胡霞

【摘 要】目前新一輪的課程改革已在全國范圍內(nèi)展開，而這次課程改革重點在于改變教師的授課方式和學生的學習方式，要求學生變被動學習為主動學習，真正成為學習的主人。如何在高中開展探究式教學，走出一條更適合高中階段教學及學習的路，是一個值得讓每一位教師深思的問題。教師作為探究式課堂教學的導(dǎo)師，其任務(wù)是調(diào)動學生的積極性，促使他們自己去獲取知識、發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題;與此同時，教師還要為學生的學習設(shè)置探究的情境，建立探究的氛圍，促進探究的開展，把握探究的深度，評價探究的成敗。學生作為探究式課堂教學的主人，自然是根據(jù)教師提供的條件，明確探究的目標，思考探究的問題，掌握探究的方法，敞開探究的思路，交流探究的內(nèi)容，總結(jié)探究的結(jié)果。

【關(guān)鍵詞】探究式教學;生物教學;創(chuàng)造性思維;生物科學素養(yǎng)

一、探究式教學的理論依據(jù)

（一）探究式教學的本質(zhì)

探究式教學是在20世紀50年代美國掀起的“教育現(xiàn)代化運動中”由美國著名科學家芝加哥大學教授施瓦布提出的一種操作性的教學方法。他認為學生學習的過程與科學家的研究過程在本質(zhì)上是一致的。因此，學生應(yīng)像“小科學家”一樣去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并在探究過程中獲取知識、發(fā)展技能、培養(yǎng)能力，特別是創(chuàng)新能力，同時受到科學方法、精神、價值觀的教育，并發(fā)展自己的個性。

（二）探究式教學的基本原則

1.以人為本的主體性原則

作為教育主體的學生，其主體性的品質(zhì)與能力主要表現(xiàn)在主動性、獨立性、創(chuàng)造性三個方面。在教學過程中，三者統(tǒng)一于學生的主體性之中。因此，探究式教學的目標就在于培養(yǎng)學生的主動性、獨立性、創(chuàng)造性。

2.因材施教的差異性原則

體現(xiàn)學生差異性的教育教學是因材施教。它包括規(guī)定適應(yīng)于學生的發(fā)展目標、給予適合于學生的教育內(nèi)容，選擇適合于學生的教學方法，營造適應(yīng)于學生的教育環(huán)境。

3.質(zhì)疑解疑的嘗試性原則

教育過程的本質(zhì)是一個學生通過認識人類已有文化，從而促進全面發(fā)展的認識過程，具有基于人類認識的重復(fù)而創(chuàng)新的特征。為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新力就必須在此過程中貫徹嘗試創(chuàng)新，即變教師講授、學生聽記的結(jié)論性教學為教師設(shè)疑、激疑，學生解疑、嘗試創(chuàng)新的探究性教學。教育過程的重點不在于結(jié)論性的文化觀念的傳授、接受、理解、掌握，而在于通過激疑、質(zhì)疑的引起，解疑活動的展開，發(fā)現(xiàn)人類知識的獲得過程，學生在“復(fù)試”人類知識的發(fā)現(xiàn)過程中嘗試創(chuàng)新，獲得創(chuàng)新力的提升。

4.鼓勵創(chuàng)新的求異性原則

創(chuàng)新思維活動具有思維求異性、發(fā)散性等特征，因此，在一個階段或整體的探究式教學活動終結(jié)時，對其質(zhì)量的測量與評價，就應(yīng)遵循求異性原則。鼓勵學生非邏輯性思維、獨立性設(shè)計、創(chuàng)造性回答，向“質(zhì)疑、奇思、創(chuàng)新”的求異方向發(fā)展。

二、探究式學習在生物教學中的應(yīng)用

（一）結(jié)合教材在課堂教學中開展探究式學習

所謂在課堂教學中開展“探究式學習”，就是采用以探究為主的課堂教學模式。具體是指在教學過程中，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以課本知識點為啟發(fā)點，結(jié)合學生的興趣以及社會的“熱點”問題，確立探究的內(nèi)容。讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，進行充分的自由表達、質(zhì)疑、探究和討論問題。將自己所學知識應(yīng)用于解決實際問題，使課堂教學散發(fā)活力和提高效率。

科學是一個發(fā)展的過程， 其本質(zhì)在于探索， 通過有關(guān)資料的探究過程， 能使學生主動參與教學過程， 成為一個探索者、研究者， 而不是一個被動的接受者， 并且還能使學生沿著科學家探索生物世界的道路， 理解科學的本質(zhì)和科學研究方法，學習科學家的科學精神， 較好地培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。

（二）通過生物實驗引導(dǎo)學生開展探究式學習

生物學是一門以實驗為主的自然科學。生物實驗課，是進行探究式學習的重要領(lǐng)地。在實驗中引入“探究性學習”不僅有利于學生形成概念、掌握理論，還有利于加強科學觀察、科學分析等科學實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，還能激發(fā)學生探索精神、創(chuàng)新精神，發(fā)揮學生的主體能動性。

（三）利用調(diào)查研究開展探究式學習

開展調(diào)差研究，主要圍繞三大原則，即主體性原則、實踐性原則和創(chuàng)新性原則。讓學生在課題研究過程中始終處于主體地位，強調(diào)學生親自收集、分析、歸納、搜集資料。杜絕脫離實際的研究，激發(fā)學生的創(chuàng)造熱情，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。教師首先要營造一個讓學生自由發(fā)展思維的寬松氛圍，其次是激發(fā)學生的探索欲望和創(chuàng)新潛能，在探究活動中培養(yǎng)學生的能力。

三、存在問題及分析

（一）教師的探究能力有限

不管哪種類型的探究性學習方式， 均需要教師提前整理相關(guān)資料， 設(shè)計探究程序， 最大限度地調(diào)動學生的探究興趣和熱情。所以對教師的要求不僅僅限于掌握某個或幾個探究模式和步驟， 而是要求教師要徹底更新教育觀念， 掌握大量與教材有關(guān)的探究素材，這樣才能從一個新的高度把握整個教學過程， 讓學生盡情地享受科學探究的樂趣， 體驗探究成功的絕妙感受。因此，在準備每一節(jié)課時都要耗費大量的時間，去尋找資源，完成教學任務(wù)。

（二）學生探究能力有限

探究式學習強調(diào)學生的自主學習，學習方式的轉(zhuǎn)變，而我們的學生被動地接受學習的習慣已養(yǎng)成，習慣等現(xiàn)成的答案，動手操作能力、解決實際問題的能力差，在中考、高考的壓力下進行題海戰(zhàn)術(shù)，死記硬背，表面上成績不錯，實則能力很差，學生情況良不齊，調(diào)動起來比較困難。

（三）授課時間明顯不足

與傳統(tǒng)的講授式教學相比，有許多知識點不是像以前是直接給出的，而通過問題、設(shè)疑，一步步逐引出的，學生思維活躍，往往又有很多外延的東西，這樣一節(jié)課下來，按計劃該完成的任務(wù)并沒完成，這就需要利用其它的時間繼續(xù)進行。

綜上所述，對于在新課改中實踐的一名教師，應(yīng)不斷提升自已的業(yè)務(wù)素質(zhì)，為培養(yǎng)新型人才，盡自己的一份微薄之力。

參考文獻：

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