門課程的設置都是為了服務學生今后的生活，學習知識后能夠運用起來，解決實際問題，這才是學習的真諦。只會做題、考試，即使分數(shù)再高，也只是紙上談兵。小學數(shù)學教學如果在現(xiàn)實情境中加以演練，必然會大大提高學生的數(shù)學應用能力。讓學生感覺到數(shù)學知識就在身邊，生活有了數(shù)學知識的幫助更加美好。

例如，在學習“認識人民幣”一課時，我們可以模擬超市購物這一場景，讓學生根據(jù)需求去找商品、看價格、付款、收錢、找錢等。在這個有意思的生活場景中學生不僅認識了不同面值的人民幣，還學會了購物、收銀等這一生活、工作技能。

三、總結

在新課改的大環(huán)境下，我們數(shù)學教師必須要改變傳統(tǒng)的教學思想和教學方式。在素質(zhì)教育這一口號的指引下，將枯燥乏味的小學數(shù)學知識生活化、興趣化。數(shù)學知識本身就是來源于生活，我們不能脫離實際生活去講授數(shù)學知識，要在生活的基礎上去教會學生數(shù)學知識，并讓學生將這些數(shù)學知識很好的運用到生活中去，解決生活中遇到的數(shù)學問題，在提高學習能力的同時，方便了學生的生活。

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（責編 金 東）